篇一：浅谈如何提高学生鉴赏文学作品的能力
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浅谈如何提高学生鉴赏文学作品的能力 作者：鲍凤霞
来源：《新课程·中学》2014年第08期
摘 要：《普通高中语文课程标准》要求学生阅读优秀作品，学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵；能感受形象，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。
关键词：引导；赏析能力；文学作品
一、引导学生多读多讲勤动笔，为赏析打好基础
教师应注重课内、课外知识的联系。平时，鼓励学生多读课外书籍，在学习课文中的名著节选时，指导学生阅读全文，并为他们提供声、像等教学辅助材料。这样，他们对作品里反映的社会生活、家庭生活、人物的思想性格等就有了直接的感受，就能结合已获得的相关材料，很快地进入作品，把握作品思想内容，体味人物描写的妙处。多讲，有利于提高学生文学作品赏析能力。组织学生座谈观、读后感，利用每节课前五分钟让学生轮流到讲台上演讲。学生从熟悉、揣摩、记忆材料，到把材料讲给大家听，这个过程使他们赏析作品的能力得到训练、提高。鼓励学生阅读《语文报》《读者》等优秀报刊，使学生从中接触丰富的语文材料。进行读报征文比赛，鼓励学生踊跃给校刊投稿，这样以写促读，无形中也就培养了学生阅读赏析文学作品的能力。
二、引导学生展开丰富的想象力
文学作品是作家创作的艺术典型形象、意境以及蕴含于其中的作家思想感情、审美情趣的载体，它的外在形式是文字。如果没有想象力，我们眼中的就只能是些符号或一堆没有内在联系的、杂
乱无章的材料，当然也就无法亲临其境，感同身受，引起情感上的共鸣，获得艺术赏析的美感体验。比如学习苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》，首先朗读那优美的词句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，江山如画”，我们的脑海中浮现出一幅壮美的画面，进入到作品描绘的意境中，为作家豪迈的气概、豁达的胸襟、壮美的诗篇所折服，心驰神往，感情激越，不能自己。想象，可使我们体味文中的意境之妙。
三、注重比较分析，提高文学作品的赏析能力
学习文学作品时，我常引导学生学习阅读、分析、对比、判断，选择出适合于作者意图的分析。例如，《祝福》的主题思想一般认为是作者以祥林嫂的悲惨遭遇为典型，揭示了封建礼教对劳动人民的残害。这样的归纳当然是正确的，但还不够，我们要通过阅读课文，把目光关注到小说中另一位与祥林嫂同一阶级地位的女佣柳妈身上。柳妈的“善心”规诫、引导，对祥林
篇二：浅谈如何培养学生对文学作品的鉴赏能力
浅谈如何培养学生对文学作品的鉴赏能力
摘要：文学作品的鉴赏在语文教学中是非常重要的一部分，它既能提高学生的语文能力，又能陶冶学生的思想情操。因此，在语文教学中培养学生的文学作品鉴赏能力是非常重要的。关键词：初中语文；文学作品；鉴赏能力
阅读文学作品包含理解和鉴赏两个层次，理解是指搞懂文学作品的词义、句义、全文大义，鉴赏是指鉴别和欣赏文学作品的语言、写作手法、篇章结构，还要鉴别和欣赏它的思想感情和主题的意义，并能对文章作恰当的评价。培养学生的文学鉴赏能力是一个日积月累的过程，不仅需要老师在教学过程中的引导，还需要学生的配合。
一、读懂文章，训练语感，培养学生的理解能力
