篇一：司马光教学设计与反思
篇二：《司马光》教学设计
《司马光》教学设计
一、教学思路与设计理念
【教学思路】
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？ 朗读应贯穿在
教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。
【设计理念】
将语文知识，能力，情感，态度，价值观这三维教学目标有机会地整和，不仅让学生读懂课文，学会生字、学会说话，会解决问题、同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
二、教学背景分析
【教材分析】
本文讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头砸破水缸。救出了小伙伴。教学中应从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗诵，理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。
【教学对象分析】根据一年级孩子的年龄特点，教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知理解课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养。
【教学方法分析】
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反
馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
三、教学目标
1．读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。
2．正确流利地朗读课文。
3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。
4．从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。
四、教学重点、难点
教学重点
1．读准本课的生字及词语。
2．正确流利地朗读课文。
3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
教学难点
学习司马光这种逆向思维的方法
五、教学准备：多媒体课件
六、教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，激发学生学习兴趣。
1. 板书课题，指一生读，学习“司”字，用猜字谜方法学习。
这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。
2.从课题中，我们能看出来课文讲的是谁呀？我来介绍一下司马光，他是我国北宋时期著名的历史学家和文学家，他写了本书叫《资治通鉴》，得到了许多历史学家的称赞。今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救的呢？（激发学生的阅读兴趣）
[设计意图：激发学生的阅读兴趣]
二、指导看图，初步了解图意.
1. 图上画的是什地方？这个地方有些什么？
2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？ （学生认真看图，回答老师提出的问题。）
[设计意图；培养学生善于观察，认真思考的能力。]
三、初读课文，初步了解课文大意。
1.教师范读，学生注意听准字音。
2.学生自由阅读课文，并提要求：
（1）先把认字表上的生字借助拼音读一遍。
（2）画出本课生字。
3.说一说课文写了个什么故事。
4.（学生认真听，认真读并积极回答问题。）
[设计意图：培养良好的听、读习惯。]
四、自主识字
1．出示本课要求会认的生字借助拼音读一读。
2．拿出自制字卡，同桌互相认读。
3．找小老师到前面领读生字。
4．小组互相学习生字。
5．向老师汇报你用什么方法很快地记住了生字。（提高自主识字的能力）[设计意图：集中识字，培养自学能力]
五．细读课文，理解课文内容。
1．出声读课文，并标出自然段序号。
2．分段学习课文
第一自然段
（1）指明朗读
（2）“从前”是什么意思？
（3）在这一段中发生了什么事？
（4）思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么状况？
第二自然段
（1）指名朗读
（2）讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？（和小组成员共同交流表达自己的想法）
[设计意图：让学生在交流中体会探究的快乐，能尊重他人，学会倾听他人意见。]
篇三：《司马光》教学设计(第一课时)
《司马光》教学设计（第一课时）
屈钰明
【教学目标】
110个字，正确流利地朗读课文。
2子。学会用“别的小朋友＿＿，可是司马光却＿＿＿。”进行思维说话训练。
3从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋创造性地解决问题。
【教学重点】让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
【教学难点】学习司马光这种逆向思维的方法
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、揭示课题，导读第一自然段
1、谈话激趣：同学们，今天我们一起来认识一位古时候的小朋友，这个小朋友离我们现在已经有九百多年了。
2、师：有趣的是这个孩子姓司马，名字叫光，合起来姓名就叫——（生：司马光） 【边介绍边板书：司马光】
3、学“司”。（这个同学真马虎，写“同”字丢掉了一小竖）
4、【课件1】引读：（师）古时候有个孩子叫——（生：司马光）
（师）这句话还可以怎么说？司马光是——（生：是古时候的孩子）
二、学习生字，通读课文。
1、检查预习
过渡语：让我们穿越时空来到九百多年前，司马光和几个小朋友在花园里玩捉迷藏的游戏呢，玩着玩着，突然发生了一件意想不到的事情。今天我们就来学习司马光小时候的故事。不过在读故事之前，屈老师想检查检查小朋友们的预习情况。
（1）生字卡片读
（2）同桌之间交流一下：你是用什么方法来记住他们的？
（3）组词游戏巩固（我是谁？——你是*；什么*？——组词）
（4）老师把生字放到词语中，你还能读好它吗？【课件2】
2、自由读课文
认读了生字词，可以帮助我们更流利地朗读课文，请大家自由朗读课文并想一想：课文讲了一个什么故事？
【课件3】：课文写了有一个小朋友不小心掉进 里，司马光救（jiù）人的．
故事。【相机板书：简笔画水缸、一个小朋友、掉 、砸】
三、检查思考题：质疑（导读第二、三自然段）
——第2段
1、那个小朋友只是掉进水缸里，又不是比较深的河里，怎么会有危险呢？自己到课文中找答案吧！（咱们班的小朋友真会读书，这么快就找到了答案。）
2、据学生回答，【出示课件4出示第2段】：花园里有假山，假（jiǎ）山下面有一口大．
水缸(gāng)，缸里装(zhuāng)满了水。全班齐读。 ．．
——第3段
【课件5出示第3段：有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。】
1、过渡语：是啊，这么大的水缸，缸里又装满了水，有个小朋友一不小心，掉进了大水缸，这会有什么样的危险呢？
2、生想象说话。
3、该怎么读好这一段，选择怎样的表情？同桌相互讨论并读一读。
（读出紧张的语气，“一不小心”读得略快些）
4、指名读，赛读
四、对比阅读，感悟司马光的聪明机智
过渡语：你们看【课件出示：落水的小朋友在水里扑腾求救的画面】，掉进水缸里的小朋友扑腾着、挣扎着、浮起来又沉下去、又浮起来、再沉下去、想叫又叫不出来、想喊也喊不出来，好危险的一刻，好紧张的一刻啊！面对这样的生死关头，别的小朋友和司马光又是怎样对待的呢？
1、请你读一读第5和第6自然段，比较一下：别的小朋友和司马光面对危险时，有什么不一样？【课件出示5,6自然段】
2、【课件】说话训练：别的小朋友＿＿，可是司马光却＿＿＿。
（教师适时点拨：（神态、动作、想法、结果）随机理解“慌”。（板书：慌）
3、哪些词语说明别的小朋友慌了？（动词：哭、叫、喊、跑、找，随即点击字变颜色）
4、他们可能会喊什么？叫什么呢？模仿小朋友叫着、喊着。
5、表情朗读
6、司马光的表现呢？点击课件：（举起、使劲砸、几下子三个词语变颜色），读一读，你读懂了什么？
*情景感悟：根据句子的意思你会做动作吗？请一学生上台做动作
*怎样能把“砸”这个动作做得再好些？（如：要举双手、要对准了、要用力等）
小结，相机板书：不慌
7、指导朗读：哪些词语很重要？应该怎样读？
小结：最后，那个小朋友怎么样了？（板书：得救）
五、小组讨论总结延伸
1、假如当时你也在场，你会用什么办法救缸里的小朋友呢？
2、假如是你掉进了缸里，你会怎么做？
——对第一个假设的小结：
小朋友，你们刚才说的办法也可以，不过总的来说都是采用了“人离开水”的办法，这些办法如果不及时的话，就会失败。而司马光采用的办法则是“水离开人”，虽然缸破了，但人得救了。在人的生命面前，破了一口缸又算得了什么呢？
所以我们说：司马光是个 的孩子。【课件9】
——对第二个假设的小结：
是啊，当我们遇到危险时，除了寻求帮助以外，我们也应该学会自救，学会保护自己。 板书设计：
一个小朋友得救 掉
司马光不慌砸
别的小朋友 慌 哭 叫 喊 跑 找
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