篇一：毛主席在花山说课稿
《毛主席在花山》说课稿
各位老师：
大家好！
我说课的题目是《毛主席在花山》，接下来我将从说教材、说学情、说教学目标、重难点、说教学流程和板书这几个环节来进行。
《毛主席在花山》是人教版小学语文五年级上册第八单元的一篇略读课文，本单元以“走近毛泽东”为专题，共编排了4篇课文。《毛主席在花山》是最后一篇。选编这篇课文的意图有三：一是体会文章记叙的顺序；二是体会文章所表达的思想感情，从毛主席关心群众生活、处处为群众利益着想的思想作风中受到教育和感染。三是让学生结合本单元的其他几篇文章，对毛主席有一个全面的认识。
下面，我们将走进这篇课文。文章写于1948年春夏之交。按事情的发展过程，文章依次记叙毛主席在花山发生的三件事：让警卫员把到别处碾米的群众请回来；派警卫员给碾米群众送去茶水；毛泽东来到碾米群众中交谈并帮群众推碾子。这三件事在思想感情的表达上层层深入，步步推进。让警卫员把群众请回来碾米，不要影响群众正常生活，表现了毛泽东对群众的关心。进而派警卫员每天给碾米群众送去茶水，表现了毛泽东对群众的体贴、爱护。最后，毛泽东来到群众中，亲手给群众递上茶水，帮群众推碾子，表现了毛泽东深入群众、和群众打成一片的作风。
善抓细节，通过细微之处来表现毛泽东普通群众的情怀是本文的一个特色。
五年级的学生已养成了一定的课前预习习惯，较好地掌握了预习的方法和程序。学生已能通过预习基本扫除课文中的字、词障碍。学生的探究意识也较强，喜欢根据课文内容主动提出问题，与老师同学进行交流，讨论。并且班里有一部分孩子能够通过抓住文章关键语句来理解文章的内涵，但也有一部分同学对周围客观世界的认识还容易停留在表面，教师在适当的时候给予的点拨会对他们的学习产生很大影响。
基于以上解读和学生的特点，我将用一课时完成本课的教学，预设本课的教学目标为：
1、认识11个生字。
2、朗读课文，感受毛主席关心群众的高贵品质，感受毛主席普通群众的情怀。
3、领悟作者通过具体事例，抓住细节描写人物的方法。
为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：
1、朗读课文，感受毛主席关心群众和群众打成一片的品质。
2、领悟作者通过具体事例，抓住细节描写人物的方法。
学时难点：感受毛主席普通群众的情怀。
为了讲清重难点，接下来我来讲讲自己的第二板块：教学策略
合适的教学策略能让教学效果事半功倍。
1.本课的叙述通俗易懂，又是一篇略读课文，可按照课文前面“导读”要求，安排学生自读课文，教师重点组织学生交流讨论：你从毛主席在花山的几件事中体会到了什么。组织学生交流讨论时，要注意不要脱离课文，要紧紧抓住那些细节描写，扣住具体的词、句来体会。
2.感受毛泽东普通群众的情怀，对学生而言是难点。教学时，教师可结合第一自然段的阅读，简介毛主席在花山的背景，那时正值解放战争的关键时期，毛主席夜以继日地为解放全中国的事业操劳着，正是在这种背景下，他仍然惦记、关心普通群众，真是难得。其二要引导学生紧紧抓住文中的重点词句去细细体会，如“毛主席皱了皱眉，把拿起来的香烟又放下了”，可引导学生抓住“皱了皱眉”、“又放下了”体会，此时毛主席可能在想什么，你从中感受到了什么。
3.本课是本单元的最后一篇课文，教学时，可以适当拓展，布置学生搜集毛泽东的有关资料，阅读关于毛泽东的其他文章，以加深对毛泽东的了解，并为“语文园地”中的“口语交际”和“交流平台”做准备。
