篇一：如何对七年级学生进行英语语法教学
如何对七年级学生进行英语语法教学
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。新课程标准强调初中英语教学就是在语言实践中运用语言知识。然而七年级学生已有的词汇量、认知能力、想象能力以及逻辑思维能力比较有限，再加上没学习过语法。如果还是按照传统的教学模式讲解，不但收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习英语的兴趣与学习积极性，增加学生的畏惧心理。我结合多年的教学实践，通过对比分析与反思，就语法教学谈谈自己的看法。
一、趣味教学法
（一）顺口溜或歌谣法
七年级的学生已初步具形象思维的能力，而抽象思维的能力还是比较欠缺。如果教师巧妙地把抽象的语法知识转化为形象思维，主动简化知识，将枯燥难懂的英语语法知识形象而生动地采用故事、歌谣的方式融入教学活动中，以符合学生的年龄特征和心理特点，降低学习难度，让语法教学生动起来，使学生牢固掌握知识。这样，有利于学生学习兴趣的保持，不断提高成绩，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
（二）故事法
在故事法教学中，教师把语言形式和功能有机地结合起来，以学习者为中心，让学生参与语法教学的全过程，激发学生学习语法的
篇二：浅谈中学生英语学习方法
浅谈中学生英语学习方法
摘要：德国著名诗人海涅曾说过：“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻底打垮。”可见语言的重要性。而英语已经成了事实上的全球通用语言，在日常工作和学习中用英语交流和沟通必不可少；在全球一体化，经济高速发展的今天，掌握英语，应用英语，对于每个家庭和学习者显得格外重要。在初中英语教学的过程中，我非常重视学习方法的指导，例如：如何迅速长久地记忆单词，如何提高口语水平和听力能力，如何背诵课文，如何培养兴趣等。久而久之，和学生们一起积累了一些比较行之有效的英语学习方法，很多同学以此在英语学习上达到了事半功倍的效果。本文愿就此谈点拙见，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。
关键词：记忆单词 听力 口语 背诵课文 英语学习方法 中学英语教学
正文：
一．记忆单词
单词是英语学习的基础。语言学家Wilkins有一句经典名言：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”所以，在英语学习中，词汇量显得尤为重要。可记忆单词是很多学生头疼的问题。尤其是对于初学者而言，他们背单词感到很累而且又非常容易忘记。事实上，记忆单词有很多误区。首先，是对一种方法过于依赖。有的学生，一背单词就拿笔写个几十遍。背了一个小时也没记住几个。单词成千上万,任何一种记忆方法,只适用一部分单词。至于哪个单词应该用那种方法记忆，你也不知道，如果知道了，这个单词你已经记下了。在此推荐几种记忆单词的方法。
①归类记忆法：在记忆单词时，有目的地进行单词整理，利用平时空闲的时间进行专项的单词记忆。如体育项目类：table tennis(乒乓球)，badminton(羽毛球)，volleyball(排球)，football(足球)，basketball(篮球)等。
②读音汉化法：有些单词的英文发音与中文相似，记忆时可以联想中文。如：kung fu（功夫），tofu（豆腐），Peking（北京），sofa（沙发）等。
③前缀后缀记忆法：在英语词汇中绝大多数是由前缀+词干+后缀构成。词干和前缀主要表示一个单词的意义和逻辑关系，后缀主要表示一个单词的词性。如：前缀un/in/一般表示否定 happy-unhappy（高兴的-不高兴的），useful-inuseful（有用的-无用的），后缀ness表示名词，happiness（高兴），ly表示副词，happily等。
此外，对一词多义，一定要重视例句，把体现该词用法的例句反复读背，领悟它在不同句子中的含义，争取对该词的各种意义和用法都有一个清晰的了解。
学生一旦攻克了“单词”这个英语学习中的堡垒．一切就显得轻而易举，何愁学不好英语?
