篇一：2015年奥鹏教师心理培训测试考试答案
测试名称：在线测试 总得分：20.00 分
1. 学生犯了错，逃避承担，这是内在的哪部分自我状态增强了
A. 内在父母自我状态
B. 内在成人自我状态
C. 内在儿童自我状态
2. 如何能有效激发出学生的内在父母自我状态
A. 老师的批评行为
B. 老师的纠正学生的行为
C. 老师多提供使学生可以付出，承担的机会，增加学生的经验 D. 老师的控制行为
3. 哪种安抚是要尽量避免使用的
A. 正性无条件安抚
B. 正性有条件安抚
C. 负性有条件安抚
D. 负性无条件安抚
4. 什么是对学生的真正信任
A. 相信学生即使完成得不理想，也可以从中获益，学习重要的经验 B. 相信学生一定会完成得很好
C. 对学生产生信任，学生一定不能辜负自己的信任
D. 如果学生没做到，自己会很失望
5. 什么样的关系是师生间的“好”关系
A. 只有表扬，肯定，态度一旦严厉，对方就受不了
B. 每次就是谈学习，成绩，没有其他内容
C. 称兄道弟，经常发生顶撞行为
D. 有韧性的关系，安全，开放，尊重，接纳，赞赏，可以表达真实自我，可以出现分歧，差异
6. 学生很任性，不考虑别人的感受，这是她的哪部分自我状态过度表达了 A. 内在成人自我状态
B. 内在父母自我状态
C. 内在儿童自我状态
7. 学生经常叛逆，是内在的哪部分自我状态增强了
A. 内在儿童自我状态
B. 内在成人自我状态
C. 内在父母自我状态
8. 如果老师感到自己不够快乐，是内在的哪部分自我状态被压抑表达了 A. 内在父母自我状态
B. 内在儿童自我状态
C. 内在成人自我状态
9. 老师这样的行为：指责，不满，在结果上强化了学生的哪个自我状态的表达 A. 内在儿童自我状态
B. 内在成人自我状
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0. C. 内在父母自我状态 如何能有效激发学生的内在成人自我状态
A. 老师的抱怨，不满行为
B. 老师的控制，批评，指正行为
C. 老师的关爱，帮助行为
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1. D. 老师对与学生关系双赢的一种寻求行为 如何给学生发奖品，可以达到激励的效果
A. 奖品种类拓宽，包括物质类的和精神（无形）类的 B. 奖品等级需要由低到高的顺序给与
C. 奖品的等级需要根据学生的等级认定标准进行，不能简单以价格来认定 D. 奖品等级不能由高到低，因为这是一种弱化对方行为的方式
2. 老师在与不在，某些学生的表现反差特别大，为什么 A. 这些学生的内在父母自我状态表达比较弱 B. 这些学生的“自控力”比较差，大部分依赖来自老师的“他控力” C. 这些学生的内在儿童自我状态表达比较强 D. 这些学生的内在成人自我状态表达比较弱
3. 下列哪些行为，可以有效降低老师的压力
A. 降低内在父母对自身的期待和要求，更喜爱自己，包容自己 B. 增加自己的逆商经验，体验从逆境中获益的感受 C. 增加内在成人的表达，增加应对解决各种问题的经验 D. 释放老师的内在小孩
4. 如何能增加学生的心理承受能力
A. 尽量避免学生犯错
B. 增加“逆商”体验，体验从不适中获益的经验 C. 通过角色扮演，情景剧，模拟各种挫折，困难情景，使学生体验 D. 增加学生体验挫折，困难，不适的机会，增加经验
5. 如何提升老师自身的幸福感，快乐感
A. 释放自己内在的小孩
B. 增加“逆商”经验，也就是在逆境中获益的经验，感受另类幸福 C. 记录快乐日记，使快乐变大，延伸
D. 增加自己感受小快乐，小幸福的经验
6. 经常不按时完成作业，是学生的哪些内在自我部分弱化了 A. 内在儿童自我状态
B. 内在父母自我状态
C. 内在成人自我状态
7. 学生的逃避承担责任行为，是学生的内在哪部分自我状态被弱化了
A. 内在成人自我状态
B. 内在父母自我状态
C. 内在儿童自我状
8. 和家长沟通过程中，老师的哪部分自我状态会使沟通难度加大 A. 内在儿童的坏小孩部分的逃避责任
B. 内在儿童的好小孩部分
C. 内在父母的关爱父母部分
D. 内在父母的控制父母部分的指责，抱怨，不满 9 如何使学生对学习感兴趣
A. 使老师自己变得更有意思
B. 使课程设计更有趣，更有用
C. 增加学生对学习之后的获得的好感受，比如被认可，被赞赏 D. 增加学生自主发现问题，自主寻求解决的主动式学习过程，使学习的难度变成适度的挑战 20 下列哪些行为有助于学生的习惯养成
A. 增加这个习惯带来的好处
B. 经常指出学生不能坚持，总是放弃
C. 重复进行，需达到一定的时间
D. 经常使用抱怨，不满的语气
篇二：奥鹏教师培训所感
奥鹏教师培训所感
盘县坪地民族中学 教师：胡荣来
相信每一次培训都是一种收获，作为乡镇教师，由于培训的机会有限，因而我倍感珍惜，2014年11月有幸参加奥鹏网络组织的教师远程交流培训。由于此次培训时间长，内容活动多，在培训过程中的感悟及困惑也是少不了的，就培训期间的体会简单说说。
