篇一：《苹果落地》说课稿
《苹果落地》说课稿
一、说教材：
《苹果落地》是第五单元“好奇”主题课文之一。讲的是年轻的
牛顿看到苹果落地的现象感到很好奇，经过反复观察，专心研究，终于发现了万有引力定律。这个故事说明了好奇心的重要性。
二、说学情
二年级学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独
立学习语文的能力，教学中，我尽量让学生在自主、合作中学习，让他们自己先学，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解。
三、说教学目标：
1、认识本课的生字词，会写2个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、知道苹果落地的原因。
四、说教学重难点：
1、认识15个生字，学写2个生字，培养识字能力。
2、正确、流利地朗读课文，知道地球有吸引力。
五、说学法、教法
本节课的教学采用的是“先学后教，当堂训练”的教学模式。
要求学生成为学习的主人，课堂的主人。因此，我根据学习目标，设计了三次先学后教，每一环节的设计及当堂训练出发点都有所不同。
六、说教学过程
一、板书课题
同学们认识它吗？鲜红熟透的苹果为什么会落地？这就是我们
今天要学习的课文《苹果落地》。
二、出示学习目标：
1、认识本课的生字词，会写2个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、知道苹果落地的原因。
三、比认字（第一次先学后教）
自学指导一：
1、轻声读课文，边读边圈出课文中的生字词。（3分钟）
2、同桌互读课文，读准字音，读通句子。（4分钟）
3、男女合读认字条和田字格的生字词。 当堂检测：1、生字我会读（带拼音读，去掉拼音读）
科常熟 题 苹落件
观察研 究 习奇言
秘密吸 引反 复
2、词语我会读
苹果 著名 傍晚 乘凉
忽然 好奇 熟透观察
研究秘密 反复专心
四、比读课文（第二次先学后教）。
自学指导二：
1、把字宝宝送回课文，正确流利地朗读课文。（2分钟）
2、听录音读课文。
3、同桌再读一遍课文。（3分钟）
4、标出自然段，选择自己喜欢的自然段读一读。（3分钟） 当堂展示：
1、指名分自然朗读。
2、小组赛读（或集体读）。
五、读后小思考：课文讲了谁的故事？他发现了什么秘密？
牛顿发现苹果落地秘密：原来，这是因为地球有吸引力。
六、问题小专家：在我们的学习和生活中，你有什么好奇的问题？
七、比写字（第三次先学后教）
自学指导三：1、认读生字，观察重点笔画在田字格里的摆放。
2、教师相机范写“苹、落”。
3学生书空笔顺，再描一描，写一写。
八、回归目标
说教后反思：
本节课我采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。整个教学过程我设计了三次“先学后教”，每一环节收到的效果不同。
第一次先学后教“比认读字词”，学生在读准字音、读通句子的基础上，先自主识字，再同桌识字，当堂训练，学生学习的积极性特别高，识字效果很好。进入到第二个教学环节“比读课文”，学生先自由轻声读课文，听录音后读课文，最后让学生正确流利地朗读课文，知道苹果落地的原因，这既是本课教学的重点，也是教学的难点，为
此我设计了这样一个小问题：课文讲了谁的故事，他发现了什么秘密？学生通过多种形式读文，能够正确回答，学习积极性特别高，达到了先学后教的目的。
不足地方：识字环节占用时间太多，虽然学生识字落到了实处，但占用时间过多，比写字环节没有时间完成。会写两个生字“苹、落”，应该在板书课题时，就完成两个生字的书写。学生读课文，其他学生评价，老师没有告诉学生评价的标准，导致学生评价的缺点较多，不能激励学生再次站起来朗读，在以后的教学中我将不断完善。
篇二：科学说课稿苹果为什么落地
学四年科学下册《苹果为什么会落地》说课稿
说教材：
本课紧扣学生生活，以学生司空见惯的现象为切入点，围绕牛顿从苹果落地现象中获得的启示与发现而展开，通过讲述“牛顿发现地球引力”的故事，引导学生展开思维活动，开展实验，让学生认识到地球上万物都具有垂直向下的重力、物体重力是由于地球引力引起的。同时，让学生初步接触到宇宙中的万有引力以及离心力的作用
教学内容分为三个部分：
一、介绍牛顿发现地球引力的科学故事。
二、研究物体的重力。
三、初步感受天体圆周运动对地球引力的克服。
根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。 过程与方法：
1、能够通过实验感受到物体重力的方向。
2、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。
科学知识：
1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。
2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。情感、态度与价值观：
