篇一：语文作文 (2000字)
王氏语文作文模板 1. 重点：写作文首先是审题，但是这个审题是有一定技巧的审题。
你要知道自己擅长写哪一方面的内容，然后把题目往你擅长的那方面去解读。
出来。
的。
2.
1
如
所以个人建议，在考试之前，大家应该把自己擅长的主题都一一罗列例如：我擅长写的东西:精神的富足、灵魂的自在、创新、享受生活类我看到题目就要把题目往这上面去解读。 其次，是确定选用的例子和名人。 名人这里个人建议只好好准备6-10个非常广非常熟悉的名人。 这几个名人的名言和生平事迹你需要非常熟练，信手沾来 就是什么话题都可以用的名人。而且最好小众化一点。 、冰心 2、龙应台 3、纳兰容若 4、川端康成 5、仓央嘉措 6、安意
1、列夫托尔斯泰（灵魂的耕种者）2、泰戈尔3、海子（气节和志气方面）4、昂山素季5、歌德6、弘一法师
比较偏女生一点的小清新的有
1、张爱玲2、张小风3、三毛4、亦舒
文章最好分为6-7段。其中单独有几句是过渡段。
4.写作的格式
第一段：“xxxxxxx”某某某如是说。诚然，如果我们xxxx，xxxxx，一定能够xxxx，收获一份xxx。基本写完之后就有100多字了。
第二段：过渡段，一般可以用两个方面的矛盾来写。 比较抽象。举例：坦荡是汪洋中的一叶扁舟，舟上是淡薄的情怀，舟下是沉静的心。
第三段：举例说明。开头方式：正如那xxx、xxx曾言：“xxx”，最好形式文艺一点别太死板
第四段：过渡段。总结上面的例子，引出下面的例子。 形式多样，多用比喻
例如：因为坦荡所以释然，因为释然，所以那灵魂丰盈的花蕊也灼灼其华。
第五段：依旧是举例。在这里再次强调举例段的开头技巧。
开头最好是用比喻一点的文艺的语句。
例如：历史穿梭到了旧上海喧闹的十里洋场，张爱玲伶仃的身影，出现在眼帘。
第六段：笔锋一转，批判现实。
这一段非常重要，高分作文必备。这一段犹如画龙点睛。
例如：反观当下社会，xxx甚嚣尘上，xxx的风气自古就有，至今优劣，xxxx与xxxx并行不悖。多少人xxx，多少人xxx，若你我都能保持那颗宁静和不喧闹的心怀，尘世中是否又会泛起点点晨光？
最后一段：简单有力的收尾，最好是三句话以内的。
例子：你若问我，坦荡的人生会是如何。孙犁曾言：“阳光在案，裁纸装书，甚适。”一个坦荡的人生，便是如此，自在而丰盈
补充：关于提纲（如果可以的话提纲在15分钟之内写完是最好的。）
作文列提纲具有必要性。磨刀不误砍柴工。
我个人的提纲模式基本就是：主题：精神富足/梦想/社会现实/巴拉巴拉
1、需要用到的人物：xxx、xxx、xxx有时候只用写一个姓就行了。
2、可以用到的名人名言：这个只用简写就可以的。
3、开始列框架，第一段一直到最后一段，全部都是简写。
如果可以的话提纲在15分钟之内写完是最好的。
重点：作文模式 第一段模式。
1、“xxxxx”某某如是说。诚然，尘世间xxxxxx，若我们xxx，去敞开
心扉，拥抱晴日的朝阳，xxx又怎会xxx呢。
2、xxx自古以来就是脍炙人口的话题。于诗者，xx是那xxxx的xx。于画者，xx是那xxxx的xx。于某某，xx是那xxxx的xx。而于我，xx是那xxxx的xx。
3、假如xxx，他必定是xxxx。这xxxx里，有xx，有xxx，也有xxx。xxxxx，收获xxxxx。
比如：用第三种写一段给大家看。
假如灵魂有重量，她必定是21克的洒脱。在这21克里，有欢愉，有泪光，也有释怀后的宽广。放下心外之情，身外之物，收获灵魂的硕果，撷取无垠的彩虹。
第二段是过渡段（简洁明了）
我个人总结了以下几种写法：
1、矛盾法。例如：自信是一座雄伟的高峰，山上是山岚旖旎的美景，山下是我们沉沦的影。（山上山下）
心灵是一道墙，墙内是我们构筑的屋檐，墙外是未知的景。（墙内墙外）
其实很多时候根本不需要你有什么明确的论点。不是一定是下定义才是议论文。
篇二：高中语文写作：有关文体 (2000字)
文体！文体？文体??