二．听力能力和口语水平
语言的功能在于交流，可是很多同学在英语学习中总是忽略口语和听力，学的是“哑巴”英语，或“半哑巴”英语，总觉得口语和听力不重要。其实不然。当今如何能够说出一口流利标准的英语已不是每个成人的必修课，在我的教学中每年都会有很多家长给孩子咨询听力口语方面的知识，掌握和了解听力口语的方法和技巧。
Ⅰ听力
我觉得要提高听力，首先应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带，口语教材录音带，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听或是泛听，开始都不要看材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。
若有些地方如果实在听不懂，可以听清楚各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下字典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就不是耳朵在辨音，而是大脑在思索和背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。
精听最好是选用教学录音或有故事情节的短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词并不影响整个文章的理解，可以不管。停下来想，反而影响听下面的内容。注意以上的听力方式，相信在听力上会有意想不到的收获。
Ⅱ.口语
要想学好口语，首先要了解口语学习的原则。
①语音
语音学习在整个口语学习中是最基本的，也是最关键的。语音学习不只是包括单纯的发音练习，还应包括语调、节奏等的训练。其实，不管是学习哪种发音，纯正标准是关键。这是口语的基础阶段，一定要多听多学多练，持之以恒多模仿。
②词汇
掌握标准纯正的语音是必须的，但却是远远不够的。中国学生可能会有疑问，认为自己的语音已经不错了，可为什么在老美面前还是觉得没话讲，无法顺利地交流。答案很简单，积累不够。
③句型
谈到第三个着力点就是口语当中的句型了，句型好比数学当中的公式，只要我们掌握了一类句型，以后就可以直接进行部分替换，就能说出多个不同的句子。当然，口语当中出现的句子可说是千变万化，我们除了通过部分替换来得到不同的句子外，如何更有效地来掌握句型呢？这就需要我们对不同的句型进行归纳整理，了解并记忆各个句型所应用的场景和功能。通俗点说，就是在什么地方，跟什么人就要说什么话。
对于初中学生而言，提高口语能力最有效方法就是背诵英文句型或段落。翻译家林语堂先生也总结了这样的学习英文的要诀：“口讲必须重叠练习．凡习一字一句必须反复习诵十数次至数十次。到口音纯熟为止。学外国语与学古文同一道理，须以背诵为人门捷径。每谋取一二旬背诵之，日久必有大进。”
三．课文背诵
背诵课文也是学习英语的一种有效方法．是知识输入的一种有效途径，它不但可以帮助学生们掌握大量的英语基础知识，而且可培养学生们丰富的语感，进行听、说、读、写各项活动。在学习过程中，一定要掌握科学的方法，提高英语课文背诵的效率。
1)在背诵英语课文前要熟练掌握课文中新单词的读音，扫除语音障碍。同时，还要注意句子的语调、重读音等语音现象，增强诵读的节奏，提高背诵的效果。
2)面对课文中出现的长句子，要找到正确的断句方法。
3)在背诵课文之前，充分理解课文，包括语法和句型，搞清课文中的内在联系以及上下文之间的关系等。这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经——有口无心”的死记硬背现象。
四．兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”初中生无论心理还是生理都处在一个比较特殊的时期，对英语的兴趣大多是在这时期形成的，尤其是刚刚从小学升入初中的学生，在小学阶段蜻蜓点水式地接触到过一些英语，所以对英语这门崭新的学科往往怀有极大的兴趣，充满
极大的好奇心。初中生对英语学习没有兴趣或失去兴趣的原因有两个：一是缺乏了解，有畏难或抵触情绪；二是因为没有体验到成功的乐趣。针对这两个原因，学生自己应该有相应的对策。首先应该打消“英语不好学”的念头和抵触情绪，其次树立信心，如果连学英语的信心都没有了，那成绩就很难有进展。树立信心后，就要培养自己的兴趣了。学生可以先选择自己喜欢的电影，电视，歌曲的英文版来看来听。至少做到你一看到英语不害怕，不胆怯。此外，家长在引导孩子学习英语时，应尽可能选取一些与孩子生活息息相关的题材，或者干脆用一些有趣的动画教程，寓教于乐；另外，还要注意在平时应尽可能地多给孩子鼓励，以赞赏的方式激励孩子学习而不是强制他学习。
结语：