此次我参加的是“奥鹏国培计划”中的中学思品学科培训，通过培训，我们完成了初中思品教师的素养及学术视野问题探讨、初中思品教材分析与教学疑难问题研究、初中思品有效教学方法与策略研讨、初中思品教育科研方法及教学质量评价及管理研讨和思品优质课观摩的学习活动，给我影响最大的就是教学目标的确定。以前，我对教学目标的理解，就是通过本堂课的教学，要达到的知识与技能方面的目标，此外没有作更多的思考。经过这次的培训，我认识到我以前对教学目标的理解非常肤浅，更惭愧自己的行为有点偷懒的成份。现在追求的是“三维教学目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。新课程的理念就是不但讲究知识与技能的传授，而且还要注重学生获得知识与技能的过程和方法，还要让学生在学生知识的过程中获得丰富的情感态度和正确的价值观。
通过奥鹏教师学习后，使我知道要想把教育教学质量提高，就必须把课堂还给学生，让学生自主探究，只有这样学生掌握的知识才牢靠，才不会忘记。通过培训学习，不仅使我开阔了视野，加深了对思
品教学本质的理解，更重要的是让我站在了一个新的高度、从一个新的角度去理解和诠释了我所热爱的教育教学工作。通过培训，使我无论是生活态度，还是工作态度；无论是思想素质，还是业务能力，都让我有了深刻的体会和巨大的转变。教师在实际教学中，只有多联系生活，多创设情境，多动手操作，注重教学方法和学习方法，课堂才有实效。新课程标准要求学生的学习内容是现实的，有意义的，富有挑战性的。讲座中专家也讲到，教师要重视创设贴近学生生活实际的教学情境，从情境中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望。同时还要注意激发学生学习的兴趣，体现学生学习的主动性。
在课程标准的指导下，我们对教材的认识也应当发生转变，即将传统的教教材观转变为合理的使用教材观。合理利用教材，就是指我们要用教材教，而不能是教教材。所以我们要充分利用课改提供的自主空间，逐步形成自我设计教材的能力。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。它是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次做出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身
的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教
要给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。培训时的专家和跟岗研修时指导老师的话就充分印证了这句真理。他们用渊博的科学文化知识，给学员们讲述深奥的理论知识，让我明白了今后工作的思路和方法
随着培训的进程，当然也避免不了有些困惑，记得培训之初，认真研读了培训的周期，以及各阶段完成的任务，但学情进度总是太慢，甚至学习了很多依然没有进度，甚是担心自己在某些环节中出现了问题，从而影响培训的合格程度。例如在作业的提交环节中，首先不知道怎么做，通过认真思考后，有所感悟，为了作业，杜老师还专门的发信息进行提醒，为了学员的培训老师们废心了，谢谢老师的帮助，然而我相信这些都是暂时的小问题。
作为初学者，不懂的地方太多，但我相信在今后的培训中会更加的完善，正所谓活到老学到老，珍惜好每一次继续教育培训的机会，不断提高自我，丰富自我。
篇三：奥鹏教育学作业及答案
第一次作业
一、名词解释
1、班级授课制
答：班级授课制又称课堂教学，班级授课制是将学生按年龄和程度编
成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时
间表对全班学生进行上课的教学制度。
2、课程
答：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的
课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它
包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义
的课程是指某一门学科。
3、潜在课程
答：潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践
和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、
非计划的、不明确或未被认识到的课程。
4、校本管理 答：就是以学校为本位或以学校为基础的管理，强调教育管理重心的
下移，学校成为自我管理、自主发展的独立法人实体，从而提高学校
管理的有效性。
二、简答题
1、简述教育目的的功能？