4.本课要求学生认识的生字较多，且大部分是不大常用的字，如“碾”、“簸箕”、“沏”、“舀”、“笤”。教学时，除让学生反复读记外，还可结合有关实物，帮助学生记忆。课文中，有些方言词，如“旮旯”，可在学生初读课文时，教师予以讲解或布置学生通过查字（词）典，了解词义。
5.课文后面的“词语盘点”仍分为“读读写写”、“读读记记”两类。“词语盘点”中的词语均出自本单元的四篇课文，应分别在各篇课文的教学中落实读写或读记的任务。
为了圆满完成本科教学，教学中我采用课前搜集资料法、情景教学法、质疑问难法，同时采用现代教学手段，配合板书、板画，并结合实际进行拓展延伸。学生则根据课文特点采用自主探究、朗读想象、朗读感悟等方法展开学习。
本课的教学将分为六个环节来完成。
一、谈话导入：
上课伊始，我将从单元整体入手，引导学生回顾自己所了解的毛主席，谈一谈毛主席给你留下了哪些深刻的印象？接下来播放歌曲《东方红》，这首歌没有专业的词曲作家，是陕北的一位老农发自内心唱出来，唱出了陕北，唱遍了全中国。用歌曲把学生带入轻松愉快的课堂氛围，激发他们学习课文的热情和兴趣。随后引出课题。今天我们要学的这篇课文，讲的就是1948年春夏之交，毛泽东等中央领导同志从山西前往河北省平山县西柏坡村的途中，发生在“花山”的几件小事（边说边板书：毛主席在花山）。
二、自主提出阅读要求、明确本课学习目标
在这一环节我将引导同学自主提出学习要求。我们首先要？然后呢？最后还要？适时点拨：正确流利(读)、主要内容（思 ）文章写法（悟）
这样设计，既提倡学生自主学习，又引导学生运用以前的学习方法来明确学习本课的目标。
随后我会检查预习效果。让学生来当小老师领读一下；通过实物帮助学生理解识记词语石碾、簸箕等。这样，通过抓预习效果的课堂检测来培养并促进学生预习习惯的养成。
三、了解课文主要内容
首先我会让学生浏览课文，想想课文写了毛主席在花山的哪三件事，分别是哪几个自然段。谁能用一句话概括一下。板书：请、送、帮、群众
此时我们发现这三件事都和群众碾米有关，那这三件事在文中能换顺序吗？为什么？所以这篇文章是按什么顺序来写的？毛主席请群众碾米的起因是什么呢？以有效提问了解课文的主要内容并理清课文的条理。
四、情感的铺垫、指导学习第一件事领悟文章的表达效果。
在这里，第一步，我先简单介绍文章的写作背景：师1948年春夏之交，毛主席隐瞒身份来到花山，只住了九天，当时毛主席等中央领导同志是前往西柏坡开一个十分重要的会议，毛主席等中央领导正在筹划全国的战略决战。由此引出课文第一自然段第二句话：在临时借用的农家房舍里， 他夜以继日地为解放全中国的事业操劳着。通过合理利用课文背景，抓住关键词语“夜以继日”进行铺垫，让学生展开想象，你仿佛看到了什么样的画面，来引导学生产生毛主席工作夜以继日，十分辛苦的感悟。
第二步，围绕作者是通过什么来体现主席的品质？请同学们默读2——9自然段，画下令你感动的句子，可以写写你的体会。反馈后出示句子：“毛主席皱了皱眉，把拿起来的香烟又放下了。 “这怎么行?” 他严肃地说，“这会影响群众吃饭的，??” 引导学生走进文本获得感动，学会抓住人物细节描写的方法感受人物的品质，感受细节描写的表达效果。
五、一学一得，自主学习后面两件事
给群众送茶帮群众碾米这两件事情中，主席的哪些细节描写还引发了你深深的感动？请浏览课文10——13自然段。画下令你感动的句子。读一读，待会我们来交流。此处设计目的在于通过学习第一件事的教师的帮，来实现学习第二、第三件事的教师的放。倡导学生自主学习。
