篇一：主题阅读教学策略研究
主题阅读教学策略研究
【摘 要】《语文课程标准》（2011年版）对学生的课外阅读量有明确的规定。有效地落实这项任务，既能激发学生阅读兴趣，又能让阅读为课堂教学服务。从晨读经典诗词、阅读教材补充资料、结合实际阅读整本书抓好基础阅读，让阅读成为习惯，让阅读成为学生成长过程中的精神食粮，让学生终身受益。
【关键词】主题阅读；经典诗词 补充材料；整本书；精神食粮；终身受益
在语文教学中老师们感到最纳闷的是学生阅读能力差，不热爱课外阅读，每到考试时“阅读题”落下的分值最多，甚感头疼，知道是学生的阅读量不够，却始终找不到解决的办法。《语文课程标准》（2011年版）出台后，对学生的课外阅读有了明确的规定：“第一学段（1—2年级），喜欢阅读，感受阅读的兴趣。课外阅读量不少于5万字”；“第二学段（3—4年级），养成读书看报的习惯，收藏图书资料，课外阅读量不少于40万字”；“第三学段（5—6年级），阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读简单的非连续性文本，能从图文等结合材料中找到有价值的信息。课外阅读总量不少于100万字。”这样学生在小学毕业时至少达到145万字的课外阅读量。
篇二：主题阅读教学策略课型内容梳理
主题阅读教学策略课型内容梳理
（一）主题阅读的主要课型
主题阅读教学策略主要包括八种课型，分别是：
1.单元导读
2.整体识字
3.自主识字
4.以文带文
5.读写联动
6.自主阅读
7.基础训练
8.展示分享
（二）各课型的主要策略及方法
单元导读课
一、教学流程，大致分两类：
1、单元导语 + 一篇精读文
2、单元导语 + 浏览数篇文章
二、单元导读课的过程分三步
精读篇
1、 朗读和背诵“单元导语”。
2、 读一读，说一说，写一写。（或背一背）
3、 发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。
浏览篇
1、 朗读和背诵“单元导语”。
2、 运用类比和对比的方法，在默读基础上，说一说，填写对照表。
3、 发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。
三、处理好三种关系
1、单元导语与课文的关系，是大单元教学法的前提。
2、课文与课文间的关系。从课文题材、结构、写法、语言特色等方面，找课文间相同与不同。
（解决的方法：师举一，生反三。师出示文章分析或简单对比。生仿照、比较其他文章，也可以师把文章完成一半，另一半留给生，逐步让生自主独立完成。）
3、“单元导读”课与其他课型关系。
整体识字课
处理四个关系
1、 阅读和识字的关系。先读书，后识字，边读书，边识字，以读
书，带识字。
方法：将生字放在编写的短文中，短文多以课文内容缩写，尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。
2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。“整体识字”只教“人教版”教材生字。“两翼”教材顺其自然，不规定任务。
3、识字和写字关系，要分开处理，多识少写，先识后写。
4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。主题阅读识字教学
应吸取其他教改成果。
以文带文课
解决三个问题
1、教学内容的组合。以主带翼，以难带易，篇幅互补，长短相宜，以精带略。
2、精读文在何时带出略读文，怎样带出略读文。
四种情况：①先学精读文，带出略读文。
②略读文开路，精读文登场。
③略读文放在精读文中进行教学。
④以精读文主线，数次穿插略读文。
3、精读文与略读文内容的取舍。抓住单元主题这根藤，抓住单元专题训练要点，注重语文的人文性工具性。
读写联动课
分两类：
1、 单元阅读教学后的整篇习作。即阅读与作文。
2、 阅读中的小练笔，主要形式是写句子、句群、片断。
一、阅读与习作的联系。
1、从读什么联想到写什么，“言之有物”。
2、从读学习写作方法，运用到习作中，“言之有法”。
3、从读移情到写作，“言之有情”
4、从读积累到写作运用，“言之有话”