07、08、09年的《普通高等学校招生全国统一考试大纲（语文）》
（课程标准实验版，以下称新考纲），与目前部分省市仍在实施的《普通高等学校招生全国统一考试大纲（语文）》（非课改区，以下称旧考纲）比照，可以发现其中对“写作”这一模块的表述有相当的大更改。旧考纲这样表述：“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”而新考纲则表述为：“能写论述类、实用类和文学类文章。”由此，我们有必要重新来审视一下“文体”以及
由此引发的“仅限”与“不限”的问题。
可以说，“文体”的发展历程有点曲折，曾经有过很长一段时间“一统天下”的局面，后来慢慢招致多方诟病，于是很多省份的高考命题中出现了“文体不限”的说明，但发展至今，仍然存在不少问题，比如限制过宽，容易套题，文章四不像，评价分寸不好把握等等。于是，经常出现了“文体鲜明，但言之无物”和“文体特征不鲜明”两个极端。
近年来，文体意识又有抬头的趋势，强调文体特征要鲜明，是记叙就应有记叙的样子，是议论也应有议论的样子，虽然在命题中没有明确说明，但往往体现在考后的评价上。其实，不管是新考纲还是旧考纲，在“写作”的基础等级中都有这么一条：“符合文体要求”。所以，“文体”仍然是高考作文的重头戏。
如何把握“文体要求”的分寸，是学生平时写作过程中的面临一大难题，并且还看不到很好的解决办法。在传统的语文教学中，对文体的要求很明确，是议论文，就得有明确的观点，有论据，有论证过程；是记叙文，就应该突出形象、记叙要素等；而说明文，就应该条理分明，解说清晰，有时还要注意行文格式等。但是，学生在写作过程中，则往往被束缚手脚，行文构思一再迎合文体要求，最后的结果是，作文模式化，模板化。议
论文三步走：提出问题，分析问题，解决问题。平时积累的素材，照搬照套，粗制滥造，最后是结构简单呆板，论证不透彻，言之不成理。而记叙文则是想方设法要凑合要素，缺乏应有的描写细化，大线条，泛泛而谈，无法表达真情实感，言之无物。
走上讲台两年多以来，在写作指导中，学生都会问一些莫名其妙的问题：议论文怎么写？记叙文怎么写？为什么我写着写着就不像了？??而在教师评卷中却有这样的打分理由：不符合文体，要求写记叙文，而这篇文章却写成小说，另一篇写成了散文??
议论文？记叙文？小说？散文？??一切都分得很明确！然而，这种明确背后却是概念的混淆。
先说说“文体”，主要有两种解释：文学体裁和文章体裁。文学体裁历史上有不同的划分，比如中国古代的“二分法”，分为韵文和散文；“五四”时期流行至今的“四分法”：诗歌，小说，散文，戏剧。还有西方通行的“三分法”：叙事类，抒情类，戏剧类。文章体裁，从狭义上讲，基本上局限于中小学的语文教学中，大体包括记叙文、议论文、说明文、应用文。而从实用写作学的角度，却将记叙、描写 、抒情、议论、说明列为表达方式（表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段，是表达方式。它是文章构成的一种形式要素。表达方式随语言表达的产生发展而逐步形成。现代写作学研究提出“表达方式”这一概念，延用至今①。） 翻阅一下
面对这些分歧，在语文课上，怎样才能够在文体和手法的定性上有个规范?如何确定标准？作为老师是不是应该在授课过程中交代清楚???