总之，学习英语的方法有很多。作为一名教师，在传授学生知识的同时更要传授学生掌握知识的技能，自古以来教育界就有“授人以鱼，不如授人以渔”的说法。教给学生一套受用终生的本领也是教师职业价值的体现。因此，我们要在实践中求取真知，加强英语教学法研究，引领学生走进精彩纷呈的英语世界，这是一个很有研究价值的大课题，让我们共同去探讨吧。 参考文献：
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篇三：如何对学生进行激励和评价初中英语
如何对学生进行激励和评价
初中英语教学应以鼓励、表扬为主，让每个学生都获得不同程度的成功。
既然学生积极性的发挥，与教师本人的期望程度密切相关。笔者就尝试从初一开始运用激励性原则来进行形成性评价。第一节英语课就给学生取了英语名字（与学生一起），同时把“相信你们一定能学好英语”之类的话送给学生，在行动上始终给予他们充分的信任。“人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的”，因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生快慰和成就感，使他们信心倍增。当他们出现错
误时，教师要注意方法，委婉地指出错误，以减轻学生的心理负担。
形式多样化
1、口头上
教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能排除心理障碍勇于开口操练。教师在课堂反馈中要通过自己的表情、语言、体态等多一些热情的鼓励，少一些惩罚。对差生和缺少自信的学生更应做到这一点，要尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围。如果学生一时做不出练习或出错时，我会用“It doesn’t matter.Think it over”或“If you are more careful,I’m sure you can do it better.”等话语来消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续听讲，参与实践。学生练习正确时，要简明扼要地予以表扬，指出其具体的优点，不能只笼统地说：“Good！”“Excellent！”。例如：学生看图说话后，教师可以运用下列赞美语：“Good! You’ve given us an interesting story and your language is fluent.”学生读完单词后，教师可以说“Excellent! Your pronunciation is very beautiful.”学生读完课后，教师可以说“Good! You read it very fluently, but if you read it in a louder voice, it’ll be much better.”等。口头表达能力的训练，往往是我们多鼓励的评价、交
流、反思中共鸣而生发的，因此口头上的浅浅称赞、淡淡描述是学生成功表达最佳的提升渠
道。
2、笔头上
学生们把自己的学习成果展示给教师，并以各种不同的心态等着教师的评价。我们不能仅仅写上等级和日期而简单处之。评价要因人而异，对于不同性格、学习状况的学生，教师要采用不同的激励手段。对成绩优秀的学生，一定要谆谆告诫，不要因取得一点小小的进步而沾沾自喜；对有进步的学生要善于鼓励，使百尺竿头更进一步；对比较落后的学生要正确引导，给予一定的学习指导，继续支持鼓励。总之，不能敷衍了事，也不能不加区分，一定要对他们的作业做出恰如其分的评价，不同程度地激发学生的学习热情。作业评语是师生沟通的一座桥梁。笔者认为评语可以以谈心的方式来表达教师对学生的关爱和鼓励，也可以是委婉的劝诫和批评。对于那些优生的作业评语，表扬中应有期望，以激发学生的创造力。如：It’s good to be right, but try to be creative.批试卷时，我不仅检查对错，还常分析错误原因。对正确的项目，我在旁边注上：“你在阅读方面有了进步！”“你的写作更加流畅了！”“这道题你掌握得很好！”等等。平时我在批改学生的单元检测卷时也注重评价的激励作用，我常在学生的得分旁写一些描述性的评价。如对得满分的学生，我的评语是：Fantastic! I’m very proud of you .对成绩退步的学生，我的评语是：You need improvement. Come on!对测试不及格的学生，我的评语是：Failure is mother of success. Study hard, you can pass the exam next time.每一个学生都有一些闪光点，关键是教育者要及时地捕捉它们，巧妙地运用激励机制，让点滴的进步焕发出生命的色彩！我们教师要用各种方式对学生以鼓励，应怀着极大的热情把每个学生的闪光点充分地展示出来。表扬的成功就是学生
