抽象思维能力

篇一：抽象思维能力训练随感

抽象思维能力训练随感

2010-01-03 00:05

最近的一些工作感受，让自己觉得，抽象能力(或者说，思考问题本质的能力)的训练的确不是一件容易的事

情。

也许，对有些人来说，得天独厚生具的优势使得他们更擅长在抽象层面处理问题，他们也更容易看到问题的

本质。但是对于绝大多数人类个体来说，由于在人类的漫长进化史上，我们的感性思维能力的进化时长要

远远大于理性思维能力的进化时长，所以，从本能适应性的角度来看，更多人类个体，会更愿意(擅长)运用

自己的感性思维能力而非理性思维能力来处理问题。很多的Computational Biases就是随着人类的进化历程

出现并固化为类本能的思维习惯，进而影响我们的思考决策过程，限制我们认识事物本质的能力。

而在问题思考过程中，过度依赖感性思维能力的一种体现，就是局限于具体细节层面思考，分析问题。

这是因为，对具体问题的处理往往有着一个看得见，摸得着，比较具体形象的参照系，有着大量的具体细节

特征可以协助自己理解，分析问题。某个思维环节的不严密比较容易就可以通过对具体细节的触碰来获得相

应的校正，会容易建立起一种“看得见,摸得着”的感觉，自己总可以通过外界的具体细节的反馈来获得思维前

进的线索。所以，很多人，也包括现在阶段的自己，喜欢站在更具体一些的层次来处理问题，以通过与大量

的具体细节的互动来减少自己在问题处理过程中的负担。

但是，站在具体层面处理问题也会有一些局限。

比如说，具体层面的信息量往往比较大，联系也相应繁杂，对大脑记忆的负担会比较大。另外，随着问题场

景的变化，具体细节往往会产生较大的变化波动。在某些具体细节能够立即触碰得到的场景A下形成的认识和

理解，换到一个不能立即触碰到相应具体细节的场景B下，因为缺少了原始具体细节的支撑，往往就不容易完

整，精确地再现，回复出来。换句话说，站在具体层面把握问题，对具体细节的依赖较大，而这些具体细

节的存在往往依赖于外部环境，一旦具体细节因外部环境的变化而消失或减少，自己基于这些细节建立

起来的问题理解和把握程度就有所下降了。也许，这在一定程度上能够解释为什么在问题出现的场景下，

我们往往能够凭着"Trial-and-Error"的方式解决问题，但真让自己把解决问题的思路清晰地描述出来，却往

往又作不到了。因为解决具体问题的过程中，具体细节可以在相当大程度上辅助我们的思考决策，为我

们提供很多线索，在一定程度上弥补因思维冗余及不精确对问题解决带来的负面影响。而描述解决问题

的思路时，思维的冗余和不精确就完全暴露出来，具体细节能够发挥的辅助作用相应打了折扣。简言之，站

在具体细节层面处理问题，容易让我们对问题形成朴素但未必深刻的认知，这种认知因为跟表层细节联

系过于紧密，容易随着时间的推移，场景的变化而出现大的衰减。也就不利于我们对知识，经验的系统化

整理，进而不利于日后的经验提取了。

站在具体层面思考问题可能带来的另一个局限是，由于表层细节跟问题本质并不总是契合的，所以当我们在

问题场景A基于表层细节形成了认知，在问题场景B，遇到了同样的表层细节，而在场景B下，该表层细节

实际上跟问题本质不完全契合，甚至发生背离的时候，很可能就会诱导我们形成错误的认知，提取与问

题本质不尽匹配的经验，作出不当的认知类比。而对于人类个体来讲，基于表层细节建立起经验提取线索

的确要更容易，更省劲一些，而透过表层现象，抽出现象背后的本质则是一个比较耗费精力的事情，所以在

更多场景下个体会倾向于通过表层现象来建立起经验提取的线索，甚至一些行业专家也经常如此行事。(其实

从某种角度上来说，基于问题的表象建立起经验提取线索也具备相当程度的正面意义，因为基于表面细

节，个体可能以更快的速度高效的提取出相关的经验，如果表面细节跟问题本质又是基本契合的，那么，这

种基于表面细节思考问题的方式的效率还是相当高的。所以，遇到问题，总是放弃所有表面细节，试图透

过现象抽出本质，也未必是件整体划算的事情，适当的利用表层细节的线索来加速自己思考，决策的过

程，并适时地对自己的思考方向进行检验和校正，这样才更能够在思考问题的准确度和速度之间获得一

种效率平衡点。)