对文学作品的鉴赏的第一步就是要对文学语言有感受力。每一篇文学作品都是由字、词、句、段落组成的，能将文章中的字、词、句读懂是鉴赏文学作品最基本的要求。因此在阅读文学作品时还需要老师对一些困难的词句进行指导。特别是对于文言文，很多的字和现在的汉语有不同的意思，而且有的词还有多种词义和用法。在这方面，老师在讲解的时候就要对词句分析透彻，找出一些规律，或者是增加一些趣味性的教学，让学生有更深刻的印象。学生只有将文章中的字、词、句的意思掌握精确，才能运用的熟练，从而进一步加深理解。除了读懂文章之外，朗读训练也是语文教学中重要的组成部分。在语文教学活动中，由于审美对象是以课本为主的，所以课文内容就是学生听到的、看到的和嘴里读到的最直接感知材料。而朗读则是书面语言的有声化，能够激发美感，感受作品意境。学生在阅读文学作品时，脑海中会浮现出自己所阅读的文章所描述的情景，这样就会使得文学作品变得鲜活、立体。多次对文章进行朗读就能更多的去感受作者文章中所描述的意境，从而也能加深对作品思想感情的体会。朗读训练不仅能提高语言感受力，还能体会作者的思想感情，进而加强对文章的理解。在朗读文章的时候，不仅要语音准确、语句清晰，还要做到声情并茂。只有在朗读时读出文章的情感，才能加深对文章的理解。
二、了解作者与创作背景，积累文学作品常识，培养学生的感悟能力
对文学作品作者的了解应该算是积累文学知识的一部分，因为在学习文学作品时必须要掌握作者的基本情况，那样在要对这些作者的其他文章进行鉴赏时才能更容易理解他的文章。但是在对一篇文章进行鉴赏之前，除了要了解作者的基本情况之外，还要对作者当时的思想和心境进行了解，那样才能更容易了解文章的思想感情。文学作品是现实社会生活在作者头脑中反映的产物，是作者用来表达对现实社会生活的意见态度。因此，不同时代的文学作品具有不同的风貌，同一时代、不同作者的作品也具有不同的思想与情调，而同一个作者
也会因为时代和社会的变迁，其文学作品也会有不同的感情。所以，在鉴赏文学作品之前，了解作者的写作背景是必备的功课。
文学作品的鉴赏除了需要对文章进行阅读之外，还需要掌握文学作品中必须要掌握的基本知识。因为在鉴赏文学作品时，还要对主题、材料、语言、等进行鉴赏。这就要求教师在课堂多讲给学生鉴赏文学作品的基本知识，只有学生积累了鉴赏文学作品的知识和材料，才能提高学生的感悟能力。
三、体验情感，拓展思维，培养学生的审美理能力
审美理解力是主体对美的对象的分辨和评价的能力。文学作品是美的载体，每一篇都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡;有的歌颂善良，有的歌颂纯真……鉴赏文学作品，必须真正进入作品的生活场景中去，从人物的喜、怒、哀、乐中体验作者的爱憎感情。例如：品读都德的小说《最后一课》，就应当从小弗朗士的思想动态中去体味其情感世界。小弗朗士从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解老师、同情老师，从幼稚、不懂事到热爱祖国，这一系列的变化的原因就在于——他很快就要做亡国奴了。态度的变化，就在于其思想感情的变化。反之，缺乏对人物思想感情的深切体验，是很难在把握人物思想性格的基础上，体会出哪怕是一个叹词或者一个破折号的丰富的潜台词。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。”一山一水，一词一句，只要审美主体加以想象，无声的文字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观，隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。文学作品的赏析吟读必须拓展思维，展开想象的翅膀，达到审美求真的愿望。在指导学生阅读欣赏时，应尽可能地将作品的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行联想。如赏析诗词《水调歌头·明月几时有》，必须理解作者的思想基调：旷达的胸襟和对亲人的怀念，然后驱动想象去理解，作者为何问“天”、问“月”。同时，要展开自己的想象的翅膀，在神话般的境界描绘中，构建作者对美好生活的追求和对人生哲理的探求，从而体味作品强烈而又鲜明的浪漫主义色彩和风格。
