篇一：秋思教学设计
五年级上册《秋思》教学设计
泗溪镇凤垟中新小学雷欣欣
一、创设情境，导入新课。
师：同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》（板书课题）。请同学们翻开书22页。
二、初读古诗，读懂诗意。
师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
生：自由读诗。
师：刚才同学们心里肯定都在嘀咕：我都会背了，还让我读。老师知道，同学们这个学期背书的积极性非常高，现在我就要在全校老师的面前表扬大家，你们做得真棒。现在老师想请一位同学来朗读一下 这首诗。
生：读诗。
师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。
真棒！老师听出他读出了古诗特有的节奏。
师：来，咱们全班一齐读《秋思》。起。
师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。要想把一首古诗读得好听， 可单单会读还不够，还要理解诗意，让自己也成为诗人。现在请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，
然后跟同桌交流交流。
生：研读诗意。
三、再读古诗，品悟诗情。
师：谁能告诉老师你读懂了什么？
生：1.我读懂了词语的意思。
生：2.我知道这是诗的意思。
师：真厉害，知道这么多。
生：3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。??
师：哦，作者想家了。那是什么引起他的思乡情呢？
生：洛阳城里见秋风。（点击课件出示诗句）
师：可是秋风看得见吗？
生：看不见。
师：那作者看见的是什么？
生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞??
师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见的又是什么？
生：父母、孩子、妻子??
师：站在凄凉的秋风中，作者想——家。
因秋风而思家的，历史上还有个典故呢。晋代张翰（点击课件出示诗句）说：“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要多爵乎？遂命驾而归。”（《晋书 张翰传》）张翰是张籍的同乡，他宁愿弃官而回家。而张籍呢？他的家
在哪？在洛阳吗？有谁知道张籍？
生：交流张籍资料。（课件出示）
师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢？
生：写家书。
师：可这是一封怎样的家书呀？你能从诗中找出句子吗？ 生：欲作家书意万重。（板书：意万重）（课件出示诗句） 师：意万重是什么意思？你能跟它换个词吗？
是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！（课件出示小练笔）
师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
（师生互动交流，生读完写句再读诗。）
师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）
领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：信写好了，我们来看看张籍寄信的画面。（课件出示诗句） 同学们张籍寄信时，他心情如何？你能从诗中找出这个字吗？ “恐”是什么意思？他在担心什么？
师：可临行为什么又开封？“开封”是什么意思？“又开封”呢？ 生：“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开??
师：诗人把信打开几次？
生：一次，两次，三次??
师：第一次张籍把信打开，为何呀？ ——生：复恐匆匆说不尽 第二次张籍把信打开，为何呀？ ——生：复恐匆匆说不尽 第十次张籍把信打开，为何呀？ ——生：复恐匆匆说不尽
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
四、回读，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！请读《秋思》
师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？
生：带走了作者的心??此时的张籍会是怎样一种心情呢，请小张籍们用你们的声音表达出来。（音乐起）
师：这是一份刻骨铭心的思念啊！张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》（点击课件呈现）读诗。
师：魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生。
五、拓展升华。
师：同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。课前老师让你们收集有关思乡的古诗有吗？
生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。
师：我看同学们手中还有很多思乡的古诗，课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗？
师：老师这里也有思乡诗句。（课件出示）师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄
浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫
落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴
明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚
师：这思乡怀亲从唐至清源源流传，他流呀流，流进当代台湾诗人余光中的心中，请看课件出示：余光中《乡愁》）（音乐响起）。
师：同学们，张籍的乡愁是思念家中的亲人，那余光中的乡愁又是什么呢?
