篇一：如何发挥学生的主体作用
如何发挥学生的主体作用
学生的主体作用，是指在教学过程中，学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发挥自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
一、确立学生的主体地位
在教育实践中，一方面，要明确学生的客体属性，即学生是教育实践的客体，是被改造和塑造的对象，这是教育实践的规定性决定的，也是由社会发展规律和青少年的身心发展规律决定的。教师把学生当成是自己改造和塑造的对象是正确的，但不能因此忽略其主体地位。另一方面，应确立学生的主体地位。教育这种实践活动与其他实践活动的最大区别在于，其对象是具有主观能动性的人。他不仅接受教育者的改造和塑造，同时也进行自我改造和塑造，因而是自己改造和自我塑造的主体。确立学生的主体地位，承认学生的独立的人格，是培养学生独立自主意识和自我教育能力的前提。
二、建立平等、友好的师生关系
尊重学生，给学生自信。教师尊重学生，可使学生在精神上得到满足。这种满足可以化作一种强大的推动力，一方面激发学生奋发向上的欲望，另一方面加深学生对教师的信任，使师生的感情倍增。“亲其师”是“信其道”的前提，在这一基础上要让每个学生都相信自己能够成才，给他们一种良好的心理定势，使他们在学习过程中将教师的要求化为自身的学习需要，能积极地主动学习；同时，运用心理互换原则，给学生以民主的自由发展空间。在教学过程中，教师应设身处地为学生考虑，站在学生的角度去体验，去了解他们的要求和想法，寻求易于接受的方法，在教学中引导学生去讨论，充分体现他们的主体地位，使学生在平等的气氛中愉快地学习知识，体验到参与学习的乐趣。
三、利用活动激发学生的兴趣
兴趣的培养和发展能使学生产生高昂的学习情趣、饱满的精神和旺盛的积极性。学习兴趣不仅能转化为学习动机，还能促进学生智能的发展，达到高效学习的目的。教师运用活动教学，创造各种有趣、直观的活动情景，充分发挥学生的潜能，寓教于乐，使之在“用中学”，在“学中用”。例如，笔者在汽车构造教学中，通过生活中汽车的维护保养、汽车维修案例分析等，激发学生学习汽车的兴趣。这样，学生能够从对书本知识的兴趣转向对实际生活的兴趣，保持浓厚的兴趣和求知欲望，为进一步学习更新层次的知识奠定基础。
四、营造学习气氛，设计主体活动，激活主体意识
通过各种活动，为学生营造一种学习、应用的氛围，让学生在实践中得到进一步的提高。任务型活动是更新教学观念、开创教学新局面的支撑点，是转变教
篇二：如何发挥学生的主体作用
如何发挥学生的主体作用
小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。时下，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。
英语教学 合作学习 个性发展
小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这种教学活动能充分发挥学生主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生听说读写能力的目标。可以说，对于当前的英语教学，合作学习是不可缺少的。
1.合理分配，各尽其能。小组合作学习首先碰到的是小组划分问题。第一要把握分组原则，做到“组内异质，组间同质”。这样容易形成信息差距，使组员之间更有挑战性；也能激发不同组之间学生的竞争意识。第二要不同年级区别对待。七年级年级的学生英语词汇量比较少，但又好动、好表现，故分组不要过大，两人的pair work或四人的 group work更加方便。八、九年级的学生可以四个人面对面坐，或者可以六个人圈起来坐，这样更有助于学生展开讨论，充分发挥学生们的探究意识，当然我们也可以把课堂放到教室外面，那样组可以再大一点。第三是注意小组成员的角色分配。要尽量做到各尽其能，最大限度地发挥他们各自的作用。口语好、活泼大胆的学生在小组讨论时担任汇报者，在辩论中充当主辩，在表演中任主角；性格内向但善于写作的学生可以是小组讨论时的笔录者、辩论中的智囊团、对话的编辑和策划；责任心强的同学任督视员，他们的职责是观察同伴的参与率，以便在评估中提出中肯的意见，以促进同伴的参与和提高。有时为了增强竞争意识，各组的督视员可以互换，记录对方组的参与情况，达到互相督促的目的。使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）在调查了解综合评定的基础上分组。我根据所带班前几次月考的成绩和任课教师的综合意见把他们分成11组，，每个组都是好中差三类学生组成，并根据班级名次给他们编上号。班级前11名为一号，依此类推。每组的l号同学当小组长，每次负责检查本小组其余三入或四人的作业及背诵情况，另外选出一位责任心强的同学做副组长，负责小组活动时的监督工作。
