篇一：结合英语新教材 实现情感态度目标_英语论文
情感是人类特有的一种心理现象，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。美国心理语言学家和教学法教授克拉申曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解性输入，二是解除心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用，学习的情感因素会阻碍或加速第二语言的习得。因此，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）十分明确地把情感态度作为学生综合运用语言能力的一部分。《标准》指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。在日常的教学中，要实现这一目标可以有各种各样的方法，包括课内、课外运用多种活动形式和媒体等等。但笔者认为，作为教师，我们首先应该利用好手头的资源，即教材，来实现这一目标。经全国中小学教材审定委员会2003年审查通过的《全日制普通高级中学教科书（必修）英语》在这方面给我们提供了大量的素材，这是以往教材所不能比拟的。下面笔者将结合高一上册详细阐述这一新教材在实现情感态度目标方面所起的巨大作用。一、激发和保持学生学习英语的兴趣众所周知，兴趣对于一个人的学习至关重要。在教学中，教师应把握好教材，研究学生的兴趣、寻找适合的切入点。1. 依托话题，寻找兴趣在教学过程中，笔者发现学生的态度是很外在的。学生是否对一篇课文的话题感兴趣直接影响到他的课堂表现，因此找到学生感兴趣的话题是非常关键的。全书共 12 个单元，有关日常生活的话题有八单元之多，这就为教师提供了丰富的话题源泉。比如：第一单元的话题是“朋友”，因为很多人都有朋友，都渴望交朋友，这就给学生一种亲切感，让他们有话想说。再如：第五单元的主题是“电影”，这又是一个学生感兴趣的话题。说起他们喜欢的电影以及导演、演员来，他们是如数家珍，滔滔不绝。又如第八单元的主题“体育”，更是同学们的最爱。讲起姚明，同学们会龙飞色舞。其他的如第十一单元的“音乐”，第十二单元的“文学艺术”，第三单元的“旅游”等等，都是学生们不想错过的好话题。2. 小组讨论，保持兴趣当学生对一个话题感兴趣而没有机会表达自己的观点时，他会很沮丧，经常如此无疑会打击他的课堂参与积极性，而在大班教学中，让多数学生都在课堂上发言又有一定的难度。因此要保持学生的学习兴趣，小组讨论是一个很有效的办法。这不仅可以让学生在一定范围内自由表达自己的想法，还可消除学生的紧张心理，培养和提高他们的听说能力。在新教材的教学过程中，笔者就曾大量地运用小组讨论，取得了很好的效果。如：在上第三单元的 Warming up 部分时，笔者采用四人小组讨论的形式让各组先列举各种发明及他们的发明者、发明时间、用途等，然后让各组选出一种他们认为最有价值的发明并说明理由，最后派一名代表在班上陈述。在讨论过程中，笔者发现学生的参与积极性很高，气氛非常热烈。笔者还发现学生的思维很广泛，他们的知识面也很宽阔，这让你由衷地去称赞他们，而他们也在你的赞美中更有兴趣地投入到英语学习中去。3. 角色扮演，扩展兴趣通过多年的教学实践，笔者认为让学生扮演课文中的角色并进行表演既能使他们把课文内容形象生动地记在脑子里并活用，更能激发他们学习英语的兴趣。新教材中每单元的 Speaking 这一部分，内容都是让学生角色表演的很好的材料。另外在 Reading 甚至 Integrating Skill 部分我们也能找出内容同样丰富的表演素材。比如：新教材第六单元讲的是礼貌问题，在 Workbook 的 Integrating Skill 中介绍的各国的礼仪和文化差异。在教这部分内容时，笔者就让四人小组选择一个国家，在课堂上表演这个国家的人见面时的行为，然后让其他小组猜他们的国籍。学生对此极感兴趣，他们的表演惹得全班笑声不断，同学们在欢声笑语中把这部分内容变为自己的知识。像第十单元的环保问题也可以用作角色表演的素材。二、培养和激发学生正确的学习动机在学生的情感因素中，学习动机是决定学习成败的关键。《标准》提到，在高中阶段，教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。当然学生学习外语的动机是不尽相同的，但教师应该在教学过程中让学生明白：正确的外语学习动机，即外语学习的目的是为了沟通和表达。1. 教学内容尽量满足学生的需求教师要把语言学习与学生的生活经验相结合。如在在教第三单元“旅游”这个主题时，学了课文中两个历险旅游的例子后，可以让学生通过采访、TV talk show 或
