篇一：“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”全诗赏析
“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”全诗赏析
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
创作背景：
《左传》哀公六年：“鲍子曰：‘汝忘君之为孺子牛而折其齿乎？而背之也！’”这里的“孺子”指春秋时齐景公的幼子荼。齐景公非常爱幼子荼，一次自己装作牛，口里衔着绳子，让他牵着玩。不巧幼子荼跌了一跤，因此扯掉了景公的牙齿。
清朝洪亮吉《北江诗词》卷一引钱季重诗：“酒酣或化庄生蝶，饭饱甘为孺子牛。” 《现代汉语词典》（商务印书馆）将“孺子牛”解释为“小孩子”。
鲁迅此诗作于一九三二年。据《鲁迅日记》一九三二年十月十二日载：“午后为柳亚子书一条幅，云：‘运交华盖欲何求??。达夫赏饭，闲人打油，偷得半联，凑成一律以请’云云。”在此之前的十月五日，郁达夫请鲁迅吃饭，同席有柳亚子。“闲人”指鲁迅自己。“打油”是鲁迅对自己诗作的谦词。鲁迅晚年得子，疼爱有加。那天去赴宴时，郁达夫借此开玩笑说：“你这些天来辛苦了吧？”鲁迅遂用“横眉”一联回答他。郁达夫又打趣说：“看来你的‘华盖运’还是没有脱？”鲁迅说：“给你这一说，我又得了半联，可以凑成一首小诗了。”这便是鲁迅创作此诗的由来。
后来，毛泽东出于政治的需要，对此诗作了新颖的解释。臧克家的诗《有的人》中，对毛泽东的这一思想也作了转述。我想，在“反右”或“文革”中，谁如果用“小孩子”来喻指“无产阶级”，那肯定是大逆不道的。
赏析：
这是一首人们熟知并传诵的名诗。毛泽东同志在《在延安文艺座谈会上的讲话》中说：“鲁迅的两句诗：‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’，应该成为我们的座右铭。‘千夫’在这里就是说敌人，对于无论什么凶恶的敌人我们决不屈服。‘孺子’，在这里就是说无产阶级人民大众。一切共产党员，一切革命家，一切革命文艺工作者，都应该学习鲁迅的榜样，做无产阶级和人民大众的‘牛’，鞠躬尽瘁，死而后已。”极其精当地阐述了诗中这一联的正面意蕴，也画龙点睛地揭示了全诗的主题。这对于我们正确深刻地理解鲁迅诗中表达的思想无疑很重要。毛主席对这种精神给予极高的评价。鲁迅处在反动派的迫害下，经常在躲避，所以“躲进小楼”是写实，但又不限于写实。当时反动派丢掉东北大片土地，在1932年一二八事变时，国民政府躲避敌人威胁．迁都洛阳，一直到这年12月才迁回南京。作者写这诗时还没迁回，所以讽刺它只知躲避，不管祖国已经陷在怎样危亡的境地里。
这首诗，“横眉”两句成为传诵的名言，“横眉”、“俯首”形象地写出了革命战士对待敌人和对待人民两种绝然不同的态度。这两句不仅意义深长而且形象鲜明。郭沫若同志在《鲁迅诗稿序》里赞美这一联道：“虽寥寥十四字，对方生与垂死之力量，爱憎分明；将团结与斗争之精神，表现具足。此真可谓前无古人，后启来者。”“千夫指”的出处，本于《汉书·王嘉传》：“里谚曰：‘千人所指，无病而死。’”这里的“千人”即“千夫”，是指群众。但鲁迅在1931年2月4日《致李秉中》里说：“今幸无事，可释远念。然而三告投杼，贤母生疑。千夫所指，无疾而死。生丁今世，正不知来日如何耳。”鲁迅在这里给予新义，这个“千夫”不指群众，指敌人，指各式各样的敌人。这同《无题》“一枝清采采湘
灵”里的“无奈终输萧艾密”一样，“萧艾密”指敌的众多，跟“千夫”的指敌人的多一致。因此，冷对“千夫指”，不是冷对群众所指责的独夫，是冷对众多敌人的指点，毛主席说“‘千夫’在这里就是说敌人”，是极正确的。 关于《自嘲》，在解释上还有一些分歧，可以讨论一下。