(比较乡愁，提升爱国情怀)
六、总结。
师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。
篇二：《秋思》教案详
《秋思》教案
（第二课时）
教学目标：
1. 自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。
2. 通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。
3. 能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。
教学重难点：
感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
1课时
教学流程：
一、创设情境，导入新课。
1. 在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习第5课古诗词三首中的第二篇古诗。看老师板书课题（板书：秋思），谁来读？
（2-3人）请同学们翻开书22页。
二、初读古诗，读懂诗意。
1.自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。也可以多读几遍。（学生自由读诗）
2.差不多了吗？（差不多了）现在老师想请一位同学起来读，谁愿意？
师评：读得真不错，声音响亮。刚才他把诗中的一个多音字读准了，你听出来是哪一个吗？
（重）
为什么这个字读chóng，而不读另一个读音呢，有什么好办法？（查字典）确实，老师把字典上的意思整理在ppt上，现在你能准确判断吗？
谁还想来读一读？
师评：他读出了古诗特有的节奏。
3.来咱们全班一齐读《秋思》。起。
4.读完后，你知道这首诗大概讲了一件什么事呢？能用诗中的话来说吗？ （作家书。）（板书：作家书）
5.作家书是什么意思？
（写家书。）
三、再读故事，品悟诗情。
1. 这首诗的题目是《秋思》，可整首诗中都没有出现一个“思”字，那么作者把这份思念藏在哪句诗里？
（洛阳城里见秋风，欲作家书意万重）
（1）秋风看得见吗？
（看不见）
（2）看的见的是什么？可以看看插图，也可以联系自己的生活实际想一想。 （叶子飘落、草黄了、雁子往南飞??）
是呀，落叶要归根、雁子要南飞，此时的张籍已在洛阳城里漂泊了许多年，这时，诗人看见这瑟瑟秋风会想起谁？
（父母、妻儿）
（3）是呀，那么他可能会问候父母些什么？他可能会牵挂妻子些什么？他又可能会叮嘱儿子些什么呢？他想告诉家里哪些事情？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！
哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。（交流）
（4）我们有没有把张籍想说的都写下来？
（没有）
（5）你是怎么知道的？
（欲作家书意万重）
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心。我们一起来读一读（ppt出示：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。）
（6）同学们，想象一下，张籍在写这封信时，会有怎样的表情？怎样的动作呢？（苦闷，眉头紧锁??）
（7）这真是（ppt出示：泪墨洒为书，将寄万里亲。）一起来读。
2.张籍的思念还藏在哪句诗里？
（复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）
ppt出示：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
（1）哪个动作最能表达他的思念？
（又开封）（板书：又开封）
你观察到了这个细节。
（2）这里有一个字与又的意思是一样的？你找到了吗？
（复）
（3）你觉得，张籍为什么一次又一次开封？
（因为他担心有些话没有写到）
用诗中的话来说就是——
（复恐匆匆说不尽）
所以行人临发又开封，还有谁想补充张籍为什么一次又一次开封？
（怕说不完）
也就是诗中的——
（复恐匆匆说不尽）
行人临发又开封
（4）（ppt出示课文插图）同学们抬起来，看一看这幅图，猜一猜哪个是行人？（2-3人）
（左边的是行人）
你是怎么知道的？
（因为他是送信的，旁边有一匹马，有包袱）
（5）的确，古代送信的行人大多是骑马的。行人即将要上马送信，可张籍却还在一遍又一遍地打开信封。这时候，行人会想些什么？说些什么呢？
（我快走了）
行人都快要走了，可是张籍呢？（ppt出示：行人临发又开封。）你来读。 （行人临发又开封）
行人还会说什么？想什么？
（行人很不耐烦）
行人是如此的不耐烦，而张籍仍旧是——
（行人临发又开封）
行人还可能会？
（不让张籍拿信）
行人都不想让张籍拿那封家书了，可张籍还是——
（行人临发又开封）
（6）此时此刻，行人带走的仅仅是一封家书吗？还带走了什么？
（诗人的心）
张籍仅仅用了“又开封”这样一个细节，就表达出了他对亲人的思念。烽火连三月，家书抵万金，这封信随着张籍的心不停地漂泊着。此时张籍的心情可以用这句诗来形容。（ppt出示：书去魂亦去，兀然空一身。）
（7）这首诗呀，已经流传了一千多年，很多人都喜欢这首诗，他们会把诗 写好后挂在墙上，也会写在扇面上，看，有人是这样写的，（ppt出示草书《秋思》）谁能把张籍此刻的心情融入到这首诗中来，再来读一读。
（8）在学习《秋思》的过程中，其实我们还学习了另一首诗——《归信吟》。（ppt出示两首诗）归信吟，唐，孟郊，起。
我们来比较下这两首诗，有什么相同点。
（相同：都是思乡的，唐代的，写家书给亲人。）
老师发现，这两首诗都有细节描写，你能找出来吗？
（又开封，泪洒）
（9）魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心却在（故乡）。这是一份刻骨铭心的思念呀！再读《秋思》。
四、拓展升华。
1.同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。老师这里也有思乡诗句。
（ppt出示：