问卷调查等方式去了解自己的家人、亲戚、朋友、同学等想旅游的地方以及他们对历险旅游的看法等。这样既让他们用英语进行了交流，也为他们积累了更多的经验。再如：讲到第九单元“科技”这个话题时。可能一开始学生会有所畏惧，觉得这个话题太专业，但课文呈现给我们的却是日常生活中最常见不过的生活用品，如牙膏、袜子的新用途，这些都让学生有话可讲。Reading 部分讲的是手机，笔者先让他们列举手机的各种用处，再让他们总结手机的优缺点。从而使他们可以尽情地表达自己的想法，达到相互交流的目的。2. 生动地呈现任务，使语言学习富有挑战性平时的教学中，教师应给予学生明确的任务，同时强调完成任务是值得珍惜的学习机会，是对他们自主学习能力的挑战，是对他们语言运用能力的提高。要完成这些任务，可鼓励他们使用因特网进行相关信息的搜寻。如在上第五单元“电影”这个主题时，笔者就要求学生去查找世界上主要电影节的名称及各种奖项的名称。很多同学用中文能说出一长串，但用英语说就不行了，这就是一种挑战。再如：讲到第九单元保护文化遗产的问题时，笔者让学生去网上查找列入世界文化遗产目录下的中国的名胜古迹等等，这些都能激发起学生的求知欲望。3. 创设愉快、和谐的课堂气氛在课堂活动中应时时让学生明确学生英语的目的是为了沟通与表达，所以笔者认为宽松的环境和愉悦的气氛对学生的发言能起到很好的促进作用。新教材中有好多单元都涉及到辩论的内容，如第七单元提到“发展经济与保护文物哪个更重要”，第八单元提到“申办奥运会对申办城市的利与弊”，第九单元提到“现代文明，如手机、克隆等的正面和负面影响”等等。这些内容都为学生自由发表他们的见解提供了很好的话题。在课堂实施过程中，教师鼓励学生积极大胆地发表自己的意见，对每一个能站起来开口的学生都应予以肯定和称赞，从而使他们更有兴趣和信心继续发表自己的观点。三、保护学生的自尊，增强其学习英语的自信心《标准》的情感态度目标中有一条指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿主动向他人请教”。要达到这一目标，教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和成功的愉悦。1. 设计难度适中的任务或活动在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中、切实可行的活动和任务，使学生敢于去尝试。应该说新教材中每单元涉及的主题都是比较贴近生活的。如讲第一单元时，可以先让学生回答一般疑问句，如 Do you have friends? Do you need friends? 等。接下来可让学生介绍自己的一个好朋友，包括姓名、年龄、爱好等，能说多少是多少。第三步稍难一点，可以让学生讨论：一个好朋友应具备怎样的品质？为什么？这样让不同层次的学生在一堂课中都能关注到，并都能充分展示自己的能力。2. 做到师生互动、生生互动，使学生敢于向别人求教教学中教师应与学生有良好的交流行为，有时一个眼神和一个微笑就能让学生勇于说出自己的想法，表达自己的疑惑。如上第九单元时，笔者发现学生在学 Reading 这一部分时，对手机的功能、特点、设计、利弊等滔滔不绝，而讲到“Teleportation”这一话题时却闷声不响。于是，笔者向学生表明自己也不是很懂，要求和学生一起把它的意思搞清楚，并鼓励他们课后去求教，这样他们就能放下包袱，赶走由于不懂而带来的自卑心理，充满信心地去寻找答案。四、培养学生的合作精神学生的合作精神指的是学生在学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源，理解集体协作的重要作用，养成和谐与健康向上的品格。要培养学生的合作精神，可从以下几个方面来进行。1. 小组活动小组活动是合作学习的基本组织形式,通常以四人或六人为一小组。小组内成员一般存在着性别、性格、成绩、能力等方面的差异。小组活动可使各种能力水平的学生都能发挥各自的作用。在课堂教学活动中，小组成员应共同承担一项学习任务，每个成员又必须完成任务的一部分。比如在教第十一单元“音乐”这个主题的部分时，笔者先对每个小组提出一个明确任务，即让每个小组展现一种音乐风格，然后让各小组内部协商每个成员的任务分工：一人查找关于这音乐风格的介绍，包括起源、特点等；一人准备该种音乐风格的作品，可以
