篇一：小学数学质量分析报告
2013-2014学年第二学期期末检测小学数学质量分析报告
一、 学生考试基本情况分析
参加本次考试人数共504人，六年级由初中组织。一年级106人，二年级89人，三年级92人，四年级91人，五年级 126 人， 二|、成绩分析
一一班评78.5，及格率94%，优秀率6% ；一二班评79.3，及格率92%，优秀率8%，,均位于全镇上游。二一班评82.8，及格率95%，优秀率25% ；二二班评82.3，及格率91%，优秀率18%，,均位于全镇下游。三一班评81.0，优秀率98%，及格率33% ；三二班评77.7，及格率94%，优秀率21%，,均位于全镇上游。四一班评84.0 及格率94%，优秀率53% ；四二班评79.0，及格率80%，优秀率39%，四一均位于全镇上游，四二位于全镇下游。五一班评76.9，及格率84%，优秀率48% ；五二班评78.0，及格率83%，优秀率49%，均位于全镇中游。
一、 试题分析与评价
本次试题以课标为依据，以课标人教版数学教材为载体，类型灵活多样，来源于课本又延伸于课本。从题型上看，全面考查学生基础知识、基本能力的同时，更注重考查学生的学习过程与方法，考查学生思维的灵活性，体现"数学即生活"的理念。从知识点上，覆盖面广，难易程度基本符合大多数学生的需要，可让学生获得成功的喜悦又不失跳起来摘果子的机会。试卷能从检测学生的学习能力入手，细致灵活地来检测各级所教学科的数学知识，注重对基础知识的检测，以及学生综合运用知识的能力。尤其在联系实际，知识的运用方面尤为突出。
1、内容形式稳定，体现“系统性”。
考试内容和题型在安排上具有一定的连续性和稳定性。五个年级的试卷题型相对统一，基本是由“书写”“填空”、“选择”、 “计算”（2至3种类型）、“实践操作题”（考查几何图形方面知识）和“解决问题”（3至5个小题）五大块组成。由于各册教材内容不同，几何图形方面试题型呈现方式多样，有实践操作，分图形，按要求做题等。考试内容均能以以教材为主，难易程度以课标为准。
2、把握知识平衡，体现“全面性”。
教材是数学教学的重要资源，也是命题的重要依据。命题时应以教材为依托，以数学课程标准为纲领，注重基础知识与基本技能的考查，不脱离教材另起炉灶。根据各年级试题的评价来看，本次测试题目内容全面，重点突出，不偏不怪，解法常规，容易入手，涵盖了各册教材中的基础知识、基本技能以及常用的数学思想和数学方法。
3、注重知识的算理评价， 体现“过程性”。
学习知识，不但要知其然，还要知其所以然。部分题型体现出知识的演绎过程。如：一年级解决问题4，用画小棒的方法展示你的计算过程；五年级解决问题1：简要的写出你的理由；二年级解决问题3，根据题意和上面竖式，请你回答；四年级解决问题4，写出租船方案并算出方案的租金等。
4、提倡策略多元，体现“开放性”。 随着新课改的不断深入，开放性试题的优势不断凸显，这类试题是探索性问题的一种特殊情况，不仅需要学生去探索，而且它的条件、要求或结论不确定，允许、倡导并鼓励答案多元而不唯一，从而使学生思维更开放、更活跃。如一—五年级（三年级除外）都不同程度的安排了让学生自己提出问题，并解决问题的相关内容。从题型设计、内容选定、评分标准等方面给出了很大的空间，很好地体现了“开放性”。
四、学生答题情况抽样分析
1、从各个年级的卷面反馈来看，学生在填空、选择题目上失分较多，可见教师平时对学生基础知识的掌握要求还不够严格，把关不够细致。
2、计算也是试题检测的一大部分。学生失分的主要原因是不够认真。如五年级的“计算下面各题，能简算的要简算”，一部分学生在不观察试题特征的情况下，盲目做题，该简算的反而没有简算。另外五年级的解方程并验算，由于验算方法为上期内容，和本期内容联系不够紧密，学生遗忘现象较严重。
3、个别问题挑战性强。如：一年级的解决问题4，佳佳、阳阳和丽丽踢毽子。佳佳说：我踢了32下，阳阳说:我踢的比佳佳少8下，丽丽说：我踢的比阳阳多得多。此题一共三个问题，第一问：阳阳踢了多少下？（先列式，用画小棒
的方法展示你的计算过程）列式没有问题，但用画小棒的方法展示计算过程，超出课程标准内容。因为一年级的学生，思维停留在用一一对应的思想理解算理，而此题没有体现一一对应思想，体现更多的是一个数比另一个数多多少；求另一个数的算理过程。所以此题难度较大。由于第一个问题与第二个问题联系紧密，第一个问题错误，第二个问题也就做不正确。又如：一年级“我会购物”中的5，属于超标内容。一年级的两位数减法，停留在两外数减整十数，，而此题属于两位数减两位数的退位减法。再如：五年级选择题4，即第12小题也属于超标内容。