提高学生对文学作品的鉴赏能力，融审美教育于文学作品的学习与欣赏之中，让学生在阅读文学作品、把握艺术形象的过程中，通过认知、感悟、理解、品味和想象等一系列心理活动，培养学生的各种能力，使他们树立健康、积极的审美观念，加深对大千世界的形象认识，净化他们的灵魂，陶冶他们的情操。
篇三：如何指导学生阅读鉴赏文学作品
如何指导学生阅读鉴赏文学作品
指导学生阅读与鉴赏文学作品，是我们语文教学中重要的内容。面对新的语文选修课程，这个教学任务再次凸显出来，成为教师备课、教学过程中的重点、难点问题。本文拟就这个问题提出一些建议，以期与同仁们一起探讨，如何更好地指导学生阅读鉴赏文学作品。
一、腹有诗书气自华——文本阅读是根本
“文本阅读”这个过程在高中语文课堂上是一件奢侈的事情。由于课时紧张，很多教师采取了“直奔主题”的方法，减少甚至完全取消阅读课文的时间。
不能认真阅读，不能享受阅读的快乐，对于语文学习来说，是个致命的缺陷。当我们面对选修教材中众多的文学作品时，淡化了阅读这个过程，看似厚重的教学内容，了解作者生平、创作背景、把握艺术形象、体味文学形式等，这一切就都成了海市蜃楼，根基不实。很多学生根本没有读过作品，就直接进入到所谓的欣赏中。有些学生看似准备得很充分，从网上搜索了很多背景资料，但其实连原文都未细细读过，资料也谈不上真正“消化”，只是经一下手就论堆儿又转给了老师。舍本逐末、囫囵吞枣，以此方法欲寻艺术美感，不过是缘木求鱼，令学生厌烦之心渐生，对这些精美的作品敬而远之。
如何在有限的课时中享受阅读的快乐，有些老师动脑筋设计了一些好方法。有的老师指导学生在课上以批注法来读一些篇幅较长的课文。要求学生阅读时加以批注，在随后的讨论中，学生有文可依，发言也更言之有理、有序。批注阅读使每个学生都有表达内心感受的机会，有成就感，这激励了他们的学习兴趣。
北京宣武区回民中学的一位学生，在课上批注阅读《林黛玉进贾府》[1]时，注意到贾母对黛玉的影响力。其依据是两段原文：
贾母因问黛玉念何书，黛玉道：“只刚念了《四书》。”黛玉又问姊妹们读何书。贾母道“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”
（宝玉）因问“妹妹可曾读书？”，黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”学生从黛玉对同一个问题的前后的不同回答，看出贾母对黛玉的影响，及黛玉的聪惠、敏感。因为给了学生阅读的空间和时间，充分调动了学生的潜能，才会有这样真切而独特的体会。
香港某中学的老师指导学生阅读时，要求学生读完作品后提出问题，并将好的问题在全班内公布并征集答案，最后与提问题的学生自己准备的答案做比较。这也是引导学生深入阅读的好方法。
二、曲径通幽处，禅房花木深——鉴赏的一般环节
从调研情况看，由于小学、初中阶段的表达交流能力训练基本是围绕单纯的叙事、描写、抒情和简单的议论进行，大部分高中学生的鉴赏评论能力，还是比较薄弱的。教师可以循序渐进，以提问的形式由浅入深指导学生的阅读和思考：
A读了没有？作品写了什么？（引导学生把握作品概要）
