篇一：保护孩子的想象力和创造力
保护孩子的想象力和创造力
[案例]
一次英语课上，我让学生用三种颜色 yellow(黄色)，red(红色)，blue(蓝色)与三种事物boat(小船)，sea(大海)，sun(太阳)进行自由组合搭配。待学生画完之后，我看了学生的作品，很多学生都用黄色画小船，红色画太阳，蓝色画大海。但只有一个学生用黄色画太阳，红色画小船，蓝色画大海。我以为他溜号，不认真，才画错了。于是就严厉地对他说：“太阳怎么是黄色的?”可那个学生的回答却另我很意外，他怯怯地说：“老师，我画的是傍晚的太阳，我看见傍晚的太阳是黄色的。”
【反思】
课后，我陷入了沉思。首先，我们在课上或课后处理问题时，为什么语气不能亲切一些，态度和蔼一些，保护孩子们幼小的自尊心呢?基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。俗话说“兴趣是最好的老师。”如果在课上一旦提出与教师不相符的意见，老师就批评，指责，认为学生不可理喻，那么孩子还能喜欢这个老师吗?还能对他所教的科目感兴趣吗?没有兴趣，还能谈得上进一步发展吗?其次，我们所教的孩子是多么了不起，他们善于观察周围事物的细微变化，一切事物在他们的眼里都是那么有趣，那么神奇。他们不受常规观念的左右，具有创新意识，这是值得我们欣慰的。但反过来想一想，为什么在老师的眼中，太阳只能是红色的?说这个老师的知识面窄?他的工作态度不端正，不仔细备课?说
他缺乏教学经验?……追究其根本原因，都是传统应试教育惹的祸。我们25岁以上的这批人多是在应试教育下长大的，思维单一，追求唯一的答案，死板，教条。这种陈旧的教学观念以不适应新时代发展的要求，我们要从实际行动上更新教学观念，把新的教学理念运用到实践中，尊重学生，爱护学生，把他们真正当成自己的朋友。在学习过程中，能多从他们的角度出发想问题，不要因为我们的一言一行限制孩子们想象力和创造力的发展。我们时常应该静下心来听听他们的想法，给他们发言申辩的机会，千万不要把他们中一些未来的发明家，科学家扼杀在萌芽中。
我不知道这件事对那个学生心理产生怎样的影响?为什么我们不对善于思考问题，乐于创新的孩子进行鼓励，赞扬，让他们展开想象的翅膀任意翱翔呢?为什么要有严厉的眼光，冰冷的话语训斥他们呢?为什么不培养学生学习的勇气和自信心，让他们用自信的口气回答老师的问题呢?其实即使学生真的犯了错误，我们也要讲究处理方法，使他们既不伤害自尊心，又能改正错误。英语课程改革提倡建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在学习过程中，应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。这是一门教学艺术，需要我们在实践中去思考，去总结。新课程理念要求教师转变教学角色，分清主次，以学生为中心，服务于学生，把学生当成自己的朋友，看到错误，要诚恳地指出，帮助他们不断进步；看到优点，要及时进行表扬，鼓励，使其得到更好的发展，做到有的放矢。
课程改革要求我们教师要关注学生的全面发展，培养他们积极的
学习态度和 持续的学习兴趣，在与他们共同学习的同时，我们一定要爱待，尊重每一个学生。教师的眼中不应有差生，在日常的教学中要善于发现学生的闪光点和点滴进步，鼓励他们积极思考，自主创新，以学生为主体，促进他们的主动发展。
篇二：保护好孩子的想象力和创造力
保护好孩子的想象力和创造力