答：首先，导向功能。教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的最终归宿，它为整个教育活动指明了方向。其次，选择功能。教育目的决定了教育内容的选择以及教育目的决定了对人的素质要求上的选择。再次，评价功能。教育目的既为教育活动指明了方向，是检验、衡量、评价全部教育活动最终结果的依据和标准。第四，激励功能。教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，它立足现实并指向未来，具有一定的理想性，这决定了教育目的所具有的激励功能。最后，协调功能。在教育活动内部，影响学生发展的因素更呈现为一种多层次、多种类的复杂系统。为了在教育者身上培养出社会所需要的知识与能力素质，应该把如上各种因素统一协调起来，使之形成一种合力。
2、简述新型课程管理的建构？
答：（1）课堂管理目标的确定，任何有效的课堂管理都是从明确目标开始的。（2）课堂管理的环境建设，课堂管理的环境建设包括有形的物质环境建设和无形的心理环境建设两个方面。（3）课堂管理手段的运用——沟通：沟通是信息的交换。良好的师生沟通是课堂管理产生效能的关键。教师要充分利用好沟通这一管理手段，采用简单、有效的图像、符号等作为载体，使沟通贯穿于整个管理过程当中；公平地
对待每个学生，保持一种真诚、信任的态度与学生进行沟通；此外，教师还要主动积极地创造利于沟通的良好气氛，并对学生的沟通行为做出及时的反馈。（4）课堂管理有效进展的保证——激励：激励的方式有利用物质剌激作为鼓励手段的物质激励；有利用精神因素作为鼓励手段的精神激励；也有利用人际间的情感联系作为鼓励手段的情感激励。教师要善于综合利用这三种激励方式，使其产生有效的效果。
3、简述班主任工作的特点？
答：1、复杂性。班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作对象的复杂性上。班主任的工作对象是构成班集体的数十名学生，而每一个学生都是一个复杂的个体。
2、动态适应性和创造性。教育要遵循学生的身心发展规律才能获得良好的效果，才达到培养人的目的，班主任组织的激发学生德智体各方面全面发展的教育和管理活动，必须要适应学生的年龄特点及个性特征，才会产生良好的教育效果。
3、情感性。教育对人的培养不仅仅是传授知识和组织管理，更应该有对学生心灵的激励。班主任以育人为己任，应该重视情感作用。
4、艰巨性。学生的教育工作不是一蹴而就，立竿见影的，也不是直线前进，一帆风顺的，而是一个长期而反复的过程。
5、全面性。我国的教育方针规定了我们学校教育的培养目标是造就德、智、体、美、劳全面发展的现代创新型人才。班主任的存在就是为了使学生的全面发展在统筹协调中得以实现。
6、集体性与个别性。班主任是整个班集体的教育者、组织者和
引导者，班主任的工作就是要培养良好的班集体，但集体的存在也是为了个人能健康地成长，因此，班主任也不能忽视对每个学生个别教育。
4、简述赫尔巴特的教育思想？
答（一）教育目的：赫尔巴特在《世界美学的启示》中说：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”教育的目的在于培养有美德的人，培养有完善道德的人，他认为一个人的价值不能用才智来衡定，而要用意志来衡量。赫尔巴特的教育目的有两层意思，即可能的目的和必要的目的。所谓可能的目的是对一个人将来可能从事何种职业而言。道德教育的目的是教育的真正目的，即一个人在任何活动中都必须达到的目的，必须具有完善的道德品质。赫尔巴特认为个性是教育的起点，因此，教育的目的除了培养人的品质和道德以外，还要呈现儿童的个性，使儿童的个性尽可能地不受侵犯。赫尔巴特认为他的教育目的由教学和性格的训练实现。
（二）培养儿童的多方面兴趣：赫尔巴特把“多方面兴趣”或“兴趣之多方面性”看作教学的基础。
1、培养多方面兴趣是教学的直接目的
2、多方面兴趣是人的意识的“内在动力”，是传授新知识、形成新观念的基本条件
3、多方面兴趣是充分的知识训练的结果
（三）“形式阶段”理论：赫尔巴特在仔细研究了教师给学生传授
新知识、形成观念体系的具体进程和方法的基础上，提出了“形式阶段”的理论。
第一阶段：“明了”，即清楚、明确地感知新教材。
第二阶段：“联合”，即学生获得了许多个别的但彼此又有联系的观念以后，“必然地要向上发展，进入普遍的领域”，形成各种形式的概念。
第三阶段：“系统”，即各种新旧观念的组合，只有当进入到更大范围的联合时，才真正上升到“普遍领域”。
第四阶段：“方法”，即观念体系的不断形成、不断充实、不断完善，还必须通过一定形成的实际练习才能实现。：
三、论述题
1、论教育在人的发展中的地位与作用？
答：论教育在人的发展中的地位与作用：辩证唯物主义认为，教育在人的发展中起主导作用。从广义上说，教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊地位，即在人的身心发展中起主导作用。这是因为：第一，教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定的社会的**经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。第二，教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规
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