篇一：描写人间真情的句子温暖是一丝不苟的配合
描写人间真情的句子 温暖是一丝不苟的配合
1、友谊和花香一样，还是淡一点的比较好，越淡的香气越使人依恋，也越能持久。
2、因为爱心，流浪的人们才能重返家园；因为爱心，疲惫的灵魂才能活力如初。渴望爱心，如同星光渴望彼此辉映；渴望爱心，如同世纪之歌渴望永远被唱下去。
3、一个人如果抛弃他忠实的朋友，就等于抛弃他最珍贵的生命。友情是天堂，没有它就像地狱；友情是生命，没有它就意味着死亡。友谊，那心灵的神秘的结合者！生活的美化者，社会的巩固者！ 友情在过去的生活里，就像一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点光彩。
4、温暖是飘飘洒洒的春雨；温暖是写在脸上的笑影；温暖是义无反顾的响应；温暖是一丝不苟的配合。
5、思念是一首诗，让你在普通的日子里读出韵律来；思念是一阵雨，让你在枯燥的日子里湿润起来；思念是一片阳光，让你的阴郁的日子里明朗起来。
6、母爱是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘仍然清澈澄净。
7、母爱是一滴甘露，亲吻干涸的泥土，它用细雨的温情，用钻石的坚毅，期待着闪着碎光的泥土的肥沃；母爱不是人生中的一个凝固点，而是一条
流动的河，这条河造就了我们生命中美丽的情感之景。
8、母爱是迷惘时苦口婆心的规劝；母爱是远行时一声殷切的叮咛；母爱是孤苦无助时慈祥的微笑。
9、慈母手中线，游子身上衣说的是亲情；人生得一知己足，斯世当以同怀视之说的是友情，曾经沧海难为水，除却巫山不是云说的是爱情；苟利国家生死以，岂因祸福避趋之说的是爱国情。
10、爱心是一瓢纷洒在春天的小雨，使落寞孤寂的人享受心灵的滋润；爱心是一泪流淌在夏夜的清泉，使燥热不寐的人领略诗般的恬静；爱心是一杯泼洒在头顶的冰水，使高热发昏的人得能冷静地思索；爱心是一块衔含在嘴里的奶糖，使久饮黄莲的人尝到生活的甘甜。
11、爱心是一片照射在冬日的阳光，它使贫病交迫的人分外感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠的泉水，它使濒临绝境的人重新看到生活的希望。
12、爱心是一股撞开冰闸的春水，使铁石心肠受到震撼；爱心是一座亮在黑夜的灯塔，使迷途航船找到港湾：爱心是一柄撑起在雨夜的小伞，使漂泊异乡的人得到亲情的荫庇；爱心是一道飞架在天边的彩虹，使满目阴霾的人见到世界的美丽。
13、爱心是什么？爱心是能鼓起你生命风帆的激励；爱心是什么？爱心是雪中送炭式的资助；爱心是什么？爱心是扶慰你受伤心灵的微笑。
14、爱的力量是无比大的，
爱的色彩是无比美的，她可使心中有爱的人幸福，贡献出爱的人快乐，得到爱的人欢笑。可使家庭美满，使社会安定，使世界和平。关心、宽恕和体谅都是爱，让我们一起把爱贡献出来，给社会，给世界，给人间，使人间处处有温暖，处处有温情，处处都有爱。
篇二：巧妙积累真情写作
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巧妙积累真情写作
作者：易艳慧
来源：《中学课程辅导·教师教育》2014年第07期
【摘要】 写作要建立在积累的基础之上，要激发学生写作兴趣和写作愿望，鼓励学生表真情。
【关键词】 写作 兴趣 情感 练笔
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-088-01从写话到写作，在新课标中这样要求：第一学段写话：对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段写作：留心周围事物，乐于书面表达；能不拘形式地写下见闻、感受和想像；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。以上不难发现一个共同点：写作要建立在积累的基础之上，要激发学生写作兴趣和写作愿望，鼓励学生表真情。
接下来，我想就三年级起步作文谈谈自己的做法和认识。
一、巧妙积累
“不积跬步，无以至千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。如何开展有效的积累呢？
（一）根据规律进行积累
1. 按词的规律积累。从二年级开始，语文园地就已经有对词的不同格式进行分类学习，比如ABB、AABB式的词语，到了三年级，增加了AABC、ABAC式的四字词积累。教材给出的词语是极有限的，我则在这个基础之上，采用以下办法拓展积累量，一是鼓励学生准备个人摘抄本，坚持每天5-10个词语的积累；二是制作“找词语规律，巧妙积累运用”周积累单，引导学生先找词语的规律，再进行归类积累，然后利用上课时间进行分享。
2. 按片段的主题积累。三年级的第一、二组课文分别以“感受自然之美”和“爱护周围环境”为主题，虽都与自然相关，但是文体的侧重点、写作的训练点各有不同。第一组课文重写景，第二组课文重叙事，根据这个区别，我引导学生从课文的积累入手，如《燕子》的第一段“一身乌黑光亮的羽毛……凑成了活泼机灵的小燕子”，首先明确这是写小燕子外形的段落，然后让学生以此段为原型，拓展积累与之类似的写小动物外形的段落。又如《翠鸟》一文的第三段“翠鸟蹬开苇杆……水波还在荡漾”，则引导学生积累写小动物们动作的片段。再如《燕子专列》一文中的第三段“人们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子”，则引导学生对比第五课的积累，明确这是写人物的动作描写片段，开展对人物动作描写的积累。由课内延伸到课外，学
