篇一：《新编实用英语》教案第一册Unit6
Unit Six Study
I. Objectives:
By the end of this unit, the students should be able to
1) read, discuss and translate diplomas and degrees in English,
2) learn some expressions in talking about courses, diplomas, degrees, and
certificates in relation to their education,
3) comprehend the two passages and master the useful expressions in them, and 4) finish the exercises by themselves or with some help.
II. Introduction
Lead-in（导入）: First, the students are asked to discuss the importance of diploma. Then their opinions are written down on the blackboard. Finally, the introductory remarks will be made by the teacher as follows:
The diploma, degree, or other educational certificates are of utmost importance for those who want to seek a good job or receive a promotion. A lot of people have to study for a long time and many courses to get different degrees from the universities or colleges. In this unit you will learn how to converse about what degree you have and inquire about other people’s education.
III. Teaching Procedures:
Section I. Talking Face to Face
Step 1. Presentation: Read the following Samples of a diploma and a degree of bachelor. Sample 1
翻译:
篇二：英语第一册unit6
英语基础模块第一册
Unit 6 Would you like to order？
（第一课时 教学设计）
一、教材分析
1．教学内容
本课时系教材《英语1》（基础模块 高教版）第六单元的第一课时，包括Lead-in & Listening and speaking中的Dialogue A两部分，具体内容为：餐厅英语的部分词汇和短语、有关描述餐厅的对话。通过词汇学习让学生熟悉与餐厅有关职业和食物的词汇。在描述餐厅的对话学习中让学生初步接触形容词的比较级。这部分内容为整个单元的学习活动做语言上的必要准备，为单元任务做好语言铺垫。
2．教学重点、难点
（1）教学重点
①通过部分餐厅英语的词汇学习，学生能够掌握相关词汇。
②通过有关描述餐厅的对话，学生能够初步理解和运用形容词比较级。
（2）教学难点
学生根据提供的有关餐厅图片，口头上简单用形容词比较级介绍饭店的基本情况，如路程远近，饭菜价格等
二、教学目标
1. 知识目标
（1）学生能掌握部分与餐厅有关的词汇和短语，如order, restaurant , menu, juice, waiter, waitress, delicious, eat out, be far away等。
（2）学生能掌握描述餐厅所使用的句型，如：
①Do you want to eat out ?
②Do you like Chinese food or Western food ?
③I think …..Restaurant is better.
④……restaurant is father away than……restaurant.
⑤The food is more delicious.
2. 能力目标
①学生能听懂有关描述餐厅的对话。
②学生能用简单的比较级句式口头描述餐厅。
3. 情感目标
①学生通过对餐厅的初步了解能喜欢上自己的专业。
②培养学生大胆开口、勇于实践的良好学习习惯。
四、教学步骤
Step One Preparatoin---- Lead-in （2min）
1. Guess the meaning of the word
Teacher writes the topic on the board and let students guess the meaning of the sentences, focusing on the word “order”. Meanwhile, teacher shows some pictures about ordering foot in restaurants to help students guess the meaning.
(设计意图： 利用猜词义，解决了单元标题中的重要词汇“order”的意思。并自然引入到本单元的关于饭
店的主题学习及下一环节词汇的学习。)
Step 2 Presentatoin
Present learning Aims and Tasks(1m)
Step 3 Practice
1.Vocabulary study
2.Read and tick ( Activity 1)
Teacher lets one or two students read the words to see if how many words they can read correctly. If they can’t, teacher helps them read the words. Then students read the words and tick out the words related to the restaurant.
3.Look and complete ( Activity 2 )
Students look at the pictures and choose the proper words from Activity 1 to complete the dialogues.
(设计意图：引导学生联想餐厅的情景，选出与餐厅有关的词，并在读图中再让学生在情景中运用单词，巩固单词学习。通过这两个活动，让学生轻松学习单词。)
Step 4 Production (18min)
1. Pre-listening
Teacher: introduce two girls, Sara and Tanghua, who are talking about the restaurant. First, let students look at the pictures and ask the following questions :
（1）How many restaurants are there in the picture ?
（2）Which restaurant is father from the school ?
（3）Do you think the food in Yueguang Restaurant is delicious or more delicious ?
Students: look at the picture and answer the questions, then work in pairs to describe the picture in simple
sentences.
2. While-listening
（1）Listen and choose ( Activity 3 )
Students listen to the tape and tick the answer. After that, teacher asks one or two students to check the answer.
（2） Listen and tick ( Activity 4 )
Teacher : ask students to read the sentences to get the meaning of them and play the tape.
Students: Listen to the tape and find out whether the sentences are true or not. If they can’t get the right answers,
teacher can play the tape for several times.
3. Post-listening
Students correct the sentences of Activity 4 and read them together to understand better the listening material. If students can’t understand some of words or phrases, teacher can explain again.