从历年高考试题以及评分标准来看，都是把文体限定为：记叙文，议论文，说明文等。有些试题甚至直接限定：写一篇记叙文（或议论文）。于是在评卷中，“文体特征”被提到很重要的位置，而用记叙、议论等“表达方式”写出来的看似非“记叙文”
或“议论文”的文章则多被判“不符合文体”或“文体特征不鲜明”。然而，那些具备“文体特征”的文章，则多为一张空壳，徒有不知所云语势吓人的词彩和模式化的套用，没有多少情感，虚假杜撰，逻辑混乱，记叙言之无物，议论不通无理。由此引发平时的写作指导自然也就有这种倾向，学生的创造力和自主性将何以体现，除了言不由衷地造假还有何真情实感可言！
前话重提，我认为，新大纲对“写作”这个模块的表述修改，绝对是一次正确的理性回归。三类文章的内涵较宽，学生有更多发挥创造的空间。
论述类侧重学生阐述道理和观点的过程，突出其分析判断的能力，条理清晰，“言之成理”很关键；实用类则重在考查学生的语言实际运用的能力，主要是说明和应用的技能；文学类则是侧重于考查学生的文学创造力，突出塑造情境和形象的能力，允许其合理的想象虚构，突出文学性，人性化很强。如果说前两类体现语文这一学科的工具性的话，那么，文学类创作则是能很好的体现语文的人文性特征的。正是因为如此，语文的功能才得以展现。而作为一线的教师，在指导学生写作方面就不必事事拘束于“文体”了。当然，在考试的评价中会不会出现一些问题，有待于实践和观察，期待不断的完善。
另外，应该明确的是“类”不同于“体”，但不等于高考写作不受任何约束，毕竟，这是“考试”，需要有衡量区别的标准，具体细节很复杂，在此不谈。就说高考作文评价的基础等级中“符合文体要求”这一条，给人感觉新大纲有点换汤不换药，意味着考后评价时还是会参考到“文体”的。更为重要的是绝大部分参加改卷的教师仍然会以旧的“文体”观念来评价一篇文章，这是他们能把握的最好的标准，这也是中学语文作文教学功利化如此之强的重要原因。
所以大纲需要完善，评价需要科学理性化，才不会让好文章被埋没！学生的创新意识才会得到真正的认可，自由发散的思维才会得以培养和发展。
我认为，写论述类、实用类、文学类的文章，不能局限于“体”，重点应该在写作手法上突破。范围缩小一点来讲就是上面所说的表达方式，特别是多种表达方式的综合运用。写论述类的文章，不一定从头到位一直用议论的手法（一直用议论未必能写出好文章），为了表达的需要，完全可以用记叙、抒情等手法；写文学类的文章更是如此，议论、抒情、描写甚至说明该用时就用。正如一个作曲家，只有一个音符，就算他再高明，因为缺少变化，“创作”出来的也是“单调”的枯燥无味的东西。我决不相信一个画工能纯用一种颜料能创作出精彩深刻的作品来。
不过，写作中要注意把握“类”这个度。“类”可以理解为以某种手法为主。论述类，重在阐述道理观点，如果大量用描写、抒情而没有把道理观点表述清楚就属“不类”了。这是教师在作文指导中必须注意的。
附带一提，我们是否该对“文体”有新的认识，是否该把记叙、议论、说明等当作表达方式或者表达手法，而不是一看到就直接当作文体？请注意：记叙、议论是手法而不是文体！而面对散文、小说或者其他体裁的文章是否可以冷静考虑而不随意草菅呢？
我想，中小学的语文作文教学中最大的误区就在对文章文体的定性上，而且这种错误已存在几十年了！这是我们大部分的学生惧怕作文以及全国性的创作能力低下最本质的原因！当引起重视！
篇三：议论文模板 (2000字)
所有使用过该模板的同学，在历次60满分的作文考试中，最高得到58分，最低也没有低于40分。此模板可以应对关于所有话题的议论文考试，此方法被戏称为50分作文法。 *声明：此模板仅适用于议论文写作，不可不顾体裁要求乱套一气。
