篇一：远程教育环境下学生自主学习能力的培养
远程教育环境下学生自主学习能力的培养
远程教育是以学生自主学习为主要的教学方式，学生和教师，学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行远程教育教学和通信联系的教育形式。本文运用当代教育理论和心理学的研究成果对此问题进行一些探讨，认为转变观念是实现学生自主学习能力培养的关键，掌握学习策略与整合信息技术环境下的各种学习资源的能力，是学会学习的两个重点。
自主学习；终身教育；现代远程教育；
随着网络和互联网的普及，一种新型教育方式应孕而生-现代远程教育。目前终身学习成为人们生存和适应工作以及社会的必备手段。教授学生学习方法和培养学生的自学能力是我们着重探讨的问题。运用认知心理学的研究成果和当代教育理论的一些观点对此问题进行初步的探讨。
一、自主学习的意义和重要性
网络环境下自主学习是指学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择的交互方式主动探究的学习过程，实现有意义知识建构的学习方式。具体来说，就是指学生在网络的支持下，利用文字、音像、光盘、软件等媒体或通过下载电子教案，下载视频，e-mail信箱，用论微信或QQ等交流工具与老师或者同学交流，解惑答疑，收看直播课堂、接受面授辅导等方式，自定学习时间，独立完成学习任务。
二、培养自主学习能力的前提
培养学生自主学习能力的关键是要转变教学模式和观念：
教师的角色定位 1.探索者。现代远程教育过程是教师、学生、教学内容、教学媒体4个要素之间的互动过程。学生个体的特性决定教师应当采取合乎实际的教学内容、步骤、进度，以获得合理的教学设计和达到培养学生自主学习能力的教学目标。2.引导者。教师应当辅导学生如何获取有效信息，掌握学习策略，自主选取适当的学习目标和最佳学习途径。3.合作者。教师是一个特殊的合作者，在适当的时候给以必要的引导和补充，使学习过程更加系统化。
学生的角色定位 1.自主学习的主人。2.探究者。通过探索和研究，学生形成了适合自己个性的学习方法，不断地突破，激发出创造精神。
现代远程教育中，教师、学生的各种角色是相辅相成的，共同统一于教学过程中。教师的研究、引导是学生能顺利自主学习的保证。学生的自主探究，需要得到教师的帮助。
三、培养自学能力的两个要点
篇二：网络自主学习
引导学生利用网络资源进行自主学习
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着信息技术的飞速发展，文字教材已经不能承担全部的教学任务，音像、动画、视频??早已超出了纸质教材的承受范围。在网络化的今天，教材从一种被认为是静态的信息，开始逐步包含动态的交互的信息。利用网络资源，有利于学生进行自主学习。
美国是最早普及网络的国家之一。20世纪90年代之前的美国中学生，是通过去图书馆查阅书籍的方式完成教师布置的家庭作业的，而到了20世纪90年代中期，随着网络在中学的普及，再有哪一位学生不会使用网络搜索资料，或他的作业参考资料中没有从网络上查询得来的东西，将会成为同学们嘲笑的对象。
目前我们所用的教材主要是“印刷品”。但是翻开教材，扉页上或多或少都出现了出版社的网址。上网一看，不仅有全部教材的电子内容，更有许多背景资料、学习课件，而在人教版出版的中学课本中，一共打上了一百多个指向网址。以前要买一摞参考书才能找到的内容，现在一上网就全有了。
网络教育教学资源更新速度快、信息容量大，它是现行纸质教材的延伸拓展，充分发掘了网络的长处和传统教材的优点，让有限的教材
得到了无限的延伸。点击书中给出的网址后出现的页面和动画是一些在课堂上教师不容易演示的实验，以及不容易营造的教学情景，还有具有拓展性的学科知识和相关的背景资料。
有关专家认为，网络教材是发展立体化教材整体战略的最新体现，是贯彻国家教育信息化方针的创新和实践。它突破了传统教材的局限性，并且作为现有纸质教材的补充，保持了纸质教材的严肃性、原则性、系统性、科学性。同时，将相关网址标识在课本中，不仅方便了学生的自学查阅，而且方便了教师的教学活动。
我国当前基础教育改革的一个重要趋向，是把创新精神和实践能力的培养作为基础教育的中心任务，这实际上标志着我国基础教育培养目标上发生了重大变化：开始从过去强调接受、继承的学习观和教学观，转变为强调主动探究、积极体验和发现的学习观和教学观。 有关专家认为，知识经济时代，学生自己应该会接受、传播、运用、创造知识。想要达到这个目标，网络就必须成为一种工具渗透在具体的教学任务之中。不只是简单地将知识内容录入上载，更应该将其信息化、数字化，让学生在上网学习的同时不仅能够学到更多的课本外的知识，更学会一种思考问题、解决问题的方法。
红旗中学
二零一二年七月
篇三：远程教育学生自主学习方案设计
《商务英语（上）》