(设计意图：pre-listening部分旨在通过老师的简单提问和对图片的描述，训练学生根据图片中提供的信息预测听力内容的能力。while-listening部分通过Activity 3培养学生在听的过程中把握大意并捕捉主要信息的能力，通过Activity 4培养学生在听过程中捕捉细节的能力。post-listening部分让学生在改正陈述句子和朗读句子中更深刻理解听力内容。并对描述餐厅的词汇和句型有个基本的了解。)
4.Read and underline
Students read the dialogue after the tape and underline the words and sentences used to describe restaurant. The teacher writes the following words and sentences on the board. If necessary, teacher can explain the difficult words and sentences .
（1）Do you want to eat out ?
（2）Chinese food and Western food
（3）What about …restaurant ?
（4）I think …Restaurant is better. It’s farther away than …, but the food is more delicious.
(设计意图：学生阅读对话，并划出描述餐厅的词汇和句子。让学生对描述餐厅的词汇和句型有进一步的理解。)
5. Listen and repeat
Read the dialogue after the tape again and learn to say the underlined words and sentences.
(设计意图：通过跟读对话，让学生对描述餐厅的句型能以口头形式进行表达。为下面的图片描述和对话练习做好语言准备。)
6. Practice and talk
Teacher shows another picture which is similar to the one of Activity 3.
Students work in the group to describe the picture in simple several sentences, which is similar to those of Activity
7. then make a dialogue with the partner according to the picture.
(设计意图：提供与课文中相似的关于当地餐厅的图片，联系到学生的具体的生活环境，在图片描述和对话操练中运用所学句型。)
Step 5 Progress (2min)
Talk with the partner about the restaurants near your home, using the sentences patterns learned in the class. (设计意图：运用课堂内所学句型，谈论自己家附近的餐厅，学以致用来巩固课堂知识。)
板书设计
英语基础模块第一册
Unit 6 Would you like to order？
（第二课时 教学设计）
一、教材分析
1．教学内容
本课时系教材《英语1》（基础模块 高教版）第六单元的第二课时，即Dialogue B部分。本部分内容是上一课时内容的深入，从去餐厅前的对餐厅的描述过渡到餐厅的点餐活动，带领学生一步步进入贴近其生活的场景，让学生在真实的情景中掌握餐厅点餐的习惯用语。
2．教学重点、难点
(1)教学重点
①通过有关餐厅点菜的听力活动，学生能听懂关于餐厅点餐的对话。
②通过与餐厅点餐对话的学习，学生能熟练运用点餐的习惯用语。
(2)教学难点
①学生能听懂菜单并写下菜名
②学生能在真实的情景中口头表达餐厅点餐的习惯用语。
二、教学目标
4. 知识目标
(1)学生掌握菜单上的食品词汇，如dish, burger, cheese, steak, chicken, coffee, salad等。
(2)学生能掌握餐厅点餐的习惯用语，如：
①Would you like to order now ?
②I’d like……
③Well done or medium ?
④Would you like something to drink ?
5. 能力目标
⑴学生能听懂关于餐厅点餐中菜名极其习惯用语。
⑵学生就餐厅点餐能进行熟练的对话活动。
6. 情感目标
学生能够了解和掌握餐厅服务员及就餐者的基本礼仪。
三、教学步骤
Step 1： Preparatoin---- Lead-in ( 4min)
Teacher says: in the last lesson we have known that there are two restaurants. Now Sara want to go Meiwei Restaurant. Let’s step into Meiwei restaurants with her together to order something to eat or drink today. But do you know
How should have behavior as a customer?
How should a waiter/waitree should behavior?
Students work in the groups to discuss to get the right answers to the above two questions.
（设计意图: 教师从上一节课内容直接过渡到本节课，开门见山。跟随课文的主人公想象与其一起到餐厅就餐，自然引入到本节课内容。并通过讨论让学生了解和掌握餐厅服务员及就餐者的基本礼仪，实现情感目标。）
Step 2： Presentatoin
Present learning Aims and Tasks(1m)
Step 3： Practice
1.Vocabulary study (6min)
2.Pre-listening ( Activity 7 )
(1) Read the menu
teacher says we have our favorite foods when we eat out . Now let’s look at the menu of Meiwei Restaurant to find out if there are any foods you like. Students read the menu individually to get main idea of the menu.
(2) Look and tick
Teacher leads students to look at the two pictures and let them guess what the waiter might say, then tick the right answers.
3.While-listening ( Activity 8, 9 )
（1）Listen and check
Students listen to the tape and check the answers to Activity 7.
（2）Listen and complete
Students listen to the dialogue again and help the waiter finish the notes he makes about what Sara and Tang Hua order. If students can’t get the answers, teacher should play the tape for several times to help them to get the right answers.