品读重点句。
“来，咱俩试试，半年多不推这玩意儿了”看出主席平日里也要经常干这活。（预设学生点评：从毛主席的语言描写写出了毛主席深入群众没有官架子、和群众打成一片、把自己当普通群众）
“从你们俩歇会儿吧”看出主席十分的关心那对母女。（预设学生点评：通过毛主席的语言感受到了）
“从舀了两碗茶水”看出主席一点都没摆架子。（预设学生点评：抓住细小的动作体会到了）
真正落实把课堂还给学生，生生互评，在感受文本的同时学会学习。
结合学生的反馈顺势抓住此重点段（我们如果没有老百姓的支持，能有今天这个局面吗? 我们吃的穿的，哪一样能离开群众的支持? 全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证。反过来讲，我们进行的斗争，也正是为了全国的老百姓。）感悟毛主席的光辉思想和热爱群众的一言一行。
从而让学生体会作者是通过这些“典型事例”和“语言”来刻画人物的。
六、学以致用，学生练笔
一位老人细细端详后说了这样一句话：这位首长，好像在哪见过。在哪呢？课文给我们留下了空白点。
我在这里设计小练笔：
当听完老人的话，其他群众和毛主席各自回怎么说：
我们的课堂教学之时借课文的例子，让学生学会运用语言文字，而这种能力的提高就要当堂练习。保证10分钟左右的练笔时间。
最后，我来说说板书设计
毛主席在花山
请 送 帮
温暖 群众
板书应体现它的点睛作用，不仅要突出内容重点还要体现文本的灵魂。帮助学生理解课文，突破重难点。
我的说课到这里就结束，感谢各位老师的聆听！
篇二：毛主席在花山说课稿
《毛主席在花山》说课
一、说教材：
这是一篇略读课文。文章记叙了毛主席1948年春夏之交住在花山村时的几件事，表现了毛主席热爱群众、关心群众、和群众打成一片的革命情怀。选编这篇课文的意图：一是体会文章记叙的顺序；二是体会文章所表达的思想感情，从毛主席关心群众生活、处处为群众利益着想的思想作风中受到教育和感染。三是让学生结合本单元的其他几篇文章，对毛主席有一个全面的认识。
二、说目标：
1、认识11个生字。
2、有感情朗读课文，感受毛泽东普通群众的情怀。
3、领悟作者通过具体事例，抓住细节描写人物的方法。
4、结合课文和课外资料，感受毛泽东主席的形象。
三、说重、难点：
1、领悟作者通过具体事例，抓住细节描写人物的方法。
2、通过了解毛泽东在花山的三件事，体会毛泽东关心、热爱人们群众的高尚品质，激发学生对毛主席的敬仰之情。
四、环节设计关注两个重点：
1、教学环节： 揭示课题，引人课文；——整体感知，了解内容；——品读文章，体会写法；——感受写法，学以致用；——走近伟人，畅谈心声。五大环节环环相扣，目的在于让学生领悟作者通过具体事例，抓住细节描写人物
的方法，并结合课文和课外资料，感受毛泽东主席的形象。在具体的课堂教学中，这两个目标都得到了很好的实现。
2、课堂教学指向学生的体验：
特级教师崔峦老师曾经说过：“与内容分析式的语文说再见。”现在的语文课堂，一定要注重学生的体验，让学生感同身受，才会有学生对文本的独特认识。在这节课的教学中，我让学生谈从毛主席在花山的几件事中体会到了什么，不脱离课文，紧紧抓住那些细节描写，扣住具体词句来体会，学生就会有自己独特的体验和见解，防止了空洞说教或作鉴定式的评论。在谈我心中的毛泽东时，我也注意让学生结合本单元前三篇课文和自己搜集的课外资料去体会，从而让学生深度感受毛泽东的形象。
