篇一：初中语文教学反思
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化
初中语文教学反思
在语文教学中，七年级的教学有许多不同之处，值得我好好反思。我们都知道七年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显
得苍白无力??面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。
一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
二、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。
三、挑战自我、充实自我，在否定中成长
直到现在，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。最近，我发现，自己已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会令感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？??如何穿越这些障碍，领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的
书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。在阅读和作文教学中，我意识到：要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。
第7页、自修总结
反思语文课堂中的几种现象：
1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。
3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。
初中语文教学反思
在多年的语文教学中，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:
一、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
篇二：初中生语文课外阅读的反思
初中生语文课外阅读的反思
叶县龚店乡二中冯军伟
2014年10月
初中生语文课外阅读的反思
初中生课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。它对开阔学生视野、发展学生智力、提高语文能力具有极为重要的意义。语文能力主要表现在两个方面：一是阅读；一是表达。可以说，阅读能力的高低，直接反映着一个人语文水平的高低。学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。前苏联教育学家霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”通过对近几年课外阅读教学的研究，我有以下几点反思：
一、学生方面的问题
(1)学生进行大量课外阅读的主动性不高。虽然素质教育在我国已经提出多年,应试教育的阴影仍然笼罩在学生、家庭和教师头上。初中生的升学压力很大,课堂、课后练习和作业任务繁重,使得大多数初中生每天花大量的时间用于应付各种各样的考试和显性或隐性的成绩排名。尤其是初三学生更是如此,他们每天都沉于各种各样的作业和训练中,根本没有心思和足够时间去阅读与考试没有直接联系的课外读物。一般来说,初中生每天用于课堂教学、课堂作业和训练的时间大概在8~10个小时,用于课外阅读的时间很少,即使进行了阅读,所选取的内容依然是与考试内容相关,阅读目的功利性色彩很重,这就直接影响了他们的课外阅读积极性和阅读效果。
(2)学生可以选择的课外阅读资源有限。由于受教育功利性的影响,整个社会包括学校、家庭和教师都对初中生课外阅读重视不够,没能为学生课外阅读提供足够而合理的资源。一些学校的图书馆、阅览室形同虚设,基本不对学生开放;家庭藏书量普遍不高,能提供给学生的读物大多是与考试直接相关的教辅读物和作文指导书;公立图书馆图书陈旧,缺乏时代气息,数量和种类有限;营业性书店里的书刊大多不是言情,就是武侠或猎奇读物,可供学生选择的余地相当少;许多学生课外读物的来源是靠购买,但是高昂的价格让他们望而却步。
(3)学生缺乏科学的阅读习惯和阅读方法。由于缺乏正确引导,初中生即使能够进行课外阅读,他们的阅读习惯和阅读方法也有一定的局限性。一是大多数学
生没有整体性的阅读计划,阅读的随意性很大,拿到什么看什么,有什么看什么。真正合理安排阅读时间,合理安排阅读内容的学生很少。二是相当多的学生阅读时不做笔记,经常是浏览性的阅读,读后就过,读后就忘。三是阅读内容结构不合理,重趣味性、轻知识性,片面趋于娱乐化。学生对《新课标》要求的科普读物、文学名著、名人传记读得不多,而是偏重于娱乐休闲类、漫画卡通和幽默等。
二、主管部门、家庭和学校等方面的问题
同样由于教育的功利性影响,家庭、学校、社会对课外阅读的意义认识不足,重视不够。一是大多数家长对孩子的课外阅读并不重视,关心更多的是孩子的考试成绩,对他们的课外阅读很少加以督促和指导,甚至认为是浪费时间。一些家长不考虑孩子的兴趣,让学生白天在校学习、晚上补课、双休日请家教辅导,导致学生不堪重负,无心情也没时间阅读课外书;二是学校和老师缺乏正确的教学理念,整天忙于为提高学生的考试成绩而奔波,对《新课标》要求的课外阅读指标是半抵触半服从,积极性不高。有的学校为了迎接“新课改”检查,甚至特地制作两份课程表,平时教学用的上面没安排课外阅读活动,对付检查的课表上有课外阅读活动。多数语文老师迫于考试,重课堂、轻课外,缺乏对学生课外阅读的要求和指导,致使学生课外阅读能力缺乏系统的培养。三是教育主管部门并没有建立一整套具有操作性的课外阅读评价机制。尽管在《新课标》中强调了语文课程评价的整体性和综合性,强调了定性评价和定量评价的结合,形成性评价和终结性评价的结合,但这种评价体系没有切实的可操作性,导致许多学校仍然是把考试成绩作为甄别和选拔的唯一评价机制。
