小学科学课外探究策略

小学科学课外探究策略 本文关键词：课外，探究，策略，小学，科学

小学科学课外探究策略 本文简介：摘要：以培养科学素养为宗旨的科学启蒙是小学科学课程的核心，学生科学课程学习的核心是在探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。科学探究在学生学习过程中既是中心环节，又是核心环节，也是小学科学学习的三大目标之一。正确合理引导学生进行科学探究是科学教师的责任和义务。关键词：小学科学；

小学科学课外探究策略 本文内容：

摘要：以培养科学素养为宗旨的科学启蒙是小学科学课程的核心，学生科学课程学习的核心是在探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。科学探究在学生学习过程中既是中心环节，又是核心环节，也是小学科学学习的三大目标之一。正确合理引导学生进行科学探究是科学教师的责任和义务。

关键词：小学科学；课外探究；多观察；多实验；多思考

小学科学课程有六大基本理念，其中第二个基本理念就是：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学探究是科学学习的中心环节和核心环节，它不仅可以使小学生体验到较高的探究兴趣，获得自信，形成正确、科学的探究方式方法，而且可以使他们识别什么是科学，什么是伪科学。它不仅涉及提出问题，猜想结果，制订计划，观察、实验、制作、收集证据，进行解释、表达与交流等活动，还涉及科学探究方法和认识，其探究能力的形成有赖于学生的学习和探究活动及习惯。说起探究，怎样探究是学生在探究时很茫然和不知如何进行的一个难点，也是老师在教学中很为难或收效甚微的教学瓶颈，课堂上的科学探究因时间和条件的限制，其效果有限，而课外探究则是对课堂探究的有效补充和支持。在引导学生进行科学探究过程中长期坚持“三多三勤”的方法是我从教多年的一点心得，效果很好，即多观察，勤用眼；多实验、勤用手；多思考、勤用脑。

一、多观察，勤用眼

大自然是一个不断变化的世界，生命世界又是丰富多彩的，小学阶段生物的内容比较多，但要观察了解它们的生长变化，了解生态系统之间的联系，课堂上给的时间和空间是远远不够的，学生在课余的探究活动就必须走出教室，走出学校，走向社会，走进大自然，以自己观察、调查得到更多的素材来丰富课文内容，如对月相变化规律的探究、蚯蚓生存环境的探究就需要学生经过多次、反复的观察而形成科学结论。例如，我平时就要求学生在外出或课余时多观察、勤用眼，留意身边的一些物体的朝向、放置位置等。一天在一次社团活动时，四年级李××同学对同学高兴地说：“告诉大家，经过我的多次观察，发现董市到枝江沿线的路灯都没有接电线，却有一个风车，原来是利用风车发电并储存，到了晚上路灯就亮了。这样的路灯既美观，又省电、环保，我要建议政府多用这样的路灯！”又如：在一次科技节交流活动中，六年级谢××同学说：“老师，我对太阳出来的地点连续观察了两年，发现太阳从东边出来时的位置是随着季节的变化而变化，夏天在正东一点，到冬天则偏向南边去了，这是为什么呢？”多观察、勤用眼是科学探究的第一环，十分重要。

二、多试验，勤用手

科学探究是一个系统的科学的过程，多观察，勤用眼只是科学探究的一个环节，学生在观察中看到的现象、遇到迷惑的问题、难以解决的问题，很多是要通过学生的实验探究或合作探究等形式来解决，例如，《能量》一单元中由电产生磁而制作的电磁铁是学生非常感兴趣的，贴近学生的生活经历，因为磁铁是学生熟悉、喜欢的，电磁铁跟磁铁性质相似，而电磁铁是新生事物，学生对其充满好奇，有研究它的冲动。课文中如何让电磁铁的磁力增大，学生提出了许多猜想，如电力的大小、线圈的长短、线圈的粗细、线圈的圈数、铁芯的长短粗细、铁芯的形状等等，而在课堂上由于时间的限制，只着重探究了电力的大小和线圈的圈数、铁芯的大小等与电磁铁磁力大小的关系，学生普遍产生意犹未尽的情绪，特别是自己提出的猜想没有得到验证的同学更是如此。我在跟学生讲家里的太阳能热水器朝向100%都是向偏南方安装，没有一个朝向其他六个方向。六年级学生张×家里是卖太阳能热水器的，他为了证实老师的说法，回家跟爸爸左缠右磨，同意用一台展示做实验，他先后把太阳能热水器朝东、朝南、朝西、朝北4个方向，连续5天测量水温，证实了太阳能热水器朝南方安装平均温度最高。经过自己动手亲自实验得出了结论，他非常高兴。又如定滑轮、动滑轮、滑轮组省力、用力方向的探究，都是要经过多次、反复的实验加以印证。实验中的现象、数据也需要勤用手，把它记录下来，以便进行分析、归纳，为上升为理性认识做准备。事实上没有哪一个发明家、科学家的成功不是在无数次探究失败中取得的，没有哪一个发明家、科学家不是在勤用手中获得成功的。

三、多思考，勤用脑

科学探究仅有观察、实验还不够，更重要的是要对观察对象、实验现象进行数据收集、归纳、分析、概括、总结，进而形成科学结论，因此多思考、勤用脑是科学探究的关键一环。例如，在上六年级《工具和机械》这一单元的最后一课《自行车上的简单机械》中，我让学生观察，会骑车的学生骑一骑，然后让学生用脑思考自行车这个简单机械上包含哪些我们已经学过的知识？由于平时学生养成了“三多三勤”的科学探究习惯，学生通过动脑探究讨论，很快得出自行车包含了杠杆、轮轴、滑轮、斜面等简单机械。又如，在《生物的多样性》一单元中，学生通过校园生物大搜索、校外生物认识及对动物、植物的初步认识后，养成了“多思考、勤用脑”的习惯，就会思考大自然为什么会这么神奇？自然环境为什么越来越差？而这些问题仅靠课文是远远不能释疑解惑的，于是学生就会动脑、动手查阅相关书籍、资料，上网去满足自己的求知欲，学生就会加深对生命、环境、遗传、进化等的理解，从而自觉地认识到保护环境的重要意义。三年级学生王××外婆家有一大片山林，其中有一排桂花树，且有一栋猪圈紧靠，她观察发现：桂花树朝东的一面长势枝叶茂盛，而靠猪圈的一面不如东面好，像病了似的，为什么呢？经过观察思考、上网查资料，她得出东面因为阳光充足，光合作用充分使得枝叶茂盛，而靠猪圈的一面因阳光不足，光合作用不充分而长势颓废，获得答案后她很高兴，因为她经过思考、用脑而获得了知识。学生亲历科学探究活动是科学教学的重要部分，也是课堂教学的重要组成部分，科学探究既在课堂，又在课后，更在校外、大自然中。在科学探究过程中长期坚持“三多三勤”有助于学生对科学课程的学习，更有利于有志从事科学探究学生的发展。

作者：易礼洵 单位：湖北省枝江市安福寺小学

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