3、课堂教学指向学生的表达： 言为心声，学生在课堂上有了自己独特的体验，就应该鼓励学生表达出来。因此，本节课我特别关注了学生的交流表达。结合具体描写谈体会，结合本单元前三篇课文和自己搜集的课外资料去体会。除了口头表达外，还将学到的写作方法加以运用，进行写作提纲练习以及课下写作训练，让学生透过文字充分表达心声。
五、教学反思：
作为一名年轻教师，不足之处还是需要及时发现总结并不断改进的。在本课中反映出来的问题主要有以下几点：
1、没有放手让学生自学。这是一篇略读课文，本应放手让学生自学后谈自己的收获，教师适当进行点拨，总结。没有面向全体学生。教学
不仅仅是面对个别优秀学生，而应该关注全体学生的发展。但是因为课堂时间有限，我仅仅关照到个别爱发言的学生，而对沉默的学生缺少必要的提示。
2、体会人物情感，在备课时就在反复地考虑这一环节到底如何处理，因课文篇幅相对于小学生来确实较长。要让他们在有限的时间内全盘去体会当然存一些困难，到底该如何处理到上课时也没有想出个所以然来。尽管毛主席的特点是让学生用相应的语句本会出了，但总觉得体会得不够深刻、全面，而且朗读的指导也匆匆而过。课后我在想像如此长的略读课文能否让学生选择一两件喜欢的事来学，或是选择部分动作、神态、语言来学，这样既尊重了学生的自主选择，又能学得深刻些。填空让学生明确通过本文的学习认识了一位怎样的主席，写法特点让学生自己感悟、发现、总结。
总之，“教材无非是个例子”。故此，我们不仅要用好这个例子，而且很有必要把学生引向广阔的学习，去获取更多的知识。
篇三：毛主席在花山 说课稿
《毛主席在花山》说课稿——评区骨干说课 (2012-04-22 12:13:49)
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说课稿
毛主席在花山
教育
我来说一说第一板块：对教材的理解
《毛主席在花山》是五年级上册最后一篇略读课文，文章记叙了毛泽东1948年春夏之交住在花山村的三件事：让警卫员把到别处碾米的群众请回来；派警卫员给碾米群众送去茶水；毛泽东来到碾米群众中交谈并帮助群众推碾子。这三件事在思想感情的表达上层层深入，步步推进。深刻反映了毛泽东既是伟人，也是普通的群众。文章语言平实，学生一读就懂。
学生已养成了一定的课前预习习惯，较好地掌握了预习的方法和程序。学生已能通过预习基本扫除课文中的字、词障碍。学生的探究意识也较强，喜欢根据课文内容主动提出问题，与老师同学进行交流，讨论。并且班里有一部分孩子能够通过抓住文章关键语句来理解文章的内涵，但也有一部分同学对周围客观世界的认识还容易停留在表面，教师在适当的时候给予的点拨会对他们的学习产生很大影响。
基于以上解读和学生的特点，我将用一课时完成本课的教学，预设本课的教学目标为：
1、按记叙文的六要素来概括课文主要内容。
2.通过读毛主席的语言，感悟毛主席普通群众的情怀。
3.领悟作者抓具体事例的方法，通过细节描写，刻画人物形象。 为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：
引导学生抓住毛主席的语言描写，以及关键句子，体会主席平等待人，关心群众的优秀品质。
为了讲清重难点，接下来我来讲讲自己的第二板块：教学策略
合适的教学策略能让教学效果事半功倍。我主要采用如下教学方法.