1、愿意主动提供自己的想法，听取其他同学的看法和意见。
2、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。
3、感受科学活动和探究的乐趣，愿意像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。教学重点：
1、认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。
2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。
教学难点：
1、通过实验感受到物体重力的方向。
2、能够用水杯做模拟万有引力的实验。
二、说教学策略、方法以及教学准备
“教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个阅读了解、活动体验、联系生活实际理解问题的过程去认识本课内容。为此特做如下教学准备：米尺，装大半杯水的一次性塑料水杯（杯口穿好绳），画重力方向记录图。
三、说教学过程
对于本课的教学，我主要安排三个环节组织教学。
环节一、故事导入, 激发探究兴趣。
学生以前对牛顿看到苹果落地从而发现地球引力的问题有一定的了解，所以为了激发学生的学习兴趣，我在学生阅读书上故事之前提出来阅读要求:牛顿看到苹果落地，想到了两个问题，你知道他想到了什么么？这样在学生已经了解了故事的前提下重新产生了阅读兴趣。 学生阅读后回答老师问题,教师板书:一、苹果会落地 二、月亮不会
环节二、认识重力，解释苹果为什么会落地
这一环节是本课的重点部分，因为牛顿解释苹果为什么会落地的原因，书中写的很清楚，所以这一部分，我首先请学生自己阅读理解，阅读后，请学生说一说，对于牛顿的解释，你是这么理解的，老师在学生回答的过程中适时强调这部分的知识重点以及画出重力的方向。 然后我又让学生思考这样一个内容：生活中你还见过类似苹果落地的现象么？从而将课本的知识延伸到生活中。
为了让学生更好的体验物体所具有的重力以及重力的方向，组织学生做一个小游戏：与重力赛跑。老师讲了游戏规则后，学生开始做，学生做完游戏后，老师问：你们赢了么，有的同学输了，为什么？输的原因一个是速度慢了，一个是手没有放在一条竖线上，学生在查找原因的过程中，再一次体验到了物体所具有的重力以及重力的方向，从而强调了重点内容。 环节三、解释月亮为什么不掉下来
这一部分内容我采用了直接引入的方法讲述：牛顿对于思考的第二个问题是用一个生活中的现象来解释的。哪个现象呢，下面我们来做个有趣的游戏。拿出老师准备好的教具：一个装了大半杯水的一次性塑料水杯，杯口穿好绳子，然后请一个学生紧紧握住绳子的另一端，然后使劲地旋转水杯，旋转前请学生猜测：会发生什么现象，这也是引导学生进行推测的一个方法，同时也使学生在游戏中能注意观察，培养学生的观察能力。
游戏后，教师提问：杯里的水为什么后来不洒出来呢？在学生回答的基础上教师讲述：这个游戏的道理就是牛顿的第二个解释，杯里的水就相当于月亮，人就相当于地球，拉绳子的拉力就相当于地球的引力，那你能试着解释月亮不掉下来的原因么？这样设计可以让学生将无法亲眼看到不易理解的现象用生活中能具体观察到的现象联系在一起，完成了知识的迁移，降低了抽象知识理解的难度。
最后让学生认识到没有牛顿对于“月亮为什么不落到地面上”的解释，就没有人类的航天事业，请学生看人造卫星绕地球飞行的图片，并思考：为什么人造卫星不落下来呢?从而扩大学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣。
篇三：世界是普遍联系的说课稿
世界是普遍联系的
一、说教材
1、教材的地位
世界是普遍联系的是必修4生活与哲学第三单元第7课第1框题内容，本框主要阐述了唯物辩证法的联系的观点 ，它是唯物辩证法的一个总特征，目的是要引导学生初步学会运用这个基本观点去看问题，办事情。本框着重从世界观角度阐释世界是普遍联系的、联系的客观性、多样性及条件性，为下一框“用联系的观点看问题”奠定基础，同时也是高考必考内容，常常以选择和非选择形式来考察
2、新课程标准具体要求
观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍普遍联系的，学会用联系的观点看问题
3、教学目标
（1）知识目标
识记联系的含义；联系的客观性和普遍性，理解联系的多样性，结合生活实例，运用相关原理，分析生存环境和人类活动的关系，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的。
（2）能力目标
通过本框的学习，培养学生用联系的观点看问题和分析问题的能力
（3）情感态度价值观目标
坚持用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，确信一切以时间、地点和条件为转移，是我们正确认识和把握事物、在认识世界和改造世界的活动中不断取得成功的关键。
4、教学重难点