学 习 方 案 设 计
上海开放大学黄浦分校 张岚
目 录
（一）《商务英语（上）》学习方案设计的相关思考
一、问题的提出
二．学习方案设计的思考
1.什么是“学案”？
2、“学案”与“教案”的区别是什么？
3、我该怎么做？
三、学习方案设计的理论指导
1、建构主义理论
2、元认知理论
3、自主学习理论
四、学习方案设计的原则
1、学生主体性原则
2、学习策略培养原则
3、教、学、测评一体化设计原则
4、分层学习原则
（二）《商务英语（上）》学习方案设计
一、学习方案设计的三维目标
1、知识与技能
2、过程与方法
3、情感态度与价值观
二、《商务英语（上）》课程简介
1、教材分析：
2、《商务英语（上）》课程学习内容
3、课程的考核方式
三、学习者特征分析：
四、现代远程开放教育英语自主学习模式的构建
五、学习方案设计实例
第六章 招聘新员工
（Module 6 Recruiting new staff ）
1、自主学习内容分析
学习重点：
学习难点：
小组活动重点：
2、自主学习模块之一 —— 听（Listening）
1）学习方式：独立学习
2）听力学习内容
3）听力学习要求与学习策略培养
3、自主学习模块之二 —— 说（Speaking and Discussing）
1）学习方式：合作学习（师生合作，生生合作）
2）小组讨论内容
3）小组合作交流学习要求与学习策略培养
4、自主学习模块之三 —— 读（Guiding and reading）
1）学习方式：师生共同学习
2）阅读学习内容
3）阅读学习要求与学习策略培养
5、自主学习模块之四 —— 写（Writing）
1）学习方式：独立学习+合作学习
2）写作学习要点
3）写作学习要求与学习策略培养
6、自主学习模块之五 —— 测评（Testing）
1）学习方式：独立学习+师生共同学习
2）测试练习编写原则：
3）测评学习要求与学习策略培养
六、教、学、测评一体化设计
1、学时分配
2、教、学、测评一体化设计
七、学生其他学习策略的培养
1、自主学习计划（Self-access Learning Plan）
2、自主学习要求（Self-access Learning Requirements )
（三）《商务英语（上）》学习方案设计的总结与反思
一、《商务英语（上）》学习方案设计实践操作总结
1、学生自主学习能力的培养
2、学生合作学习能力的培养
3、和谐的师生关系的培养
4、教师与学生的“双赢”
二、《商务英语（上）》学习方案设计实践的效果与讨论
1. 学生英语学习策略运用统计
2. 独立样本T 检验
（四）《商务英语（上）》学习方案设计的学生访谈
参考文献
（一）《商务英语（上）》学习方案设计的相关思考
一、问题的提出
2012年7月，上海电视大学喜获更名为上海开放大学，标志着上海现代远程开放教育的蓬勃发展，它已成为上海建设学习型社会的重要支撑和终身教育的重要途径，越来越多的莘莘学子怀揣着憧憬与梦想步入了远程开放教育的大门。“一切为了学习者，为了一切学习者”。远程开放教育为高等教育大众化和终生教育体系的建立做出了巨大贡献。
但由于近年来，远程开放教育的发展超前于心理学理论的发展，从存在主义视角出发，将计算机技术引进网络教育，再将网络教育引入教育领域，对于人类社会，对于学习者情感来说，这本身是一种挑战。（罗红卫，2011）与传统的课堂教学相比，由于教学双方在时空上远离，教师与学生的心理距离加大。尽管通过各种现代通讯手段可以实现师生交互，但由于不能面对面地直接交流，师生在心理上容易产生疏远感。这对激发学生的学习动机，调动并保持学生的学习积极性和主动性非常不利。（李春晖，2009）
作为对于口语交际和情感交互极度依赖的英语学科，在远程教育中受到的阻力显然更大。数据显示，远程教育的辍学率通常高于传统教育，远程教育英语学科的辍学率又通常高于其他学科（李莹等,2010），这些年的远程英语开放教育实践表明人们所持有的高期望与实际效果形成了强烈的反差：学习者面对网络英语教育的学习适应能力差、自控能力弱、情绪波动强、焦虑感与孤独感日渐明显，(文秋芳等,2004)，如果不加以引导，学习者将会遇到种种困难而影响学习效果和降低学习兴趣并最终导致学习者流失。
而作为工作在第一线的远程教育实践者，又有多少人深悟“一切为了学习者，为了一切学习者”的精髓并为之努力奋斗呢？面临着生活的繁琐，经济的压迫，职称晋升的压力，远程教育者们又投入了多少精力来实现理想化的教学模式呢？倘若我们能在混沌盲目的生活背后，静下心来，多思考我们的教学，多思考我们的学生，尽我们所能帮助他们解答远程学习过程中的不安和困惑，使他们获得更好的学习方法，更自信地面对学习压力，并培养其终身学习的能力，这无疑是一件有意义的事情。
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