是磁带、CD、MTV、光盘等；一人把查的资料整理成文字资料；一人把准备好的内容呈现给大家。在准备过程中，小组成员之间应相互协作，互相帮助，每个学生都是小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可。这样在培养学生的合作精神的同时，往往还会让学生有种被重视的感觉，大大增强其自尊心和自信心，同时小组合作伙伴的支持和鼓励还能激发每个学生勇于表达自己的见解。2. 奖励机制小组成员相互配合共同努力完成预定的任务后，所有小组成员会受到奖励，使学生获得成功体验。这种成功体验又会促进小组成员在随后的学习任务中付出更多的努力，更积极地去参与，以获得进一步的满足。集体奖励可以减少不太成功的学习者的自我否定感。当然，奖励的内容应不断变化。如前文提到的让各小组介绍各种音乐风格后，笔者根据他们完成的不同程度，分成几种奖励，最好的给予取消课文背诵奖，最低的也给予口头表扬奖等。让学生在得到肯定的同时也能认识到差距，培养竞争意识，去争取下一次更大的成功。五、增强爱国主义意识，拓展国际视野作为一名教师，在日常的课堂教学活动中渗透道德教育是必需的。笔者认为在德育教育中，爱国主义教育是重要的；同时英语这门课程又决定了它具有国际性。1. 培养学生的爱国主义意识在教学中，教师应把爱国主义教育广泛化。它既是指对我们这个国家的热爱，也指对优秀中华儿女代表的学习，因此笔者认为这个主题能始终贯穿于整本教材。比如：第四单元讲的是发明创造，这是宣扬中国古代发明的好机会；第五单元 Workbook 的 Integrating Skill 中讲到成龙的辉煌成就。第八单元的Integrating Skill中讲到的姚明，这些都是通过个人奋斗而取得成功的范例，无不使同学们以自己是中国人而骄傲。而且这样的人物他们还能举出好多；再如第七单元讲到文化遗产、历史古迹，更能激起同学们对祖国大好河山的热爱，并能自觉意识到对他们进行保护的重要性等等。这样的例子在教材中可谓不胜枚举。2. 了解异国文化，拓展国际视野对于英语学习者来说，很有必要了解英语国家的文化、传统、风格。在这方面，新教材同样给我们提供了很多素材。如：第二单元提到了英国英语与美国英语的异同及发展变化，让学生对英国英语和美国英语有了直接的感性认识；第六单元的 Reading 介绍了西方国家的餐桌礼仪，并在这方面进行了中西方对比，另外在 Integrating Skill 中介绍了各国在表达礼貌方面的差异，让学生学会了解和尊重异国文化，为今后的可能的国际交往做准备；第七单元讲“文化遗产”这个主题时，使学生了解了世界上的古代文明，Reading 部分详细介绍了圣彼得堡市，让学生欣赏了该市的美景，更让大家对俄罗斯劳动人民充满了敬意。而讲到第十单元“环保”时，同学们都能意识到我们只有一个地球，拯救濒临动物、保持环境需要国际协作，从而认识到国际合作精神的意义。《标准》在情感态度方面提出了崭新的目标任务，这需要教师在日常的教学活动中，注重学生非智力因素的培养，激发他们的学习兴趣，维持学习动机，提高自信心和意志力，培养学生的合作精神。并在不断了解异国文化的过程中增强爱国主义意识，拓展国际视野，从而极大地提高学生的学习效率，最终取得英语学习的成功。而在实现这一系列的目标过程中新教材无疑是一个得力的助手。参考文献1. 教育部：《全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001 年版。2. 王媛：“利用情感因素优化英语教学”《中小学教材教学》（中学文科），2004 年第 6 期。3. 卢绮羡：“英语学习的‘情感障碍’及其消除对策”《中学外语教与学》，2003 年第 2 期。4. 黄远振：“情感的内涵及其与英语课程的关系”《中小学外语教学》，2003 年第 10 期。
篇二：Module 7 Unit 1 Tony has the longest journey中学英语 旅游与交通
Module 7 Unit 1 Tony has the longest journey
一、教材分析
本模块话题是“旅游与交通”语法重点是学习形容词最高级形式和by交通工具的用法.围绕旅游与交通开展听、说、读、写的课堂活动。要求学生通过对形容词最高级形式的操练,能够就相关话题进行问答,能够描述自己或他人的旅行。教学中教师应随时随地以课本为出发点，灵活利用各种素材组织教学过程和内容。充分调动学生的积极性。
本课教学重点：1. 学会描述旅游交通的基本词汇，
2. 掌握形容词的最高级的结构和用法
本课教学难点：学生能根据本课对话内容联系实际，进行语言运用和输出
二、教学目标
知识与技能
1.词汇：通过本课学习,学生能掌握和使用乘坐交通工具的单词和介词by
2.句型：学生能够学会
Where are you going this weekend?