教学重点 ：、事物联系的普遍性、客观性、多样性。 因为联系的观点是唯物辩证法最基本的观点 又是唯物辩证法总特征之一，所以要想学会辩证的对待人与自然的关系形成正确的世界观，首先要把握联系的含义和特征。
突破：先通过联系生活中具体事例帮助学生分析，让学生自己举例世界是普遍联系，使学生真切的感受到生活中的哲学。
教学难点：事物联系的客观性。联系是客观的，但人可以根据事物的固有联系，去改变物，建立新的具体的联系。这两者说法似乎自相矛盾，不能自圆其说。对于初学者来说，当然就成为了难点了。针对这个难点，我将采用图片，漫画形式等多种手段增加课堂的感染力，其目的就是为了使抽象问题具体化，枯燥问题形象化。
二、学情分析
高二学生的认知思维发展特点是由感性认识向理性认识，形象思维比较强，抽象思维较弱。而哲学是理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。因此在教学中充分运用身边具体事例和当今时政热点，用学生身边的例子，从具体到抽象，从而创造愉悦的教学情境。
三、教法学法
四、教学过程
（一）点击生活、导入新课
播放网络歌曲视频雾霾版《北京，北京》。思考：引发雾霾天气的因素有哪些？雾霾天气给人们生活带来哪些影响？
引导学生分析事物之间的普遍联系。得出结论：世界是普遍联系的，世界上的一切事物都处于联系之中。以此引入新课
（二)合作探究、导入新课
问题一、联系的普遍性
首先联系的含义
引导学生结合导入环节的问题，并让学生列举生活其他的反映联系的实例，从中引导学生自主归纳出联系的含义，即是指事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约和 相互作用
其次应该怎么具体理解联系的普遍性呢？具体包括哪三个表现呢？
对此通过列举生活中实例来说明。（1）事物之间:一切事物都与周围其他事物联系着。通过：你与空气、阳光、老师、朋友之间存在着联系
（2）事物内部:每一事物内部的各个部分、要素是相互联系的。例：人体内部有十大系统，各系统处于相互配合、相互合作的关系之中。
（3）整个世界：世界是一个普遍联系的有机整体(图片展示) 人类社会、自然界、人的思维 学生在认识到联系普遍性的含义和表现后，引导学生总结出联系的普遍性的方法论要求，就是要学会用联系的观点看问题，切记用孤立、片面观点看问题
问题2：联系具有客观性
首先联系是客观的含义，我将在多媒体出示几幅图片。分别是破坏雨林、沙尘暴、水土流失。 让学生思考：人可以通过自己的活动影响和改变生态平衡，但不能破坏生态平衡。这是为什么？学生合作交流讨论，引导学生认识到联系的换衣，即是事物本身所固有的，不以人的意
志为转移。
问题2、自在事物和人为事物都是客观的
多媒体出示自然下雨和人工下雨的案例
思考（1）根据联系与实践的关系来分，自然降雨与人工降雨分别属于什么联系？ （2）自然降雨早在人类产生之前就产生了的，这种自在事物的联系是客观的，但人工降雨浸透了人的目的性与创造性，这种人为事物的联系也是客观的吗？ （3）我们肯定联系是固有的，不以人的意志为转移的，又认为人们可以根据事物固有的联系，建立新的联系。那么这两种说法是不是自相矛盾呢？
首先让学生结合教材p55先对自在事物和人为事物的联系有个大体了解，在引导学生针对问题进行合作探究，我最后做出总结（1）自然降雨是属于自在事物的联系，而人工降雨是属于人为事物的联系。（2）人为事物的联系，即使在人类的实践活动中浸透了人的目的性、能动性，但仍然是客观的，不以人的意志为转移。
学生认识到这个知识点后，在让学生思考既然联系是客观的，是否意味着人对事物的联系无能为力呢？
针对这个问题，多媒体展示图片 ：南水北调、青藏铁路、西气东输、西电东送、长江大桥通过结合材料分析，引导学生认识到联系具有客观性，但并不是说人们对事物的联系是无法改变的。人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态，建立新的具体联系。
最后使学生升华对联系的客观性理解，让学生概括出联系客观性的方法论要求，即要从事物固有的联系中把握事物，切记主观随意性。
知识点三：联系的多样性
课件出示漫画：苹果落地与地球引力、车闸失灵的自行车撞人、二童子学艺、城门失火，殃及池鱼。
探究：漫画中都体现了哪些联系？说明了什么？引导学生能够辨别出分别属于哪一种联系的多样性的类型。我针对学生的回答情况，做出总结，使学生能够不仅能看到那些直接、表面你和眼前的俩呢，也要看到那些间接、本质和长远的联系。
由此引导学生分析联系具有多样性这一原理的方法论意义。做事情要求我们一切要以时间、地点、条件为转移。
小结，主要学习了
第三环节走进生活
结合刚刚所学的联系知识，谈谈人与自然之间的联系
一、世界是普遍联系的
1、联系的普遍性
（1）联系的含义
（2）联系普遍性的表现
2、联系的客观性
（1）自在事物的联系与人为事物的联系都是客观性
（2）联系客观性的方法论
3、联系的多件性 （1）联系多样性的表现
2）联系多样性的方法论（
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