（2）实行组内互帮互学。组内建立1、2号同学帮助其他同学的个人承包责任制，看谁能尽快将自己所负责的成员在每次的检测中成绩提升。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
2.精心设计教学活动任务。人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，希
篇三：如何发挥学生的主体作用
在教学中如何发挥学生的主体作用
现代教育理论认为，教学活动是一个双边活动过程，教与学密切联系，相互作用。因此，在教学过程中，教师必须调动学生自身的学习积极性、主动性，充分地发挥学生的主体作用。
重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。
在语文教学过程中，教师要激发学生的学习动机，使学生变“要我学”为“我要学”，只有那些学生想知道而又知道的东西才能激发他们学习语文的兴趣，学生一旦对语文产生兴趣，学习时就再也不会感到是一种精神负担，而会觉得是一种乐趣，他们就会主动地、积极地获取语文知识，锻炼语文技能。因此，首先语文课堂教学内容的安排要有适当的梯度，从易到难、由浅入深、从简而繁，循序渐进。其次，语文教学内容不能满足于课本，要引进“活水”，开拓学生视野。语文教师应结合课文内容，引进一些新的信息，或扣紧教学目标，扩充阅读一些最新时文及美文，讲一些名人轶事，讲一点相关的其它学科的知识，把学生的学习与沸腾的现实生活联系起来，学生定会兴趣盎然。再次，新颖多样、生动活泼的教学方法也可以激发学生学习语文的兴趣。语文教师应当根据青少年学生悦新好奇的心理特征，千方百计地避免教学程式化，力求教学方法多样化，让学生经常有一种新鲜感。
重视学习方法在教学过程中的推动作用，通过方法指导，积极组织学生的思维活动不断提高学生的参与能力。
第一，在语文教学活动中应重视引导学生对知识形成过程的全面理解，而不是只强调知识结论。只有把知识过程充分合理地展示出来，学生才能看出科学问题是怎样提出来的，从什么角度、用什么方法解决的，使学生不仅掌握显在的知识结构本身，还能领悟到创造知识的方法，从而提高学生的探索能力。 第二，语文教师要按照学生自主建构认知结构的过程与规律设计教学过程，以充分发挥学生的主体作用，有效地促进学生建构良好的认知结构。并且注意：一要优化学生的原有认知结构。学生原有认知结构是学生学习新知识的基础。二要引发学生的认知冲突。认知冲突就是学生原有知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突，是学生学习新知识、建构新的认知结构的前提。三要进行认知加工。学生建构认知结构的过程，就是对新知识与原有知识进行整合的认知加工的过程。第三，语文教师应重视学生与学生之间的互动。自提倡启发式教学以来，教师一般注意了师生之间的交流，而忽视了生生之间的交流。生生互动指的是“学生之间的相互作用和相互影响，主要包括小组讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互帮互学、互为师生及合作与竞争等。” 我们的语文教学策略直接影响到学生主体作用的充分发挥。我们要充分发挥学生的主体作用，就应当在语文教学过程中，注意激发学生的学习动机、注重“知、情、意”领域的教育，引导学生
自主建构认知结构
二、重视学习环境在教学过程中的作用，通过创设良好的师生关系和学习氛园，激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。
现代教育家认为，要使学生积极，主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛，因此，教师只有以自身的积极进取，学识渊博，讲课生动有趣，教态自然大方、态度认真等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重，理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确，不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。
总之，教师要发挥出学生的主体作用，使学生能够积极主动，认真负责地投入学习，要求我们教师必须掌握科学的教育理论，充分地体现出学生的主体地位，千方百计地调动学生学习积极性、主动性，从而激发出学生的学习兴趣。
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