篇一：如何做好中学语文阅读教学
浅谈如何做好中学语文阅读教学
【摘要】近年来由于教育教学的改革，阅读教学在中学语文教学
中显得格外重要。本文对如何做好中学语文阅读教学做了一些探
讨。
【关键词】中学语文；阅读；教学
随着课程改革的推进，新的课程理念已经逐渐为广大教育者所接
受并应用在教育领域中。在教学中，如何将新课程理念转换为具体
的操作，便于教育工作者应用，是我们需要解决的问题。
一、做好朗读，让课堂充满活力
近年来，语文课要上得“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。在
阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置。课堂上不乏精彩的朗
读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。
教师在课堂上让学生真正地读了起来，课堂教学不再停留在烦琐
的讲解分析上，尤其是对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作
品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背。在这样的活动中，学生能
积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养
成高雅气质。声情并茂的朗读胜过千言万语的讲解。
二、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
我们经常从古装影视剧中看到这样的剧情：私塾先生手捋胡须，
另一只手托着翻开的书，学生们和先生一起拉着长音调，摇头晃脑
地读。可见，自古以来，读书就是语文学习的一种重要手段。现在
的观点也是这样，想学好语文就要善读书。语文课要引导学生在“文
字”的海洋中漫游。在阅读课上，应注意以下重点：
（一）与文本对话
例如，文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有
哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的，我理解的理由有这些，
等等。
（二）与作者对话
例如，为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得
很清楚？等。
（三）与编者对话
例如，为什么将这篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道
题？研讨与练习和“读一读、写一写”有什么区别？编者的意图是
什么”
课堂教学最理想的状态应该是学生准备问题，在自主学习和与老
师的合作中形成对课文的初步理解，为了求证自己的感受是否正确
而主动向教师求教。但恰恰相反，我们的学生习惯了被动的灌输式
教学，眼巴巴地等着老师将准备好的问题带给自己，并且老师在大
家迷茫的眼神和状态下为学生呈现出答案，把结果给了学生，这就
是仍然走着老套路的课堂，其效率也不会很高。
三、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读—合作研讨—个性创新”式学
习。这一方式的理念和做法如下：
（一）学生阅读是学习的起点和基础
要让学生反复阅读原文，但不能死读，要在思考中前行，甚至要
求学生做好注解和圈点，自己找出重点、难点。人手一本阅读笔记
是必需的，并及时做好记录和总结。
（二）研讨要在自读的基础上进行
通过相互交流，有质疑、有互动，深化理解。在研讨过程中，教
师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，
但不要固化模式，僵化学生的思维，也不要否定学生做出的大胆假
设和想象，而是要鼓励这种敢于猜想的精神和放射性的思维方式。
（三）创新是在自读研讨的基础上
每个人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化
内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提
炼出某种和教参不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过
程。创新不是凭空捏造和毫无根据地编造，而是要以原文为基本点，
在弄懂原文的基础上合理生发的想象，这一环节作为高层次的目标
要求，在教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是，在创
新的过程中，教师要充分发挥主导引领作用，纵观全局，对学生的
阅读习惯、思维方式、阅读体验等做出恰如其分的评价，必要时进
行科学合理的引导和纠正。
四、培养学生良好的阅读习惯
培养良好的阅读习惯是叶圣陶一贯的语文教育思想。他认为，语
言文学的学习要养成一种良好的习惯，只有养成了这种习惯，才算
是具有这种生活的能力。叶圣陶先生的教育思想对当今的语文阅读
教学仍有着重要的现实指导意义。首先，把握文章的气势、文采、
内涵和外延。语文教师拿到一篇文章，不会第一步探讨其字词的读
音和意义，而一定是想去理解作者要表达的思想，把握课文整体的