篇三：关注生活 写出真情
关注生活 写出真情
——“四川省第四届小学作文教学观摩研讨活动”纪行
【活动简介】
3月10日至11日，由成都市园丁教育咨询中心和《教师论坛》杂志社联合举办的“四川省第四届小学作文教学观摩研讨活动”，在四川师范大学附属实验学校小学部隆重举行。来自全省各市地州的教研人员和一线教师近500人参加了这次研讨活动。活动邀请了省内外资深的小学作文教学专家和著名的一线教师10多人，展示了7堂精彩的观摩课，做了4堂专题讲座。
这次活动虽然时间短——仅有两天，但主题专一、内容丰富实用，程序安排紧凑，参会人数远超主办者预想，把仅能容纳300来人的会场挤得个满满当当，不仅过道挤满了人，就连室外窗台边都站满了人。与会者一致反映：实实在在是一次高效而且收获颇丰的活动。
【意义认识】
作文教学历来是小学语文教学的重头戏。尽管研究者众多，投入的精力最大，但又是一个极难而且极少出成果的研究课题。学生习作一直存在假、大、空、套的极大弊端，尤其是新课改后，作文教学似乎失去了训练的层次性和序列性，致使一线作文教学课堂要么按部就班，要么不知所措。这次以习作教学为主题的研讨活动，给破解这些问题提供了非常实用的有效策略。
【活动特色】
这次活动具有“专”、“实”、“精”三大特色。
专：本次活动专门研究小学作文的课堂教学，而且将其定位于“构建创新作文课堂，激发学生习作热情”，足见主办者的用心良苦和匠心独具。这体现了主办者的“专”。观摩课上，执教者精心设计、激情演绎，学生情绪高涨，敢说快写，思维活跃。这体现了师生的“专”。讲座专家的绝少客套，和与会者分享他们的研究成果，以及极具指导意义的习作教学操作策略，更是体现从实践到理论，再到实践的专业引领。与会者神情专注，生怕漏听一句、漏记一笔，绝无迟到早退，更体现教师自我提升的专业学习精神。
实：本次活动给与会者的第一印象就是朴实、扎实。活动开始时没有了其他活动的那种冗长的开场仪式。在主持人简短的介绍参会专家学者后就开始进入活动主题；结束语也是不到两分钟的主持人简短评述。整个活动井然有序，在短短的两天时间里展示了七节不同风格的习作教学观摩课，而且堂堂精彩，与会者喝彩的掌声不时响起；四场专题讲座，场场令人耳目一新！虽然场地并不宽敞，但其火爆场面绝不亚于任何一次大型研讨活动。其让与会者收获的东西更有胜于时间更长的类似活动。
精：这次活动的观摩课和专题讲座均可谓精品。主讲者精心设计、精心演绎，其内容都是他们辛勤耕耘、潜心研究的精华凝聚。课堂上，执教者饱满的热情、风趣幽默的话语，不仅调动起学生的情绪，也让与会者按捺不住要将自己融入课堂、融入学生之中；讲座的案例和与会者的教学实践产生强烈的共鸣，令与会者思维顿悟，仿佛回到了课堂，以致跃跃欲试。是的，只有精品荟萃的成果展示，才能收到这样的效果。
【活动启迪】
从这次活动中，本人受到如下启迪：
作文教学必须关注学生生活。生活是丰富多彩的！为什么学生的习作中失去了生活的丰富多彩呢？这恐怕不仅是个别的现象！这次活动再次警示我们，必须关注学生生活。要关注学生生活，就得在习作课堂上引导学生把自己思维的着力点放在日常生活上，哪怕是一个简单的词语运用，都必须与自己的生活紧密结合。张祖庆老师的《一次特别的考试》，以一个编造的故事开始，让学生做出了错误的判断，老师给学生几乎全是0分，让学生谈心理感受，再解密为什么给零分，再让学生谈感受，再写下来。整个课堂气氛活跃，学生情绪激动，自然有话要说，有话可写。因为他们产生了这样的心理经历！这样完成习作还会假、大、空、套么？
让学生写出自己的真实生活。课标要求学生习作要有真情实感，这种真情实感来自学生真实的生活。而要把这种反映出来，就离不开真实的生活细节和真实的生活语言！殷宗祥老师在讲座中举了这样一个案例：一个小学生接受了一个爱心人士捐赠的字典，欣喜地带回家，被只有在家的爷爷看见了，爷爷问：“字典哪来的？莫是偷的吧？”当得知是别人捐赠的时，爷爷又说：“你娃儿，怕是遇
到贵人了。你要好好爱惜，好好读书哦！”简短而真实的对话记录反映在学生习作中，多么真实，多么感人！这比那空洞的感恩教育是不是更有效？
要让学生大胆说、赶快写。在我们的习作教学中，时常出现重写轻说的现象。一般是老师讲清要求就让学生动笔，而忽略了启迪学生思维、指导学生构思的重要一环。如果我们把习作看成学生表达的范畴，那么说的表达也很重要，应该说这是对写的表达起重要推动的不可忽视的环节。钟磊老师的《找不同》，先是通过学生上台玩电脑游戏“找不同”（类似“找茬”的游戏），分组进行，每组有操作的，有协助找的，下面的同学可以不受拘束地帮忙找，然后让操作的、协助的和下面帮忙的同学分别谈感受，再把自己感受最深的地方写下来！我们不难发现，钟老师让学生“动——说——写”这个过程的设计，是不是启迪我们要让学生在“写清楚”之前，先“说清楚”呢？这样写出来的习作还会千篇一律吗？
总之，这次的活动让我收获颇多，绝不是上述几点可以尽述的！
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