二、“读写联动”小练笔。
从教材中找到“写”的起点，形式主要有：延伸点、拓展点、结合点、发散点、心动点。
自主阅读课
处理六个关系
1、 课内读本和课外读物的关系。
2、 “自主阅读”与分享展示的关系。
3、 “学”与“习”，阅读和批注的关系。
批注式阅读大致分为：画记式、注释式、归纳式、探究式、联想式、质疑式、感想式。
4、 自主阅读和相互交流的关系。读相同的文章，交流不同的感受。
读不同的文章，从别人那里获得值得阅读的书籍或文章。
5、 阅读能力培养、阅读兴趣激发和阅读习惯养成的关系。
6、 老师指导和学生阅读的关系。
基础训练课
处理四个关系
1、 内容前置和目标激励的关系。
2、 过程落实和分层指导的关系。
3、 独立作业和查漏补缺的关系。
4、 双基教学和阶段复习的关系。
双基包括：语基（拼音、汉字、词语、句子）阅读和习作。 基础训练流程三模块：
1、 自主复习
2、 统一测试
3、 查漏补缺
展示分享课
处理六关系
1、 过程结果的关系。
2、 “藤”和“瓜”的关系。
3、 学生个体和全班整体展示的关系。
4、 “展示”和“分享”的关系。
5、 学生展示和教师点评的关系。
师点评注意两点：一是对学生展示内容评价，二是对学生表现的欣赏。
6、 课前准备和课堂展示的关系。
展示分享教学流程三模块：
①整体背诵
②展示分享
③表情诵读
篇三：“以一带多”的主题式阅读教学策略
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“以一带多”的主题式阅读教学策略
作者：段天喜
来源：《甘肃教育》2013年第22期
〔关键词〕 小学语文；阅读教学；“以一带多”；教学方
法；课堂结构；学习方法
〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0031—01
“以一带多”的“阅读语文”的学习过程，其实就是学生读书感悟、塑造心灵的过程。新人教版小学语文教材是按单元编写的，每一个单元就是一个主题，一个主题就是一种思想、一种情感，也是学生的一个智慧世界。在语文教学中，教师应围绕单元主题扩展、整合、生成教材和组织教学；学生应围绕单元主题进行感悟和学习。所以，教师应采用“单元主题阅读教学”的模式，让师生共同在“教——生成——读——感悟”的过程中，实现语文素养的提高和文化涵养的丰厚，真正实现语文教学的少时高效。
一、“以一带多”的教学方法
“以一带多”的教学方法，是学校在“大单元教学法”的背景下，创造性地提出的语文教学方法。这里的“一”指一个单元主题内的一篇主体课文，“多”指同主题的其他文章。“以一带多”是指教师在一课时里，要重点教好每个单元主题中的一篇课文，带领学生用这篇课文中学到的阅读方法，读同一主题的多篇文章。教师在教学时，重在“一”字上下功夫，发挥“一”的例子作用，夯实基础，习得学法，悟得写法，在“带”字上做文章，同一作者的文章“以一带多”，同一主题的文章“以一带多”，同一题材的文章“以一带多”，同一体裁的文章“以一带多”，同一事物的文章“以一带多”，同一人物的文章“以一带多”，同一写法的文章“以一带多”。因此，“以一带多”也可以理解成一篇精读文带多篇略读文，它是“阅读语文”的核心课型，阅读量大，效率高。如，在教学精读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师带领学生重点研读课文第17自然段，批注式阅读、品读这段文字，感悟本单元的主题——父母之爱的深沉与宽广。同时，配合多篇略读文《奇迹的名字叫父亲》《慈母情深》《转弯处的回头》，深化、拓展阅读教学，巩固阅读方法。
二、“以一带多”的课堂结构
“以一带多”的课堂结构由读、说、背三大模块组成。教师在教学时，要引领学生读中认字释词，读中品句析篇，读中悟理得法，说出自己喜欢的词句段落、心得体会和学习方法等，且在一学期内完成课内30个片段的背诵。值得注意的是，读、说、背都是学生的学习活动，是学生从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言的过程，
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