对未来的憧憬，交流是情感的碰撞，是和谐的港湾！
3、标志性的评价
笔者认为标志性的评价也可以一种便捷的简单而刺激的评价方式。应用的范围可从每日的听写和作业入手，大到学校各级各类竞赛。几年来笔者和同事都采取了这一方法，对学生的作业敲上不同的印章贴上不同的图案以资鼓励。这些多为他们喜闻乐见的卡通图案，如可爱的
小熊威尼、大红笔、苹果奖章、红旗、星星等，其中含有sunny一词的印章是其中比较受欢迎的，得到印章多的学生就多一份自豪感。实践证明此法能刺激低段学生的积极性。另外，对优秀的作业（或作品），我们就进行公开表扬，有时还把这些作品贴在教室的展示台或学校的橱窗内，让全校的师生都能够欣赏。（同时笔者时常把学生优秀的手抄报、英语小作文贴到教室的展示台上）。另外，活动课的教学效果是通过活动过程中学生的表现反映出来的，那么各种竞赛和表演活动也可采取一些激励措施，从而调动学生的积极性。笔者采用设立“最佳表演奖”、“最佳参与奖”、“进步奖”和“敢于开口奖”等来鼓励学生。对于各类进步
的学生，以发放奖状、书签的形式给学生以及时的激励。另外，平时的抄写、小练笔可
以 或 来代替，以表扬或借鉴的作用。
二、内容多样化
1、自我评价
重视学生的自我评价能提高学生对学习的自我调控能力。自我评价的方式灵活多样，成长档案袋的评价就是其中有效的自我评价途径。档案袋的内容可以包括反映学生努力、进步、成长的口、笔头材料，如录音、作品、平时的作业本、测验的试卷等。学生参与选择放入档案袋的内容、确定判断优缺点的标准和提供反映自己进步的证据，因此可以有效地提高自主学
习的能力。
笔者有时也设计表格让学生作一自我评价。如：“我能做什么”等。见表1
“思而不学则罔，学而不思则贻”，成长是自我学习、自我感悟、自我反思而构筑的。教师引导学生进行梳理学习的思路、方法，感悟学习成功的源头，并对自己以往的情况加以斟酌、
酝酿，生成新的学习方法这一经历，感悟是自我评价的自信与成功得到的。
2、合作评价
自我评价与合作评价相结合可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，如课堂上是否集中注意力，参与的程度如何，与他人合作的水平怎样，课内外运用英语的交际能力能否得到提高等。如此，可促进学生间相互督促，相互了解，相互帮助，更加积极地参与各项教学活动。从一开始就建立几个互帮互助、团结协作的小组，让学生充分享受合作学习带来的快乐。当然，此评价要遵循公正、互相的原则。别人对自己的评价要虚心接受，同时也要真诚地对同伴提出帮助。自我评价及伙伴间的互相评价，对于激发思维，开阔思路，形成自主性能力都有着积极的意义。如一节英语实践活动课中，Step 2 Creative task（创造性任务），Please make a kite as Franklin tells you to do.让每个学生按富兰克林的说明制作实验风筝，在下一课上分组开展讨论，每组评选一个符合说明并制作最棒的风筝向全班展开，介绍制作全过程，学生个个跃跃欲试，你说我做，调动学习情绪；并在制作过程的个体与共同活动中互相激励、评论、梳理，真诚相待，同时彼此间形成了相互的接纳和认同，也培养了
学生的合作参与意识和创新精神。
3、教师评价
从心理学角度讲，教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动其积极性。在教学过程中，对于不同层次的学生，我们教师应不断挖掘其更大的潜力，让学生处于成功的喜悦中，要他们认识到自己行，一定能行。教师如果经常客
观公正地肯定一个学生的进步，无疑对学生心理的健康是一种帮助，这种成功激励方式能使他们在学习中激发出更大的潜力，推动学生个体更好地发挥自身的潜力，充分发挥主体的能动作用。实践证明，合理应用成功激励法，可以鼓励学生努力学习，让学生在每个阶段的小小成功中，体验到成功的艰辛，从而认识自我价值。当然在实施成功激励的教学方法中，教师要遵循实事求是的原则，善于发现学生的闪光点，给予学生正确评价和鼓励，为学生良好个性的发展提供支持性、引导性、保护性的教育环境，帮助他们找到自己赖以进步发展的支
撑点。请看范例：
Report for Junior one
尊敬的李××（Selina）家长：你们好！
首先向你们道声“新年好”!在刚刚过去的这个学期里，我很高兴地看到你们的孩子在英语学习方面逐渐在进步。一个单纯的分数也许说明不了很多问题，希望以下这份报告能使你们更了解孩子的各项英语能力和学习的情况。我们都希望她的英语越来越棒，是吗？让我们一起
努力。
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