气势，深入了解文章。如果肢解了文章的完整性又怎么能真正懂得
文章呢？其次，要精读、细读。在阅读教学中，把握整体有助于我
们全面了解文章的主旨和作者的意图，然后才是学习基础知识，分
析其局部的意义，如此便可以提高语言基础知识能力。细读的过程
也是形成良好阅读习惯的过程。
五、指导学生制订阅读计划
适当给学生发布任务，在一定时间段内，比如每个星期读两篇优
秀文章，问题不限，要做到熟读并且有摘录；每个月读一本好书，
尽可能做出眉批或者详解，有困难的可以自己通过工具书等查找解
决；每学期至少写固定篇数的课堂以外的作文，做到用心写，像完
成课堂作文一样认真对待。这些方法完全可以实施。教师也可以每
周安排一两节阅读课，专门用来讲有关阅读方法的知识，并让大家
互相交流心得，在探讨中共同进步和提高。条件好一点的学校，应
充分利用起图书馆这个广阔的资源，不要让图书成为摆设，让学生
能够充分利用业余时间在图书馆充实自己。
六、信息技术与阅读教学的结合
适时、适度、适宜，就像盐融于水——这是信息技术与阅读教学
整合的最高境界。信息技术的应用主要在于阅读教学中重点、难点
的突破和热点、疑点的探究之中。应该用计算机辅助课件的，应该
用录像的，应该用录音的，哪种手段最佳就用哪种。总之，中学语
文阅读教学是语文教学中重要的环节之一，它对于中学生语文能力
的发展起着至关重要的作用。作为语文教育工作者，我们必须不断
地探索更多、更好的阅读教学方法，不断提高学生的语文水平，使
学生更好地适应社会发展的需要。
篇二：中学语文阅读教学论文
中学语文阅读教学探究
摘要：阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。
关键词:初中语文阅读教学方法
众所周知，阅读教学是语文教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，促进学生广阅博览，熟读精思，积累丰富的语言材料获得应该具备的语文素养，而且为个性化的发展和终身可持续发展奠定基础。 成功的阅读教学不仅能拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡情养性，发展个性，丰富学生的精神生活。是“授之以鱼”还是“授之以渔”，答案已昭然若揭，叶圣陶先生说：“教是为了不教。”目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高语文素养。加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅读、会学阅读，这样才可能让师生从繁重的阅读教学中脱离出来，轻松阅读理解。
当然，要想使学生学会阅读的方法，教师的教学必须有方法。如果教师本人未能有一套系统的方法，就一定要先下些功夫学习、借鉴、思考并整理出一些切合自己学生实际的阅读的具体方法，这样
篇三：中学语文阅读教学之我见
中学语文阅读教学之我见
潘集区泥河中学 王献薇 18705545396
《义务教育语文课程标准》中曾表述：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”由此观之，当今的语文教学已突破了传统的“师教生学”的教学模式，重视了阅读在教学及人的发展过程中的重要地位，充分体现了工具性和人文性的统一。阅读教学的质量可以说是直接影响整个语文教学的质量。那么，身为教师的我们究竟该如何进行阅读教学，让学生真正的去体悟中华文字的美呢?我认为应从以下几点做起：
一、 在阅读教学中，要变“教师为中心”为“学生为主体”。
在教学中，教师要积极引导学生开展自主阅读，要给他们充分的时间去读，去思，去悟，去质疑。决不可把对文本的阅读当做一个简单的过渡或是一种形式，而是应该引导学生潜心阅读文本，体悟文字意蕴。记得有一次听一位老师上《口技》的公开课，在简单的导入后，老师兴致勃勃的道：好，现在给你们几分钟时间大声的朗读课文，去细细体会口技人技艺的高超与精湛！于是，学生放声自由朗读，还有的学生摇头晃脑，读地是不亦乐乎，可就在学生刚入情境时，教师道：很好，大家都读完了吧？谈谈你对口技表演者的评价，为什么这样评呢？班级里的朗读声戛然而知，甚至有些学生面色惊惶，为什么?因为按照正常的速度朗读能将第二段读完就很不错了。由此可想，学生虽然兴致勃勃的阅读了文字，可时间的短促又怎么可能让加深对文章的理解和体悟呢?诸如这样的阅读环节在课堂上出现了三四次，可每次的朗读都无外乎是个过场，教师依然是教学的中心，学生的自主性只是象征性的体现了一下，可想而知，学生们又怎么可能在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案呢？所以说，在阅读教学中，一定要实现有效教学，要让学生在潜移默化的阅读中进入情境，理解课文，把握情感，体会意境。
二、在阅读教学中，要注重朗读教学所带来的潜移默化的力量
众所周知，朗读就是出之于口，入之于心。古人云 “书读百遍，其义自现”，可见，朗读在今天的语文教学中，不仅是课堂教学的有效环节，更是高效环节。《新语文课程标准》明确提出，要让学生充分的朗读，在读中感知整体，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味，实谓教学之佳法。