How are you going there?
How long will it take you to get there?
Why don’t you go by ?It’s the ?est/ the most ??
等句型，并能够进行交际问答
3.语法：学生能理解并且正确运用形容词最高级
过程与方法
1.学生听一段对话，回答问题，提出本课目标
2.学习本课单词和by的用法并进行简单对话
3.听课文录音回答问题，整体感知课文
4.学生两两读课文，填写表格，并自学语法
5.拓展听读练习，巩固本课所学知识
6.口头作文练习，进行语言运用和输出
情感、态度与价值观
通过学习描述旅游交通，提高对旅游和英语的学习兴趣。参加各种英语活动，克服困难，在新环境中进一步树立准确的语言学习观。
三、学习者特征分析
学生是北京昌平四中初一的学生
学生对英语的实际应用及网络教学有非常浓厚的兴趣
学生思维活跃，能积极参与讨论与创编，口头汇报的能力较强
四、教学策略
采用自主学习和小组合作的学习方式
创设情景---学习单词---整体感知---深读课文---自学语法---拓展听力---口头作文
五、教学资源
外语教学与研究出版社出一年级下册教材 本课的网页课件
多媒体网络室
六、教学过程
1．情景导入
学生听一段对话，回答下列问题
What is Liu Mei going to do this weekend?
How is he going there?
How long will it take her to get there?
设计意图：学生明确本课的任务和目的
2. 单词学习
学生通过学习交通工具的单词
bus, ferry, plane, subway, taxi
乘坐某种交通工具时使用by walk---on foot
对应各种交通工具,运用句型
How about going by ?? It’s ?来学习
cheap, dangerous, comfortable, crowded, expensive,
学生练习对话
Where are you going this weekend?
How are you going there?
Why? train fast等单词
设计意图：学生通过对话练习，巩固新单词
3.课文学习
学生听课文回答问题，整体感知课文
How does Tony get to school?
How does Daming get to school?
Who goes to work by taxi?
Who goes to school on foot?
学生自读课文，填表
学生提出本课的重点和难点，通过自学突破最高级这一重点语法，并通过网页测试和小组对话练习的形式达到一个对最高级实际应用的目的
设计意图：学生通过课文学习，实现对课文的理解和应用
4．拓展听力练习
学生听几篇拓展听力文章，完成一些练习
设计意图：学生对交通方式和最高级进一步熟悉和理解
5．口头作文练习
学生以周末活动为题，两人一组进行对话练习,运用句型：
Where are you going this weekend?
How are you going there?
How long will it take you to get there?
Why don’t you go by ?It’s ?the ?est/ the most??
? ?
设计意图：和引入部分相呼应，检查学生本课目标达成情况
6．布置作业
学生根据本课所学内容，写一篇作文来描述本周末他们的出行计划和所要乘坐的交通工具及理由
篇三：(初中英语文化意识与情感态度教学建议)综合语言应用
（初中英语文化意识与情感态度教学建议)综合语言应用
课程标准关于义务教育阶段英语课程的总体目标有如下规定：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和准确地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
一、情感态度
目前，正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不但要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切，因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。课程标准对学生正确的情感态度目标要求的提法是：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”
1.丰富课堂教学内容，增强英语课堂的趣味性
英语教学不应该只是词汇和语法的教学。教师应充分利用教材，找出学生会感兴趣的亮点，进行发挥拓展。其实我们现在使用的新目标教材是一本很好的教学素材，几乎每一篇课文内容都很新颖，很贴近生活。只要教师充分利用这些进行适当的拓展，学生的积极性一定会提高。
2. 使学生成为课堂的主体，调动学生的积极性
如果一个老师整堂课一个人滔滔不绝，严肃古板，那学生们一定会觉得索然无味。其实一个好的教师应该是一个好的导演，应充分发挥学生的才智，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体。教师可通过提问引发学生讨论，积极为学生创设情景和语境，使学生在实践中获得运用英语的能力，培养学生的自学能力和独立运用英语的能力，从而提高教学效率。