1.朗读法：虽然这篇文章较长，但是我会让学会用浏览、默读的方式与文本充分接触。讲读时用品读、指名读等方法让学生感悟文本，因为读能悟情、读能明理，只有尊重学生的个性化阅读，才能保证学生自己经历学习的过程。
2.讨论法：引导学生充分发挥自己小组的集体智慧，自主学习，勇于提出自己的意见、让小组内成员合作探究、共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
教学目标需要通过教学流程来贯彻落实，我将分四环节来完成第三板块教学流程的解说。
在说课堂时，先要说说课前的预习情况，我布置孩子回去预习时，分两个内容做：自主梳理难读的、难理解的词句和不懂的问题。
第一环节预设反馈 引入新课
孩子们，从前面的课文，我们已经感受到了毛主席的伟人品质，今天我们再次走进课文,板书课题：毛主席在花山，来感受主席的风采。
导入清晰明了，明确本课的学习内容。
第二环节解词释疑 梳理内容
第一步：这篇课文讲了一件什么事？提醒孩子关注记叙文概括课文要注意六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
让学生学会概括课文的主要内容这个方法，就是授人以渔，体现老师的导作用。而略读课文所培养的一种主要能力就是概括课文的主要内容。我会让指名一个学生反馈，照样子自由说，然后再指名学生说。时刻关注全体学生的参与。
第二步：根据预习单，反馈难读的词，预设：碾和簸箕；难理解的词语预设是“旮旯”。
学生的疑难，教给班级里其他学生来解答，让其他孩子有表现的机会。老师的意识为学生提供展示的舞台，激发他们的学习兴趣。
不懂的问题，预设：为什么主席一直没舍得喝的茶却要送给群众？主席“夜以继日”工作，怎么还有时间去帮母女推碾子？”等等的问题。我会进行梳理，概括为一个中心问题：主席是一个怎么样的人，作者又是通过什么来体现？
课堂老师是学生学习的引领者，帮助者，教学生不明白的地方，学学生不知道的内容，（根据学情，精选内容，才能体现老师的“主导性”），才能实现课堂以生为本。
第三环节 潜心赏读 品文悟情
抓住重点，朗读体会是关键，通过这个环节解决重点，突破难点，我准备分四步：
第一步：以刚才的中心问题“主席是一个怎样的人”，让学生各抒己见，预设学生的反馈：平易近人、关心群众、爱人民等
借此了解学生的学习起点，更有效开展教学。
第二步：抓语言描写，还是刚才的后一个问题：作者又是通过什么来体现主席的品质？学生默读课文，划划让你感动的句子，写写批注，在学生自主读后的基础上，开展小组讨论。
让学生养成不懂笔墨不读书的习惯，通过自主朗读，尊重个性化阅读的情况下，开展小组讨论，让学生在组内充分交流展示，老师要关注后进生的学习情况，适时给予帮助。
第三步：品读关键句
“这会影响群众的生活。昨天傍晚，我们一起散步，你也看见了，这个村只有两台石碾，让乡亲们集中到一个碾子上碾米，就会耽误一半人的正常吃饭。” 从语言上体会，毛主席细致的观察，为群众着想。——板书语言
“你想过没有？??你是把我摆在了特殊位置上了。”让学生体会到主席的群众情怀。
“一位老细细端详着毛主席，说??”
作者就是通过这些“典型的事例”和“语言”来刻画人物。
第四环节 学以致用学生练笔
老人端详后的一番话，结束了课文，给我们留下了空白点。
我设计了此处的小练笔：
当听完老人的话，其他群众和毛主席各自会怎么说：
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我们的课堂教学只是借课文的例子，让学生学会运用语言文字的，而这种能力的提高就要当堂练习。保证10分钟的练笔时间。
最后，我来说说我的板书设计和教学评价
毛主席在花山
语言描写
典型事例
这一板书设计点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。 课堂教学时知识动态生成的过程，教学目标是整堂课的活动指针，而学生的认知特点和身心发展规律是一切教学活动的出发点。在教学中，我们应该关注学生主体性，发展个性，注重学生的情感体验。因此，我通过朗读法、讨论法引导学生运用自主、合作、探究的学习方式来学习，使学生在获得知识的同时发展能力，从而提高学生的语文素养。
今天的说课真是考验人，我把语文五上其他课文都做了充分准备，唯独最后一篇没有准备。进备课室时，我说，如果我抽到《毛主席在花山》，我就要准备走人。天哪！我的运气这是超好。只能看我现场发挥了。不知道成绩如何！哈哈（以上红字注明的都是事后加上去的。）
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