4、联系生活紧密，题型过于灵活。一年级第二题填空，6,7小题综合性较强，学生掌握不好。第五题我会给下列图形分类，“如果分成五类，可以怎么分？”学生能够分类，但数量找的不够准确，因此，造成第三小题错误。四年级第三题选择2和三年级解决问题最后一题，虽然与生活紧密相关，但难度过大。
5、测试题目不够严谨，有表述不清现象。如：三年级的填空题9，“中间的两个数相差（）”，学生对“中间两个数”理解有歧义，不明白这个“中间”值得是位置（0.73和0.62）还是大小（0.62和0.49），又如：三年级的解决问题2：即21题某酒店大厅内有9张圆桌，每张坐三人，有五张方桌。这个大厅同时能接待多少人？此题缺一个条件，没有告诉学生一个方桌限做几人，可以是2人，也可以是三人等，并不一定必须是4人。
五、教学得失
好的方面
对基础知识、基本技能掌握得较牢固；能运用所学的数学知识解决简单的实际问题，有一定的数学思考能力；能用不同策略解决问题，思维具有一定的灵活性和独创性。
不足之处
1、计算不过关。
学生掌握了基本计算方法，但正确率不高。教师需严格要求学生，加强学习习惯的培养，培养学生形成自觉检验的习惯。
2、生活经验缺乏，不能灵活解决实际问题。
具体表现在学生对于开放性试题和联系生活经验解决实际问题的题目，解答得不够理想。如开放性题目的解答没有固定答案，只要点出要点就可以了，但学生恰恰欠缺真一点，东扯西扯，点不出要点。因此，丰富学生生活经验，培养学生灵活解决问题的能力以及语言表述能力是很有必要的。
六、努力方向
1、注重学生书写习惯的培养。通过测试，发现部分学生的字迹不够公正，寻找原因，其中有些学生是由于握笔姿势不正确造成的。
2、注重创设问题情境的真实性和日常化，提高学生解决问题的策略意识。 数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法是生活中不可缺少的部分。如何将所学的数学知识、概念运用到生活实际中去，是我们教学中应该重视的问题。教师要注重教给学生如何将复杂问题简单化，数学化的方法。使学生善于从复杂的问题情境中提炼出问题的本质，如应用题的基本结构、数量关系、分数中的对应等量等，只有建立了策略意识，才能避免盲人摸象，找准切入点，有效解决问题。注重让学生动手操作，留给学生充足的时间与空间，让他们自己去体验，去感悟，然后把他们的想法、思考过程完整地表达出来，思维的训练、能力的培养才是我们真正要做的。
3、注重良好的数学情感、态度的培养，提高学生自我认识和自我完善的能力
在平时的学习中除了激发、鼓励，发现学生的长处，增强学生的兴趣等正面引导外，还必须要加强对学生的“责任感”教育，减少练习中的毛糙现象。在课堂学习过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”，培养思维的条理性和思维的严密性。在作业过程中，提出对清洁分的一贯要求，要求学生书写从写好每一个数字、 点好每一个小数点开始。提倡学生将思考的依据写出来，该画图表示的要画图，该列出算式的要列在旁边，该有推理或验证过程的都要有过程展开。 总之，教研组将带领全体数学教师，齐心协力，努力进取，实现落实双基，发展能力。
篇二：小学数学期末考试教学质量分析
小学数学期末考试教学质量分析
一、试卷的基本情况：
1、 试题来源
1---2年级的试卷由学校出题，3～5年级的试卷由教研室提供。
2、 试卷得分情况：
一年级年级均分：88.85分，其中最高的班级均92.85分，最低的班级均86.03分，相差6.82分，二年级年级均分：88.81分，其中最高的班级均91.47分，最低的班级均86.58分，相差4.89分；三年级年级均分：82.3分，其中最高的班级均86.6分，最低的班级均76.76分，相差
9.84分;四年级年级均分：90.31分， 其中最高的班级均96.2分，最低的班级均86.4分，相差9.8分，五年级年级均分：82.13分，其中最高的班级均89分，最低的班级均73.4分，相差15.6分。
二、试卷评析
从我校小学数学试卷的质量分析看，我认为这次小学数学试卷注重了对学生基础知识的检测，难易适中，基础题和爬坡题的比例适中，少量题目灵活，兼顾了好中差各类不同学生的答题需求，注重对联系生活实际解决数学问题能力的考察，注重学生动手能力的检测。