其次是最后一联“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”的解释。一说“最后两句是讽刺当时那些只顾自己舒适自在，不过问政治的人”。二说是讽刺国民党反动派在1932年一二八事变时迁都洛阳，直到12月才迁回南京，作者写这诗时还没有迁回。三说“‘躲进小楼’再一次表达了鲁迅一贯主张的‘壕堑战’的思想。‘小楼’是掩体的工事，是前线的战壕。躲进小楼，乘机出击，是为了更好地保存自己，打击敌人，消灭敌人。”四说“‘成一统’意思是自成一统，与蒋家王朝针锋相对。‘小楼’虽小，但作为对敌斗争的一个前哨阵地，是与无产阶级整个革命斗争联在一起的。”
再看前人写的“解嘲”，在后一部分是怎么说的。东方朔说的是“时虽不用，块然无徒，廓然独居”；扬雄说的是“惟寂惟寞，守德之宅”；班固说的是“慎修所志，守尔天符”。都是讲自己安于寂寞，有以自守，不是讽刺别人的。一说讽刺不过问政治的人，是不恰当的。要讽刺的主要是敌人，对不过问政治的人是教育问题，不是讽刺他们。鲁迅讲的“躲进小楼”同前人的“廓然独居”，安于寂寞，在形式上也有相近处，当然两者的精神是完全不同的，前者是退守，后者是战斗。
“躲进小楼”怎么战斗呢?是不是以小楼为壕堑作壕堑战呢？我们只知道当敌人攻进城市作街道战时，才躲在小楼里，以小楼为掩蔽袭击敌人。鲁迅反文化“围剿”而战，怎么以小楼作壕堑呢?反文化“围剿”而战，一定要利用报刊作为战斗阵地，向敌人进攻，离开了报刊这个战斗阵地，即使躲进小楼，又怎么去攻击敌人呢?鲁迅的壕堑战，是他写战斗的杂文时用各种笔名．来迷惑敌人，是他写战斗的杂文时用各种巧妙的艺术手法来蒙蔽敌人的眼睛，是这样来掩蔽自己，进攻敌人，而不是“躲进小楼”来保存自己，打击敌人。三说恐怕不符合实际。四说认为“躲进小楼”是坚守阵地，“成一统”是与无产阶级整个革命斗争联在一起。但原句是说“躲进小楼”成为一统，即躲在小楼里成为一统天下，并不是以小楼为据点，再同革命根据地联系起来，才成为一统天下的。正因躲进小楼成为一统天下，才和“管他冬夏与春秋”相应，外界的政治气候不论怎样，管他呢！即不管的意思。倘以小楼为据点与无产阶级整个革命斗争联在一起，那就得密切注意外界的政治气候，怎么可以不管呢?所以四说不免求之过深。
那么这两句究竟是什么意思呢？鲁迅处在反动派的迫害下，经常在躲避，所以躲进小楼成为我的一统天下，管他外界的政治气候有什么变化，这是“自嘲”，但又不限于自嘲，也是讽刺国民党反动派只知躲避，不管祖国已经陷在怎样危亡的境地。这两句，既是“自嘲”，又是借“自嘲”来猛烈攻击敌人，刺中敌人要害的一击，这才显出“自嘲”是革命的战斗。这两句跟“横眉冷对”一联作了有力的配合。
篇二：横眉冷对千夫指
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的理解
形容对敌人决不屈服,对人民大众甘心象牛一样俯首听命.横眉,怒目而视的样子,表示愤恨和轻蔑.冷对,冷落对待.千夫指,原意是许多人的指责.
“时间就是性命,无端空耗别人的时间,其实是无异于谋财害命的” 的理解. 生命是有时间限制的，因为一个人无端空耗时间，而无法使用这部分时间完成你生命的使命，就是在无端空耗你的生命，就是谋杀。
“只看 一个人的著作，结果是不大好的；你就得不道多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多化，这才能酿出蜜来。尚若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”的理解 我们在学习,工作上,都应广泛求师,在博采诸家之长以后,别出心裁地发扬自己的独创性,并且锲而不舍地辛勤从事,才能一步步创造出成绩来.