在和家长的交流中，都提到了孩子考试时怕阅读题。事实上，阅读练习也是当前语文教学中的一个重点和难点。怎样才能提高孩子们的阅读能力呢？这个问题近段时间一直困扰着我，也让我在教学中特别注意去想方设法地引导、训练着学生，以期达到提高学生阅读能力的目的。
今天，我读了一篇《孩子和蜗牛》的散文。文章短小却很有意思。讲的是一位教师在一年级的美术课上发现了一个小孩画了三只蜗牛，有趣的是他画的蜗牛眼睛又大又圆，长长的睫毛，一根一根长得非常整齐，还向上弯曲着。那位教师就说：“你见过真正的蜗牛吗？它的眼睛有这么大吗？”而孩子却一本正经地回答说：“蜗牛我见过啊！可今天我画的是蜗牛一家，妈妈背着孩子，不把眼睛睁得大大的怎么能看清楚路呢？蜗牛爸爸看着自己的孩子心里非常高兴，才把眼睛睁得这么大。”读到这里，我不禁哑然失笑：不是孩子把蜗牛的眼睛画大了，而是蜗牛一家把眼睛睁大了！孩子的想象是多么丰富，充满灵气呀！这让我想到了我们平时的阅读教学，为了争取标准答案，孩子们都被调教得规规矩矩、小心翼翼，他们那轻灵善飞的想象翅膀，在追求标准答案的束缚下，渐渐地失去了翱翔的自由，以至于慢慢地萎缩、退化，甚至丧失了能力。在独立阅读时学生才会感到无所适从，不敢动笔。可以说，“标准答案”无疑也成了目前学生惧怕阅读题的一个罪魁祸首！
童趣无价，童言无忌，孩童时期是培养孩子想象能力的最佳时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育着奇异的创新。作为教师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时，应该也一定要放弃原先准备好的“标准答案”，要像保护眼睛一样保护好孩子们可贵的想象力和创造力。
篇三：孩子的想象力和创造力是怎样被“灭”的？
“正确答案”是唯一的吗？
在孩子还很小的时候，很多家长就已经在做着同样的事——将孩子逼上想象力、创造力惨遭扼杀的“绝路”。从耐心而温和地告知孩子正确答案，到简单粗暴地否决孩子的想法、做法，最终都殊途同归，走向了一个我们不愿意看到的终点。
让我们看看下面的场景：
一位妈妈指着一本书上的简笔画香蕉问孩子：“这是什么呀？”
孩子不假思索便回答：“月亮。”
妈妈：“怎么会是月亮呢？月亮长得像这个样子吗？”
孩子：“是的。”
妈妈：“你认真看看，到底是什么呀？”
孩子：“就是月亮呀。”
妈妈：“你看，这里还有一个把儿呢。它到底是什么呀？”
孩子：“月亮。”
妈妈：“不对，这是香蕉。记住了啊，这是香蕉。你看，这个才是月亮呢。”
我相信，对很多父母来说，这个场景并不陌生，它也许发生在身边其他人身上，也许就发生在我们自己身上：那个月牙一般的形状，为何不可以是月亮、小船、眉毛或者其他事物，而必须是香蕉呢？正确答案真的是唯一的吗？
过分求同可能压抑创新的能量
我能理解为什么会有很多人不由自主这样去教导我们的孩子，是因为我们从小就是在这样的环境下长大的，我们成长过程中接收到的一切早已铭刻到我们骨子里，成了我们下意识的反应。可是，当我们认同了某个所谓的“正确答案”，并且要求孩子也如此认同的时候，孩子内在最真实的声音便被否决了。
当他内在的声音被否决，初始时，他会抗争。抗争失败，不同气质类型的孩子会有不同的反应：
有的孩子会以更加强有力的方式继续抗争，于是，亲子关系变得越来越紧张，孩子的内心充满了对抗的能量，对抗的能量与创新的能量此消彼长，创新的能量自然就被削弱了；另一些孩子
学会了乖巧地服从，他创新的能量则被压抑了，变得无法流动。