三、卷面答题情况及质量分析
1-3年级大部分同学计算能力较强，出错率较低。四年级数学，学生基础知识掌握比较扎实，例如简便计算、选择题、还有基本的动手操作都掌握的较熟练，并能用学到的知识解决生活中的实际问题。五年级数学，学生对计算题及解方程、统计的相关知识掌握的较熟练。
从卷面也暴露出一些问题，主要表现在几个有一定爬坡度的题上，如小学三年级数学，解决问题的第5题：两摞规格相同的碗整齐地叠放在桌子上附图，一个碗的高度是多少厘米？通过计算说明。大多数同学没有认真理解叠放一词得意思，结果把算式列错了。五年级数学，计算方面绝大多数同学掌握了基本的计算方法以及解方程的方法，能迅速准确地进行计算。虽是如此，这部分知识得满分的人还是比较少，主要原因是粗心所致，其次是学生对从不同角度观察物体并画下来掌握不十分好。
从各个年级的卷面答题情况看有这样一些共性，一是学生基础知识、基本技能相对其它方面的能力普遍要强，而学生失分较多的是有一定难度的比较灵活的题目，
四、今后教学应采取的措施：
1、加强数学概念的教学。特别是要让学生感悟、体验，不断完善，才能加深对概念的理解和灵活运用。
2、改进课堂教学。新课引入生活化。《数学课程标准》明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工
具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识。因此，在教学内容的引入部分，我们要本着“数学生活化”的思想，从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。
3、提高集体备课的质量，缩小同年级之间的差距。
4、练习设计多样化。课堂练习是促进学生思维发展，培养学生创新意识的有效手段。作为教学内容的巩固提高部分，练习的开放性应体现在多样化上。
5、做好部分学习有困难学生的帮差补缺工作。同时通过加强同年级间的教研活动，以缩短班级间的差距。培养学生良好的学习习惯和学习态度。学生的差异客观存在，如：学习水平、方式、思维等确实存在差距，特别是在数学的理解、审题、思维灵活性深刻性、估算能力、表达能力等方面存在很大差距，如何正视差异，充分发挥差异资源的优势，是我们今后长期应重视与研究的重大问题。
篇三：小学数学质量分析报告
2013－－2014学年度下学期期末数学调研考试质量分析
一、试卷分析
2013――2014学年度小学数学下学期期末考试由区统一制卷测试，这份试卷包括了“填空、选择、计算、推理、实践操作和解决问题”六个部分。数学整张试卷，难易适中，知识分布全面，题型结构新颖、灵活，使学生知识的掌握情况、能力培养、表达书写情况等都得到了综合的检测，也能很好地反映教师对新课程理念的把握程度。试卷抓住了本学期教材的重点，突出了学生知识的掌握与能力的培养。试卷体现了活、巧、实的特点，达到了全面检测的目的。
二、测试基本情况
我校应考353人，实考347+6人。三年级因调考成绩未到，其余是另外十个班的;优良面达到 74.06 %，合格率为 96.59 %，均分85.52 分。6个班达到一类标准，2个班达到二类标准，2个班两率未达三类标准。
下面就具体题型分析如下：
一年级： 1.我会算部分。
一班学生口算能力较强，计算正确度高，学习态度认真，力求会的做全对。二班学生反映在口算粗心，学生的口算能力一般，准确率不够高。在今后的教学中要培养学生细心、认真的学习态度，力求会的做全对。
2. 填空、选择题部分
考查的知识面较广，类型比较多样灵活，同时紧扣课本、贴近生
活。学生失分较多主要反映在做题不灵活，数学源于生活，有的孩子学数学太脱离实际生活。
3.我会认
个别学生较粗心因为不认真出现错误看图，有些学生对于复杂的图形辨认就不确定。
4.解决问题
这道题不认真倾听是孩子考不好的主要原因，本不该错的题，因为没认真听老师读题读懂题而出错。并且学生没有及时的把题目中要求修改的数字改过来。有些学生虽然先前改正过来了，但是在做题目的过程中又疏忽没有用改正后的数字。马虎、大意、不认真思考是孩子失分较多的主要原因。一班的孩子由于急于求成，个别学生疏于检查也导致在此失分。另外一班学生刘利军，许徘宁由于平时学习习惯就一直较差，这次的期末考试整个大题未能完成，导致全部失分，较大地影响了全班这道题的确确率。