B你对作品的哪些方面有感触？（引导学生找到动情点）
C为什么有这样的感触？（引导学生沿动情点深入阅读，找到合适的评价切入点）第一个环节强调文本阅读，并在阅读之后提出概述的要求。对作品的概括叙述能力，是对学生阅读理解、概括主旨、表达交流的综合能力的培养。
第二个环节是引发学生思考，向心灵深处寻找与作品共鸣的点。很多学生的阅读习惯是蜻蜓点水，不爱思考。我们则要以问题的形式促使学生去寻找动情点。
需要注意的是，我们用的是“感触”这个词，而不是“感动”这个词，因为不能先入为主地就强迫学生必须被作品感动。由于年龄、阅历、知识储备、爱好兴趣等各种原因，对于某些作品，有些学生不觉得有什么好，甚至从根本上就不赞同作者的观点、不喜欢作品的风
格。如果我们生硬地把“感动”塞给他，并要他在这个圈定的范围内鉴赏、评论，教学效果是徒劳无益甚至有负面作用的。另外也提醒我们向学生推荐作品时，要注意作品的经典性和代表性。
第三个环节是要引导学生明确鉴赏评论的切入点，并能以文本内容作为有利的证据，展开鉴赏、评论，使文章血肉丰满、令人信服。
如评论选修教材《外国小说欣赏》中的小说《沙之书》时，可以有“沙之书的虚构和现实”“沙之书的神秘和恐怖”“博尔赫斯[2]想带给我们什么？”等很多切入点，围绕其中一个点结合原文进行思考和评论，才能集中而有深度，也才有可能写出好的评论。
三、心有灵犀一点通——教给学生一些常用的鉴赏评论方法
据参与高考阅卷和试卷分析的专家介绍，很多学生在做鉴赏评论方面的题目时，往往表现出共同的不足——找不到切入鉴赏、评论的点，漫天开说，拉拉杂杂，笔墨分散，难以成气；有的学生找到了切入的点，可是又展不开评论，寥寥数语，便无话可说、草草收笔。要解决这些问题，我们要教给学生一些技巧和方法。
1.对比的方法
首先我们可以推荐对比的方法。对比可以有很多角度，如同一部作品中不同人物的对比，例如《红楼梦》中的黛玉和宝钗；或不同作者的对比，如杜甫与李白；或不同诗歌中同一意象的对比，如“月”的意象，在不同诗歌、不同时代、不同诗人那里的反复、创新运用；其他还有中西对比，古今对比，传统与现代的等不同角度的对比等。
用来对比的作品，应该是学生相对熟悉的，至少对其中一方比较熟悉。我们所能精读的作品总是有限的，对比的方式给深入阅读鉴赏提供了一个延展的空间，因为作品总是会有相似或差异，在对比中我们更容易找到合适的话题。
2.巧妙利用已有知识资源
我们还应指导学生巧妙利用已有的阅读积累，善于整合。具体到教材方面，可以把必修与选修结合，把小学、初中读过的和高中的结合。如《短歌行》[3]是曹操写的诗，展现了曹操作为诗人的才华豪情，而《杨修之死》[4]、《曹操献刀》[5]则展现了小说作者塑造的曹操形象，是奸雄形象。如果整合范围再扩大些，还有初中的《隆中对》（陈寿）《出师表》（诸葛亮）、高中选修《影视名作欣赏》中《三国演义·隆中对》（王扶林总导演）等都涉及到“三国”时代的背景和人物，可以互为补充。教学中可以指导学生充分运用这些阅读积累，找到新颖独特的评论点。
3.充分利用教材，抓住鉴赏“要害”
人教版的十五种选修教材，其中大多数是以选文为“肉”，并以鉴赏的一些“要害”作为支撑“肉”的“骨架”。比如古代诗歌的鉴赏学习，我们的古诗及鉴赏有如汪洋大海，随便从哪个角度切入，都能编出一本看似不错的书。但人教版的《中国古代诗歌散文欣赏》，则主要抓住作者背景、意象、声韵这三个诗歌鉴赏中重要的点来支起框架，对于处于诗歌鉴赏入门阶段的学生来说，有很好的指导作用。而在《外国小说欣赏》中，“骨架”则变为以叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构几个点，这是从小说的角度精心选择的几个点，涉及到鉴赏小说需要的一些理论，非常实用。