4.post-listening
Teacher divides the whole class into three groups to act as waiter, Sara and Tang Hua . The students acting as the waiter read the sentences of Activity 7. The students acting as Sara read the food she ordered. The students acting as Tang Hua read the food she ordered. Then all students take turns to act as different characters to.
（设计意图: Pre-listening部分通过读菜单和猜测服务员所说的话，训练学生根据图片中提供的信息对听力内容进行预测。While-listening让学生帮助服务员写出菜单，训练学生在听的过程中抓住细节信息的能力，并将听到并理解的内容以另一种直观的方式呈现出来。post-listening部分通过学生扮演不同的角色朗读词汇和句子，巩固听力部分的重要内容，并为口语表达奠定基础。）
Step 4：Production (18min)
1. Read and underline (Activity 10)
Students read the dialogue after the tape and underline the words and sentences used to order in a restaurant. Teacher asks several students to give the answers and write the words or sentences on the board. If necessary, teacher should explain the key words and sentences.
(1) Would you like to order now?
(2) Yes, I’d like ……
(3) Well done or medium
篇三：初中英语教学案例及反思
教学案例与反思
教学理念：
"创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力"。教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。
一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
用语篇学习理论，创设良好的英语学习语境----“人教版”《灵通少儿英语》第一册UNIT6教学意图：就英语课堂教学而言，教师讲英语时声音的大小，语调的变化，速度的快慢，节奏的变化，体态语言的表现等，对创设良好的外语学习环境，刺激学生的无意注意，引起学生学习外语的兴趣，都有很大的意义（特别是低年级学生）。
运用语篇学习理论，就是在教学中注意语音语调，讲究语言声情并茂的艺术，注意声调的抑扬顿挫，注意语言的内在连贯性，整体性，给学生以美的享受。
语言学家指出，英语篇章语调具有五个共同特征和运用规律：一是任何一类篇章的语调都有一个层次结构；二是任何一类篇章都采用重音和调式运动来突出最需要强调的内容；三是任何一类篇章都要运用调型的变化来表示话语的延续或终止；四是任何一类篇章都通过明显的语调反差来形成不同层次上的语音高潮；五是任何一类篇章都会运用上述的语调特征来表现同一语篇中各种不同功能的话语行为之间的过度与交替。
根据这样的理念，我运用自己在教学中积累的少儿英语CHANT的实践方式，引进语篇学习，对课文进行韵律性，节奏化改编，辅以肢体语言进行抑扬顿挫的语境创造性教学，使本堂课受到较好的效果。
课前准备：
（1）把人民教育出版社的《7B》UNIT1第一教时内容做以下改编，使它符合语篇学习的语境要求，更富韵律感，琅琅上口：Canada and a Canadian. France and French ,America and American, England and English
（2）准备不同国家的图片。（或板书于黑板）
（3）准备不用国家的标志性建筑的图片。
（4）准备教学过程：
（1）学生是共同管理学习过程的参与者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实地贯彻于课堂教学的实践中。因此，我将导入设计为：教师展示出国家图片 America,and do
You know what country it is?” How much do you know? Which country is the next photo from?
（2）启发：“What is the meaning about this text?”学生可用中文把所说对话意思讲一遍。
（3）遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。
（2）基于这一理念教师应采用启发性朗读，用以下基本节奏方式“嘭恰恰嘭恰恰”与“嘭----恰----”分解跟读，配上一定的肢体语言或按节拍拍掌：Canada and a Canadian. France and French ,America and American, England and English（CAPIYA;可用同样的方法教授。）
（4）实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创
造思维的发展，有利于改变"喂养式教学"格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。所以，我采用了分句分组操练。
（5）分句个人操练。
（6）陶行知说过："人生两个宝，双手和大脑。""手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。"在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。在这一部分，我采用了pair work两两对话操练。
（7）整篇合成按音乐节奏（可放背景音乐）操练。
（8）分组对话操练。
（9）个人对话操练然后表演。
（10）按语境进行情景对话表演。
（11）教师纠音及朗读节奏指导。
（12）教师学生介绍国家进行声音大小及声调变化训练。
教学处理设想：
对于课文中的生词，如，country，capital等，我认为不能用无意义联系的单纯跟读方式来建立认识关系，而是必须把生词放在特定的语境里，是单词在句子中建立语义上的联系，让学生形成良好的直接条件反射，培养从小用英语思维的习惯并通过琅琅伤口的语篇结构，韵律节奏使学生感到容易模仿记忆。
我认为，篇章结构的引进与运用，其目的归根到底是为了语境的创设，学习氛围的强化和兴趣的激发。
教学回顾：
本课教学音乐性强，表演效果好，适用于全班整体操练及个体表演。学生学了经过韵律化处理过的课文后，印象深刻，记忆效果良好。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价??只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
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