另外要注意的是，提取问题本质的目标往往不是可以一蹴而就的。在透过表象，形成了自以为本质的认知以

后，不能就停步于此，以为这个对本质的认识理解就是无懈可击的了，

还要在讨论，思考过程中经常有意识地检验已经提取出来的关于某个问题本质认识的正确性。保持一个开

放的心态和自我怀疑精神，这样才可能不断地深化自己对问题的认知，更契合问题背后的客观规律。

篇二：如何提高学生抽象思维能力

如何提高学生抽象思维能力

在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？ 就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学高中物理教改，必须从本学科的特点出发，以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学特别是现代认知心理学的科学成果为理论依据，以现代系统科学为方法论的依据来进行。由此必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制。就此想谈几点粗浅的看法。

一、关于教材前述。由于“结构的重要性”，必须要求有一套与之相适应的教材。

目前，在物理教学大纲规定的范围内，可以对现行物理教材进行一番加工改造，突出结构，强调对抽象思维能力的培养。为此：1. 建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统；同时建立各部分

篇三：议论文抽象思维能力的训练

议论文抽象思维能力的训练

陕西省铜川新区铜川新区正阳路鱼池小学 赵向辉

在记叙文、说明文、议论文三大文体中，最难写的要算议论文。议论文之所以难写，就是因为它的思维要求高。它不像记叙文和说明文那样是对客观事物具体形象的描摹、叙述或客观的介绍和说明，它已脱离了具体形象的依托，是在理性概念的范围内对某一道理进行抽象的思考。尤其在高中阶段，加强对学生抽象思维的培养，提高其议论文写作的水平，是语文教学的一个重点。

抽象思维的两种形态，即包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维。

在《语文思维培育学》一书中，我们谈了人类抽象思维认识加工的两个阶段，即从感情具体到思维抽象的初级加工阶段和从思维抽象到思维具体的高级加工阶段。从感情具体到思维抽象运用的是形式逻辑思维，从思维抽象到思维具体运用的是辩证逻辑思维。形式逻辑思维是抽象思维的初级形态，辩证逻辑思维是抽象思维的高级形态。书中我们还就这两种思维的联系与区别作了比较说明。

因为这个问题理论性较强，有读者来信希望再举些通俗的例子来谈谈。先谈谈形式逻辑思维。人们在日常实践中，为了达到对某一类事物共同的本质特征或规律的认识，就需要对所获得的有关这类事物的感性认识的材料（即感性具体）进行形式逻辑思维的认识加工（即分析、综合、比较、分类、抽象、概括等），从而得到对这类事物本质或规律的一般性认识（即上升为思维抽象），形成抽象的概念或判断。例如小学低年级的儿童一般还不懂得“失败”这个抽象的概念，随着他们生活经验的不断丰富，他们就会对生活中有关“失败”的这类事物的感性经验进行分析、综合、比较、分类、抽象和概括，终于懂得“失败”之所以不同于“成功”的特定含义。这时便可以说在他们的头脑中已初步形成了“失败”这一抽象概念。学生在语文课中几乎每天都在学习新的词语，我们每天也都在给学生解释词语，进行词义的辨析，而学生能否真正理解它，还要看他们能否对相关的感性经验进行思维加工，在概念的意义上真正把握它的内涵和外延。再如，有个学生平时爱好课外广泛阅读，他的语文有了很大的进步，他对自己的感性经验进行抽象、概括和由个别到一般的推理，得出了“博览是语文学习的好方法”的结论（抽象判断）；另一个学生平时爱好精读，他的语文也有了很大的进步，他对自己的感性经验进行抽象、概括和由个别到一般的推理，得出了“精读是语文学习的好方法”的结论（抽象判断）。这两个抽象判断都是通过形式逻辑思维对感性经验进行认识加工得出的理性认识，它们都是正确的。人们通过对同类事物的观察实践，得出的这种抽象判断是很多的。比如，有的人通过对一类事物的观察，得出了“近墨者黑”的结论，有的人得出了“近墨者未必黑”的结论，这两种结论都有它的事实依据，尽管结论不同，可以说都是对感性经验的合理概括。从以上所述我们可以看到，人们要达到对事物的理性认识，首先必须经过形式逻辑思维的加工，使感性的经验形成抽象的概念或判断。但这还是认识加工的初级阶段，人的认识在由感性具体上升到思维抽象之后，还需