春风又绿江南岸，明月何时照我还——宋·王安石
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐·张九龄
浮云终日行，游子久不至。-------唐·杜甫）
我们只读诗句，不读朝代和作者。宋代王安石写道（春风又绿江南岸，明月何时照我还）。除了王安石，唐代张九龄这样写道（悠悠天宇旷，切切故乡情。）唐代杜甫写道（浮云终日行，游子久不至。）
六、总结。
同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。
《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们试着来默写这首传世之作吧！ 板书设计：
秋思
作家书又开封
篇三：《秋思》教学设计
《秋 思》教学设计
设计理念：
这首古诗情景交融，表达了诗人强烈的思乡之情。本教学设计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究”；在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。
教学目标：
1、会正确读写生字词。
2、有感情的朗读、背诵《秋思》，默写《秋思》。
3、通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意；能用自己的话讲述诗句的意思。
4、体会作者强烈的思乡之情，感悟作者的表达方法。
教学重难点：
1、理解诗句的意思。
2、背诵积累。
3、体会作者所表达的情感。
课前准备：
1、教师准备：制作课件，反复朗读并背诵古诗，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
2、学生准备：初读古诗，搜集诸如作者等方面的资料。
教学过程：
一、创设情境导入
1、播放歌曲《故乡的云》。
2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？
（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）
今天我们学习一首新的古诗《秋思》，它抒发的也是诗人的思乡之情。 〔从歌曲导入，唤起学生的思乡之情，有利于在接下来的学习过程中感悟作者的情感。〕
二、走进“秋思”
1、谁能描述一下秋天的景色？
在学生描述的基础上，教师概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的绿色也没有了。秋风萧萧，落叶纷纷，使人平添了无数惆怅。身在异乡的游子常常会生出思乡的情思。
2、谁能告诉大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
〔要想很好地诵读《秋思》，有必要让学生先“走进”秋天，在这种氛围、这种情感中学习，有利于学习对《秋思》产生强烈的共鸣。〕
三、初读《秋思》
1、出示课件，进行配乐情景范读，根据范读的情况画出诗的节奏和着重号。
秋 思
〔宋〕张籍
洛阳／城里／见秋风，欲作／家书／意万重。
····
复恐／匆匆／说不尽，行人／临发／又开封。
··
2、学生试着读一读。（试读2～3遍，也可以互相读，互相听）
3、指名读，要求读正确、读出节奏来。
〔诗要读规范，只有在规范的基础上才能再谈个性，“唱” 读、“拖”读不利于学生对古诗情感的感悟。〕
四、精读《秋思》
1、熟读成诵。
可采用互读和小范围齐读的方式，丰富阅读的形式，提高阅读的效率。
2、借助工具书和注释理解《秋思》。
（1）学生独自边读、边批、边查、边悟，试说每句诗的意思。
（2）同桌之间互相交流独自理解上的收获或疑惑。
（3）全班性交流。
3、教师对学生交流中的难点、疑点进行点拨。
（1）抓住重点词句导读：
体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。
（2）交流诗意。
“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”：秋天来了，身处洛阳城，只见秋风乍起，倍感孤独寂寞，决定提笔给家乡的亲人写封信，将自己的千愁万绪告诉家乡的亲人。
“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”：书信写好了，但又担心由于匆忙该说的话没有说完，就在送信人即将出发的时候，又打开了已封好的家书。
（3）引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：
诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？
4、交流情感。
围绕诗中所表达出的强烈的思念之情进行读、议，丰富学生的想象，深层次地体会诗的内在情感，努力使学生与作者产生情感上的共鸣。
（1）你是怎样理解的？为什么会有这种感受？
（2）读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？
老师充分肯定学生的感受，并适度进行精辟的概括。
5、有感情朗读。
〔自主学习体会、合作学习感悟是非常必要的，老师要想方设法启发学生进入诗的意境中，同时老师的适度点拨也是不可少的，这样不仅有利于将学生零碎的东西串起来，形成一个整体的印象，同时，学生也能从老师的表述中学到一些表达的方法。〕
五、拓展“秋思”
1、把这首诗背给自己的父母听，顺便把你的理解、感悟与父母进行交流。
2、试着独自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么样的？
〔将课堂辐射到课外，升华学生的理解和记忆，尤其是让学生亲自去感悟一下秋天,不仅锻炼了学生的观察能力，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。〕
【板书设计】
秋思
〔唐〕张籍
见秋风意万重说不尽又开封思乡浓
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