1
题目。
模板写作方法如下： 、题目的写法。 题目一定要反映出文章的体裁，切不可起一些类似散文或者记叙文的一般有两种拟题方法： 第一种，指明文章论述范围 比如《论友爱》、《谈理想》、《说勇气》等等； 第二种，题目就是论点
这种写法很特别也很醒目，大多数情况下效果很好，读到下文会给阅卷人一种紧扣题目的大局感，比如《团结就是力量》、《重理轻文可以休矣》等等。
2、开头第一段，引出话题。（别超过90字）
如果是给材料议论文，则该段必须将材料压缩到50%左右，以此提醒阅卷人考生具备概括材料的语文能力。如果是话题作文，则可随便谈论一些与下文论点有关的现象或者事实，不宜超过80字。此段结尾可以用一句设问（论点作为回答）引出下一段论点。
3、第二段为论点段。论点只需要一句(越短越好)，且必须独占一段！
这是本模板效果的核心！这是一个最简单但是最有效的方法，切记。
多年的经验告诉我，凡是试图让阅卷人费力寻找论点甚至不惜让阅卷人顶着酷暑归纳论点的作文，绝没有什么好的结果，及格的话就算比较走运了。
论点宁可不新颖也绝对不要有争议，更不能出现立场上的错误，否则将变成零分作文。
实在没有高水平的认识，可以选用大众化但绝对没有错误的论点——与报纸上的新闻论调一致是个可以遵循的简单原则。一败涂地的作文中有相当一部分是由于为了刻意追求标新立异和哗众取宠，而写出了一些引起争议甚至极端到错误的论点，这样的教训是非常深刻的。
4、第三至第五段为分论点论述。每段150到200字（有必要的话，可以多写一段，则每段字数相应缩减）
这三段每段开头的句子均为一个分论点，这三个分论点之间可以有两种关系：一种是并列关系，比如一篇谈论尊老爱幼的文章，分论点可以是：
1）我国自古就有尊老爱幼的优良传统。
2）当今社会依然提倡尊老爱幼。
3）世界各国都把尊老爱幼当作一种道德准则。
这三个分论点从古今中外各个方面论述了论点，它们之间是平行关系。另一种关系是递进关
系，同样以尊老爱幼举例，递进的分论点可以是：
1）尊老爱幼是个人道德水准高低的体现。
2）尊老爱幼是社会风气好坏的体现。
3）尊老爱幼是人类文明进步与否的体现。
这种设置分论点的方法依照从个人到社会再到人类的层次递进，体现了逻辑的准确与思路的清晰，给人一种高水平认识的感觉。强烈推荐在高考中使用递进方式设置分论点，效果好，得分高。分论点的句式最好使用统一的句式，比如排比。
每段的分论点写完后，就进入使用论据进行论证的阶段。论证方法按照学校的教学所教，无非有例证，引用论证，比喻论证等几种。我们可以写一些事例作为事实论证，引用相关的名人名言作为引用论证。
但是这不能算是高水平的论证，每段论证中一定要有自己的论述，这一点非常重要，否则你的论证将被认为是堆砌事例和名言而毫无说服力，
事实证明，自己的论述越多的文章，分数往往也越高。
但是以现在中学生众所周知的贫乏的课外知识和思考能力，自己的论述从哪里来？这里有个不诚实但有效的办法，我们可以多多背诵一些名人名言——这一点显然不难办到——然后去掉说话人，把名人的论述当成自己的论述，不但有话说而且效果很好。
同时，一旦我们在某个论点上没有名言可以引用，我们也可以自己说上一句，然后冠上名人的头衔就成了名言，不过一定不要被别人看出破绽。
事实论据也可如法炮制。但是此种方法不可多用，用于救急尚可，频
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