当这样的场景不断上演，终有一天，孩子因“习得性无助”（是指人或动物接连不断地受到挫折，便会感到自己对于一切都无能为力，丧失信心，陷入一种无助的心理状态）而放弃抗争，最终变得缺乏主见，不再信任自己的感觉，不再表达自
己的真实想法，凡事都会为其他人给他一个所谓“正确答案”而松一口气，或为自己没有说出“错误答案”而庆幸。
孩子的思维、行事模式，与学龄前的经历关系密切。一个从小就唯唯诺诺、不得不逢迎家长的孩子，成年后也很难摆脱这种模式。小时候他可能期待家长、老师给出正确答案，成人后，他只好期待领导、同事给出正确答案，轻易不敢表达自己的想法，或因依赖他人给出想法而变得没有自己的想法。但凡需要自己做决定时，他就无所适从。试想，一个不敢表达自己真实想法或者根本就缺乏想法的人，他的想象力、创造力如何体现呢？
求同，也可积累创新的能量
不过，我也很欣慰地看到，越来越多的父母意识到这个问题。常常有朋友咨询我：“我的孩子就知道跟在别人屁股后面走，别的孩子干什么，他就跟着干什么。更气人的是，有些事情他明明不想干，但不懂得拒绝，人家要他干，他就乖乖地干。我也告诉过他，他可以按照自己的意愿做事情，如果他不愿意做的事情，可以告诉人家?我不想做?，但是一点效果都没有。有什么办法可以改变这个状况呢？”我非常理解父母们的这种担忧，谁甘心自己的孩子将来缺乏主见，人云亦云呢？
事实上，孩子跟随小伙伴，仅仅是他模仿与学习过程中一个阶段性的需求而已。随着他社交技巧越来越娴熟，他在跟随与模仿他人的过程中获得越来越多的信息，积累创新的能量。前提是，在孩子貌似盲从的时候，我们能接纳他，并寻找机会帮助他以不同的视角看待一切，帮助他拥有更开阔的思路，以更宽广的心胸接纳一个多元化的世界。
与你不一样，让我走得更远
要做到这点，其实并不复杂，只要我们在日常生活与游戏中脑子里有这根弦，稍微用点心思就可以了。比如搭积木，这是我们很多家长都会跟孩子玩的一个游戏，
那么，利用搭积木的机会，我们就可以不着痕迹地给孩子一些引导。在琛琛小的时候，我是这样参与他的游戏的：
琛琛：“妈妈，你帮我搭个大高楼吧！”
我：“没问题呀，看我的。”我一般都会响应，随后认真地陪他搭“高楼”。而他会模仿。
当然，不管孩子如何模仿，我们搭的高楼总会有差异。当这种差异呈现出来的时候，我一般会将关注的重心引导到这种差异上来：“哇，你搭的跟我不一样呢！我觉得你这个高楼很有特点哦。你看，这一层楼还是半圆形的呢。嗯，我也要再搭一个不一样的高楼。”然后我们开始搭各种不一样的高楼，并且，双方都很享受自己搭得与众不同。
当我们以这样的方式搭大高楼时，就算他一次只能搭两三块积木，我能搭七八块，他也不会因此产生挫败感。因为他不需要跟我去比谁搭得高，谁搭得好，他关注的重心在这个与众不同的过程，以及各自搭出的高楼有什么特别之处。当他关注的重心在这些方面的时候，他呈现的都是他自己想要表现的东西，他的想象力、创造力便得到了呵护与激发。
允许孩子有一些不一样的行为、想法与表现，是让他们如其所是，站得更高，走得更远的前提。当孩子入学前就已经具备这样的特质，上了学，不管这个同质化的教育体制如何如何，这些早年植根于他潜意识的影响依然会发挥作用，我们就不需要有那么多的担忧了。
允许孩子有一些不一样的行为、想法与表现，是让他们如其所是，站得更高，走得更远的前提。当孩子入学前就已经具备这样的特质，上了学，不管这个同质化的教育体制如何如何，这些早年植根于他潜意识的影响依然会发挥作用，我们就不需要有那么多的担忧了。
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