教师要引领学生个性化朗读，培养多样的朗读形式。阅读也特别强调阅读者的个性体验。《义务教育语文课程标准》(2011)强调通过阅读“拓展自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法”，“作出自己的评价”，这样才能真正深入文本，并获得独特的体验，从而生成和创造新的意义。
曾经阅读过这样一句文字：头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把！想起2011年冬天前往马鞍山观看省优质课，当时合肥市陈俊老师执教的《记承天寺夜游》给我留下的影响较为深刻。那节课中朗读成为教学的主线。陈老师引领学生导入新课后，用自己动情的课文范读抓住了孩子的心，也让我们这些听课的观众叹为观止。
接着，根据范读时提出的要求：读准字音、把握节奏，让学生学老师的样子自由朗读课文，并给予学生适当的评价。学生在老师的点拨之下，再次齐读课文。
整体感知环节中，再次布置学生自由朗读课文，并提出要求：明确字义，用一句话概括文章的主要内容。接着，通过“闲”字的解读，得出“闲游”之意，指导学生在文中找出显现作者“闲暇”的地方，要求学生读出“闲暇”与“空闲”的意味。在品析的过程中又发现“闲游”之中凭添了一份“闲情逸致”，因而在分析写景的语句时开展了学生的个别朗读和齐读，并且让学生学会自我评价。再抓住文中的抒情句，品析情感之后，让学生读出苦闷、乐观向上、豁达和宁静的意味。
最后，在学生理解文意、把握情感的基础上，让学生真正做到学老师的样子动情地朗读，并且要求当堂背诵。我认为，在这节语文课中学生头脑的火把被真正点燃了，实现了所谓的高效课堂。
我觉得，对于课堂教学中的朗读，不仅应要求学生读准语音，读通全文，把握节奏和停顿，还应要求学生读出语言气势，把握朗读的速度，读出感情，读出情味，读出意境，从而达到声情并茂的程度。鼓励学生在个性化的朗读中去尽情的欣赏咀嚼文字，从而培养学生探究性和创造性阅读的能力！只有这样，学生才能真正进入语文学习的情境，体验文章的内容美、语言美、意境美和情趣美。
一篇文章，通过个性化的朗读，读出声音来，读出停顿、节奏来，读出语调情感来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。高尔基曾说：“作为一种感人的力量，语言真正的美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”朗读是一种有声的语言艺术，贯穿了有效、高效的朗读，语文教学又何须将课文条分缕析呢？语文课堂又怎会只是教师自己的展示舞台呢？学生们自然会在潜移默化中进入情境、理解课文、把握情感、体会意境，在不知不觉中培养了语感，提高了语文的阅读能力。
三、在阅读教学中，要做到文本细读。
《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要达到这一点，首当其冲的自然是回归文本，以读带悟。前段时间参加了市
骨干教师的培训，在“阅读教学”学习中，来自洞山中学的董大信老师带着我们一起徜徉在充满灵气的文字间，“文字”在董老师的解读下成了一个个鲜活生命的载体，同时也更让我们在座的老师体会到我们身上所肩负的使命。董老师强调，语文是播种好心灵的落点，深刻的隽永的文字可以涤荡我们的灵魂，如果说书本是我们的信仰，那么阅读便是我们的使命。而阅读是离不开对文本的细读研读的。所谓细读，即是深度课文的一个点，或读出一处极深的地方，或读出一处极美的地方，或读出一处极有韵味的地方，或读出一处表达技法精巧优美的地方??总而言之，它需要细读，细品，细揣摩，细欣赏，这可以说是语文老师引导学生美读课文追求的一种高境界了。如在教学《小石潭记》时，其中有个特写镜头欣赏：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕乎，似与游者相乐。对与这个美段的赏析，要反复细读，体会以动写静，正面与侧面相结合突出水之清的特点，更要体会出“似与游者相乐”句中所体现的并非鱼之乐，而是作者柳宗元愉悦心情的外化而已！身为语文教师我们有责任引领学生用心触摸文字的质地，感受文字的体温，把握文字的脉象，体味文字的气息。要做到这些就一定要始终关注词语的解读，哪怕是一个字，也值得我们用心去咀嚼，去体味。正如董老师所言：提领而顿，百毛皆顺。所以，一定要在阅读文教学时关注对词语的解读，要有的放矢的进行文本细读。
德国哲学家雅斯贝尔斯指出：教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育。身为语文教育工作者，有责任引导学生带着强烈的求知欲认真读书，书读多了，语言的表达能力自然会优显出来。在阅读中感知，阅读中领悟，阅读中达到感情的升华。我们的阅读教学会完全做到工具性与人文性的统一，会注重对阅读者人文精神的培养，我想，我们一定可以在我们语文教学中看到一个国家和民族的辉煌！
参考资料：《语文教学理论》、《有效教学的理念与实践》、《新课程标准》、《义务教育大纲》、《语文创新教学》、《余映潮的中学语文教学主张》
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