二年级：
1.数学概念不清晰。如除法的意义、有余数除法的含义不是很明确，导致用除法或有余数的除法解决问题时出现错误。在填空题的第
（4）题中：23个松果，平均分给5只小松鼠，因为图上每4个松果圈了一份，所以很多学生列出算式是23÷4，说明学生对除法的两种意义不清。
2.读题、审题、答题不认真。如部分学生还存在掉题、漏题现象。口算中□÷3＝9，很多学生误把÷看成×，所以在□中填3。再就是
填空的第（5）题：看算式圈图，很多学生只列算式没在图中圈一圈。还有在推理能力题中，存在读题不认真现象，竟然有3个学生把题中的“其中”二字当成一个职业。
3.灵活运用所学知识的能力不够。解决问题的第4题：妈妈想买一台电冰箱（4148元）和一台洗衣机（2378元），6000元够吗？因为四位数的加法还没学，这一题很明显就是考查估算，大部分学生都是通过计算得出答案，结果因为算错失分，只有8名学生是估算的。 四年级： 1.计算题。1、2小题是常规计算，学生的基本计算方法已经掌握。正确率2班明显好于1班，2班学生较浮躁，计算丢分较多。
2.数与代数。一直是学生的弱项，正确率如能达到85%，比较理想，还有提升空间。
3.图形与几何。作图，计算角度，选择，学生都完成的不错，说明学生对方向与位置及三角形认识的掌握情况是扎实的，教师平时的教学及的训练是落实的。
4.统计与概率。正确率90.8%，也完成的不错。
5.解决问题。正确率只有65.3%，明显不正常，主要原因是命题有失科学考量，试卷分析中已做阐述。
五年级：
1.基础概念的理解不透彻。
2.计算题失分很严重。计算作为一个基础知识和基本技能，还需加强练习。
3.解决问题时，对条件问题的分析综合能力不够，解决问题的策略训练有待提高从卷面看：
⑴学生解决问题的分析、综合能力有待提高；
⑵学生的实践能力太弱，要密切数学与生活的关系，在生活中学数学，用数 学，让学生感觉到数学就在我们身边，提高学习数学的兴趣。
六年级：
计算的主要失分在于计算粗心，格式不合要求等，甚至有些计算能力较强的学生在计算中也有失分现象。在以后的教学中要抓好基础知识教学的同时，加强学生运算能力培养，让学生养成良好的计算和书写习惯，严防学生范经验主义。
数与代数部分失分最多的有以下两题：学校春季达标运动会上，女生得分的1/5与男生得分的1/8相等，男生分值占全校总分数的（ ），女生得分比男生少（ ）；
一个正方形的边长是奇数，它的周长是偶数也是合数，那么面积是（）。
第一题思维过程比较复杂，先要通过信息建立等积式，再转化为比例式，从而找到相应份数，然后用份数解题。能力较差的学生这一道题目很难正确解答，也从一个侧面反映出综合能力的缺乏。第二题很多人选择了合数，猛一想觉得没什么问题，但如果考虑得边长是1，那么这个结论就站不住脚了，所以说明学生考虑问题的全面性有所欠缺，思考问题不周全。这部分还有些丢分很显然是粗心犯错，比如排
大小把顺序弄反等，这些都说明学生的审题存在问题。
统计部分正确率这么低倒是很意外，因为题目并不难。其中一道是关于可能性的：鞋柜里放着20双鞋，随手摸一只，摸到左脚的可能性是（）。本题丢分很多，很多人很显然是思考方法不对造成的错误。
应用题部分部分一共有5道题目，都是学生平时所学，而且和生活密切相关，但是在处理的时候少数人存在方法问题，还有一些同学在计算上出了问题。如：李强骑车去学校上学，去时每小时14千米，9分钟到达，返回时是顺风只用了6分钟，返回的速度是多少？很明显是一个反比例的问题，可是当有人发现速度的时间单位和所用时间不一致时，也知道要转化单位，但在频繁的转换当中就把自己弄晕了，其实有时候只需要在过程中把这个转化表达出来，两个时间单位的转化是可以相互抵消的。包括其他错误，都能看出学生解决实际问题时运用知识的能力还是有所欠缺的。
三、存在的问题
1．中等生、学困生的口算和计算能力有待培养。口算是笔算和估算的基础，打好计算基础是学好数学的前提；还有就是有一部分同学对运算定律掌握得还不是很牢固，更谈不上灵活应用。
2．学生对数学学科中的基本概念、基础知识还掌握得不够扎实。
3．有一部分同学解决问题时针对所给的信息，应对实际问题能力较差。
4．生活经验缺乏，不能灵活解决实际问题，具体表现在学生对
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