3.随着学生年龄的增长和年级的提高，要充分发挥任务型教学的优势，为学生创造充分的机会，在具体的生活场景中用英语做事情，要培养学生用英语做事情的能力。
4.为学生提供各种有趣、有助于提高人文素质的课外读物，使学生在阅读中得到乐趣，提高对英语的热情。
二、文化意识
课程标准是这样规定的：“教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。”如今的义务教育英语教材的课文中都有比较丰富的跨文化教育内涵，对于文化特征比较明显、文化内涵比较丰富的课文，教师应把握课文的文化内涵，确定文化教育目标，设计文化教育方法与活动，开展相应的跨文化教育活动。还有一些教材设计了专门的跨文化教育活动，教师更应该认真组织开展这些跨文化教育活动，开展跨文化教育。
教师应当根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创造尽可能真实的跨文化交际的情境，让学生在体验跨文化交际的过程当中，逐步形成跨文化交际能力。”基于活动开展跨文化教育。教师可以基于教学目标和任务，在任务教学中同步开展文化教育。课堂教学的文化教育不是教学之外的活动，而应是课堂内教学活动中的组成部分，形成语言与文化相伴的教学过程。教师可以设计语言与文化融合的任务。如在布置任务时告诉学生，英国中学生看了中国“水墨画卡通片”非常感兴趣，来信询问关于我国卡通片的发展历程，请同学们做海
报介绍。在学习课文时，引导学生分析课文篇章结构、语句用词，确定自己介绍材料的结构和语词特性，然后进行写作，完成跨文化活动。
这就要求我们要尽量地创设尽可能真实的跨文化交际的情境。应该注意的是，创造的这个语境应该是尽可能真实的。在解决这样的问题时，我们可能遇到城乡差异的问题。城乡差异在我国很大程度上是存在的。在城市，尤其是大城市，我们给学生提供的跨文化的交际的情景，就比在农村比较偏远的地区好得多，在一些偏远地区、农村地区创设真实的跨文化交际的情景就可能很难。但是，在一些农村，它发展了旅游业，有一些外国的朋友到这里来旅游了，这是一个很好的跨文化交际的环境。在深山沟里头，小孩子们从来没见过外国人，不知道外国人长什么样子，所以，在城乡差别还没有消除的时候，这个现象会长期存在，这是不可避免的。在这种情况下，我们就要创设尽可能真实的跨文化的交际情境。现在即使是比较偏僻的地方，电视也在普及，通过电视这样一种方式或是其它的一些数字化的IT手段，也可以让我们的学生在相对真实的情况之下，了解到一些外国文化。
在课外活动中开展跨文化教育。课外活动是课堂教学的重要补充，英语教师可以设计组织开展以跨文化教育为内容的课外活动，如感恩节活动等。跨文化教育应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。看电影、课外阅读都可以开展体验活动。
三、学习策略
学习是学习者的行为，因而自主成为有效学习的内在需求。有效的自主学习需要学习者把握学习策略，有效的学习策略是提高学习成效的重要基础，因此，课程标准把发展学生的有效学习策略规定为英语课程的重要目标之一。
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。学习策略对提高学生的学习效果、养成学习习惯以及培养终身学习能力具有重要意义。
学习策略培养的方法主要有两种：嵌入式策略教学和独立式策略教学。嵌入式策略教学指在语言教学过程之中进行策略培训，即在日常英语教学中渗透学习策略的培养。独立式策略教学就是在语言教学之外单独进行学习策略的教学活动，即定期进行独立的学习策略训练活动。
四、语言知识
初中语音学习目标的要求是：了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。
首先，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。初中英语语音的学习目标主要强调了运用，如要了解语音的意义，要做到语音语调基本正确、自然流畅，要能够根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度，以及根据读音规则和音标拼读单词。
其次，充分地利用小学英语教学的成果。语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
最后，英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，让学生在基本掌握口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打好基础。
五、语言技能
语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力，这四种技能在英语学习和交际中是相辅相成，相互联系，相互促进的。英语语言技能目标是以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，它有利于调动学生的学习积极性，促进学生英语语言
运用能力的提高。先听后说，听懂了才能说得明白；说是语言交际的最原始形式，口语训练是培养语言技能的过渡环节；从多种形式培养学生读的能力——跟读、朗读、阅读、解读；写作能力是听、说、读等技能的积累。
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