篇三：横眉冷对千夫指
《我的伯父鲁迅先生》执教之思 潮安县浮洋镇六联小学陈丹娜
2007年12月21日，我执教《我的伯父鲁迅先生》，深有感受，忙执笔记下：
《我的伯父鲁迅先生》是周晔为纪念鲁迅而写的一篇文章。课文通过回忆鲁迅先生生平的四件事：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣，来表现鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的高尚品质。这是一篇写人的文章。怎样引导学生去认识鲁迅先生这一大文豪？怎样树立鲁迅先生形象？我颇费心思，毕竟，孩子们离鲁迅先生生活的年代太远了。
“阅读是学生的个性化活动”。基于此，我确立了本课教学的设计理念：
一、灵活导文。想方设法，引导学生开展自主、合作、探究的学习活动，注重课堂的动态生成。
二、实在学文。突出学生能力训练的重要性，落实听、说、读、写的基本技能的训练，注重语言积累、感悟和运用。
教案依此理念而设计，教学据此理念而实施。通过课
堂实践，总结以下几点：
一、抓情感主线，渲染激情
教学时，我抓住文章的情感主线，引导学生反复朗读，体会作者悲痛情感，激发学生情感共鸣。
如学完第一个故事，我饱含深情地导读：“亲切的话语还在耳边回响，可是今天，伯父却躺在万国殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加悲痛，再读一读这句话。”（课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）学生读得情真意切。之后，第二个故事学完，如是。而在学完“救助车夫”部分内容后，总结时，我低声引言：“同学们，就是这样一个忧国忧民、关心别人胜过自已的伯父去世了，教周晔如何不悲痛难忍。再读这段话：‘我呆呆地望着??泪掉下来。’”我就这样把对伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感主线，通过反复朗读从而由体会周晔的悲痛心情迁移到我们自己对这样一位伯父的爱戴与怀念的体验，因而，在角色转换中体验感情，在反复诵读中激发真情。
二、 抓内容主线，交叉推进
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生的形象写照，课文也对鲁迅先生这一精神大加赞扬。课文“救助车夫”部分很好地体现这一精神。根据这一部分内容，我设计了“冷与暖”、“恨与爱”两条主线帮学生理解课文。课堂上两线分明：
（一）以“天气阴冷”铺垫（课件响起“北风呼啸”的声音），让学生配乐朗读，反复渲染，“冷”的自然环境就出来了。进而，我沉声引导：“这个社会也是‘冷的’，从文中哪些地方的描写可看出？”学生从“地上淌了一摊血”读到了社会人情的淡薄，而鲁迅先生的出手相帮，在这“阴冷”的黑暗现实里，就显得更“暖”了，这样，就突出了鲁迅先生的高贵人格。
（二）抓住鲁迅先生救车夫的动作描写部分品读，体会鲁迅先生对贫苦人民的“爱”。又品读车夫的“饱经风霜”“难以忍受的痛苦”，认识社会的黑暗，体验鲁迅先生对黑暗社会的“恨”。
这两线，互相交叉，而又经纬分明，有序推进，创造课堂没有预约的精彩。
三、 抓重点语句，品读感悟
一言一行见精神。抓住人物的音容笑貌，言谈举止来感悟人物品格，是最好途径。在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了些非常重要的动作。其中有一个关键动词“跪”。这个字，很好地刻画了鲁迅形象：俯首甘为孺子牛。这个词如果理解得透彻，学生将很好地理解当时的社会状况，以及鲁迅先生关心劳苦大众的品质。教学这一部分时，我让学生先读文段，然后找出让自己怦然心动的描写鲁迅先生动作的词。学生很容易就找到了“跪”。 为何会怦然心动？学生先对“跪”的意思进行诠释：表示尊敬，下级对上级的礼貌行动。然后，我引导学生对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果显而易见，鲁迅这种不计身份，愿为劳苦大众鞠躬尽粹的品格让“跪”着的形象高大！
又如理解“饱经风霜”时，我问学生：“车夫经历过的困难何止这一次，从哪个词可看出来？特别是从词中哪个字看出来？”学生读出“饱经风霜”，也点出了“饱”字，知道车夫“吃饱”了“风霜”，受尽磨难。进而，我让学生联系实际想象：车夫可能经历了哪些困难？学生
回答：“可能遭受人们的白眼。”“可能被人白坐一趟。”??这样，从字到词，从抽象到具体，学生切切实实地理解了词语，也真真切切认识到旧社会的黑暗，体验到鲁迅先生对旧社会的恨，更体会到鲁迅先生忧国忧民的品质。
通过对重点词句的深入品味，学生不仅体会到鲁迅先生的人格魅力，也激发了他们对鲁迅先生的爱戴与怀念之情。
四、 举相关材料，拓宽认识
为了让学生更透彻地理解课文，我引用了巴金先生作品——《永远不能忘记的事情》一文，借其中描写参加葬礼的“一群小学生”“盲人”“穿粗布短衫的劳动者”的文段，来深化学生认识和感受，佐证鲁迅先生的精神永留人民的心中。另外，课毕，又朗诵藏克家的《有的人》，总结文章内容与读后感受，更升华心中情感：对鲁迅先生的爱戴与怀念。
对《我的伯父鲁迅先生》的教学，是很好地体现设计理念的。但是，也存在不足，明显的表现是：时间不足，课显繁杂。课堂40分钟的时间是一定的，而我给学
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