4.注意一般读后感和鉴赏评论文章的区别
很多学生容易把读后感和鉴赏评论文章混为一谈。有些学生津津乐道于读完作品后的兴奋或悲伤、愤怒或忧愁的感受，一不留神就完全抛开了作品本身，扯起自己的话题，以评价作文的术语来说，这种情况就是“跑题了”。
鉴赏评论文章和写读后感不是截然对立的事情，在鉴赏文章里融入自己的读后感受，更能使文章情真意切、委婉感人，更能表现自己独特的风格。如何区分、把握好这其中的分寸和尺度，是教师指导的关键。下面两个片段都是学生[6]写的：
作者在诗歌的开头，一下子就把读者带入了深秋时节：几根枯藤缠绕着几棵黄叶凋零的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟颤抖着，天空中点点寒鸦，声声哀鸣??写出了一片孤独悲壮的秋景。自古诗人多伤秋，此诗造出的凄清氛围也是在烘托着作者内心的悲戚。昏鸦还有老树可以归，可独自一人漂泊在外的游子，却是有家归不得。那是何等的痛苦无奈。（读《天净沙秋思》）
学生将自身的读后感受与原文紧密结合，自然圆润，不落痕迹。再来看另一个片段：再一次读朱淑真的《蝶恋花》，我不再为青春的流逝而抚膺长叹。时间固是无情物，它带走了太多，但我们可以用辛勤的双手抓住时间，让它为我所用，即使春天随风飘往远方，我们也不会叹息的。记得艾青说过：“时间顺流而下，生活逆水行舟”。春天消逝了，不是还有百花争妍的暖夏，硕果累累的金秋，白雪皑皑的静冬吗？春天逝去，生活中积极的精神却长存！（读《蝶恋花惜春》）
这段文字情感真挚，优美流畅，作为读后感是很不错的。但如果要作为鉴赏评论，则会有脱离文本之嫌。在教学中，教师要注意提醒学生区分鉴赏评论和读后感。
四、会当凌绝顶，一览众山小——教师要积极“充电”
有位老师在教《诗经?氓》这首诗歌时，用了30分钟让学生讨论：《诗经?氓》中的婚姻悲剧是怎么造成的？有学生提出，悲剧是女主人公自己造成的，她整天忙于家务，疏于和丈夫沟通，所以会导致这样的悲剧。讨论在“现代观念”中热烈进行，学生们都像是婚姻指导专家。原因在于教师提出的这个讨论问题不甚妥当。教材选用《诗经?氓》是为了引导学生欣赏诗歌的美，了解《诗经》的特点。而教师提出的问题很容易把学生的注意力引向社会学，而不是语言文学。
教师应多读些有关文学评论的理论书籍，诗词方面如《诗品》（司空图）、《人间词话》（王国维）、《诗词例话》（周振甫）、《诗词读写丛话》（张中行）《诗论》（朱光潜）、《唐诗综论》（林庚）、《中国诗歌艺术研究》（袁行霈）等，而文艺理论方面则如《文心雕龙》（刘勰）、《谈美》（朱光潜）、《美的历程》（李泽厚）等，西方的像接受主义美学、原型说、解构说、黑格尔的《美学》等理论及书籍，都有利于提高自身的审美理论水平。站在理论的高度上，再去把握文学作品的欣赏指导，就会有水来土掩、兵来将挡的从容了。
如果能直接阅读一些文艺理论方面的书籍，自然会提高文学鉴赏能力，但由于书籍资源及时间的限制，一线教师很难做到。所以利用一些优秀的语文期刊杂志，也是一个“充电”的好方法。例如像《语文建设》2008年第3、4两期上连载的孙绍振先生的《文本分析的七个层次》这样的文章，里面提到了在文本分析时可以运用艺术感觉的还原、多种形式的比较、情感逻辑的还原等方法，所举例子多是中学教材里的课文，便于理解接受。其他像《中学语文教学》《语文学习》《中学语文教学参考》等都是中学语文教育方面的优秀期刊，对于充实教师的审美理论储备，颇有裨益。
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