要进一步从思维抽象上升到思维具体。

下面谈谈辩证逻辑思维。从思维抽象上升到思维具体的高级阶段的认识加工，靠的是辩证逻辑思维。从人的认识过程来讲，辩证思维与形式逻辑思维认识加工的一个显著的区分就是：形式逻辑思维认识加工的起点是感性经验，或者说是对感性经验的认识加工，而辩证思维认识加工的起点是抽象的概念或判断，即形式逻辑思维加工所获得的认识成果，是对抽象概念或判断的更高层次的认识加工。而从思维加工的目的和采用的方法来讲，二者也有着根本的区别：形式逻辑思维着眼于事物个体分类及类与类之间的关系，它是运用抽象的分析和综合的方法进行思维加工，达到对同类事物足以与他类事物相区别的本质认识；而辩证思维则着眼于本事物整体与部分的关系，它是运用辩证的分析和综合的方法进行思维加工，达到对本事物内部不同属性之间关系的对立统一的认识。例如前面举到的“失败”这个概念，初中有篇课文叫《失败是个未知数》，文章一开头写道：“测验不及格，升学考试不到录取分数线，比赛不出线??这都叫失败。”这里虽然没有说出失败的定义（也没有必要说出），但我们可以看到这正是通过对属于失败一类事物的分析、综合、抽象和概括所形成的对“失败”这一概念的抽象理解。这就是通过形式逻辑的思维加工，形成了关于“失败”的抽象概念。但这种认识还是初步的，它只是辩证思维的起点。文章接着对“失败”所包含的矛盾的对立方面进行了辩证分析：“失败的下一站是‘痛苦’，但不是终点站，而是岔道口。这岔道口分岔出两条路：一条是心灰意冷，一蹶不振的路，这路通向彻底的失败，这时的失败才是真正的失败；另一条是汲取教训、奋起拼搏的路，这路通向再失败或失败的反面——成功，但只有踏上这条路，才有成功的希望。”文章到最后进行辩证综合，提出“失败是个未知数”的辩证观点（辩证判断），并指出了在失败之后应选择的正确道路。辩证思维也经常以抽象判断为起点进行思维加工。如上面所举的：“博览是语文学习的好方法”，“精读是语文学习的好方法”，就是关于语文学习方法的两个抽象判断，“博览”“精读”构成了语文学习方法这一事物内部的一对矛盾。辩证思维就是要进一步对这一对矛盾进行辩证的分析和综合，从而形成新的辩证认识，这里就不作具体分析了。

我们懂得了抽象思维的两种形态，在语文教学中就要根据学生思维的发展，在培养好他们形式逻辑思维的基础上，进一步促进其向着辩证思维的方向发展。

《抽象思维能力》由：免费论文网互联网用户整理提供；
链接地址：http://www.csmayi.cn/show/54796.html
转载请保留,谢谢!

• 上一篇：为什么叫鸟叔
• 下一篇：灯红酒绿的反义词