三、改善初中生语文课外阅读现状的对策和建议
通过对当前初中生语文课外阅读现状的反思,我们认为,要改变这种局面,提高初中生语文课外阅读的实效性,提高初中生的课外阅读能力,必须由教育主管部门、学校、教师、家长通力合作、协同起来发挥作用。
1.彻底转变语文教学理念,从根本上重视课外阅读的实践
理念是行动的先导。《新课标》明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”学校和社会必须改变落后的、功利性的教学理念,坚持以人为本的原则,从学生的全面发展和终身发展的高度出发,认识到课外阅读对于初中生终身
发展的意义,认识到课外阅读能培养初中生搜集有用信息,并加以利用以充实自身发展的能力,从而拓宽知识视野,启迪思维,养成良好的阅读品质,具备会读、会说、会写的综合能力,充实文化底蕴,提高语文素养,为终身学习发展奠定坚实的基础。只有从理念上真正认识到课外阅读的重要性,政府教育主管部门、家庭、学校和教师以及学生本人才能真正规划课外阅读,才能形成合力,而不是将课外阅读当成外在的压力,疲于应付。
2.学校和老师要采取措施,提供条件,切实有效地加强初中生课外阅读的指导
(1)学校要重视学生课外阅读,创设良好的课外阅读氛围。学校要充分利用校会、班会、校园橱窗、黑板报、墙报等形式,宣传课外阅读的重要性和必要性,创设良好的课外阅读氛围,使全校师生及家长明白课外阅读的重要意义;要充分创造条件,如加强图书馆的建设管理,切实强化对学生和教师的课外阅读考核,尽可能减轻学生课业负担、将阅读指导纳入教学计划等,从而从物质上和制度上支持初中生的课外阅读。
(2)老师要加强对学生课外阅读的指导。在学生进行课外阅读之前或之中,语文老师要加强跟踪指导。提高自身的课外阅读素养。语文老师,必须保持广泛的阅读面,要有足够浓厚的阅读兴趣,而且要去关注学生的阅读兴趣,去读学生关心的一些作品,既要读好经典作品,还要关注当代作品,从而才能在潜移默化中对学生进行言传身教;要合理安排课堂教学与课外阅读的比例,适当减轻学生的课业负担,给学生一定的课外阅读的空间;全程跟踪学生的课外阅读。一要根据三个不同年级的知识特点,以新课标为标准,有针对性地推荐相关书目给学生。书目中要有适当的覆盖面,既要有知识性,也要兼顾到趣味性,既要有自然科学方面的书籍,又要有人文教育方面的书籍。二要指导学生科学地阅读。比如引导学生哪些内容可以精读、哪些可以速读、哪些可以略读、哪些要背诵等,又如培养学生良好的阅读习惯,指导他们合理安排时间,勤记读书笔记等。
3.家庭要加强对孩子课外阅读的督促,创设良好的家庭阅读环境
家长要改变观念,给孩子一点自由支配的时间,给孩子准备一些适合初中生身心发育特点的书籍,创设一个便利、愉悦的环境,对孩子做出积极的暗示和科学的指导,让孩子随时随地自然、自觉、自主地阅读。
4.教育主管部门要建立健全有关制度和机制,从宏观上促进初中生课外阅读
(1)政府教育主管部门要改革教育和教学评价机制、招生录取方式,大力推进素质教育,不能造成素质教育走过场,应试教育扎实搞的局面。只有改变应试教育的急功近利的教育心理,学校、老师和家庭包括学生才有可能排除干扰,抓好课外阅读。
(2)鉴于《新课标》中课外阅读评价机制的笼统化特点,教育主管部门要会同学校制订学生课外阅读评价考核细则,包括阅读过程的评价和阅读结果的评价。
(3)为扩大学生阅读知识的范围,增加课外知识,丰富学生们的课余生活,政府应在经费上保障添置配套的教学设备、充足的书籍资料,保证学生有一个较好的学习环境。
叶圣陶先生曾这样朴素而又深刻地描述成功语文教学的特征：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到这两点，乃为教学之成功。”请让我们记住苏霍姆林斯基的名言：“要天天看书，终生以书籍为友。”
篇三：中学语文教学反思
语文教学工作反思
本学期的语文教学工作已经结束。我在反思整个教学过程及结果的过程中，有时会发觉语文教学效果或目的与预期的设计有较大差异，细细分析，在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时难以发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
一、教学现状：
（一）学生方面
1、学生的口头、文字表达能力太差，在课堂上，部分同学对学习不感兴趣，不能积极思考问题；还有一些同学，能积极思考问题，对答案也心知肚明，就是不知怎么用语言来表达，表达出来的意思往往词不达意。在作文中也如此，学生很难找到好词好句来美化自己的作文，结果写出的作文有的语句不通，有的不够生动形象。可见，学生的词汇量太小，课外阅读训练明显不够。在今后的教学中，针对以上问题，多指导学生多阅读美文，多摘录好词好句，以提高词汇量，并多开展一些口头和书面的表达训练，最终提高表达能力。
2、学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，不能深入思考，甚至有时连主旨也把握不好。古文阅读就更差了，一些字的常用意思都不了解，无法对句子进行正确的翻译，根本不了解古文写的内容，答题自然是一塌糊涂了。
（二）教师方面
教材中有的课文难度大，学生难以理解，有些问题用合作探究的方式解决不了，作为教师要适当讲解，问题设计要浅显些，尽量与学生的生活实际贴近，便宜学生理解。
二． 改进措施：
1、对教材的把握与切入点 ，教学方法缺乏多样性，使学生产生对语文学习产生抑制情绪。现用的语文教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的语文和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。但我教学过程当中仍然难弃传统的思维和方式，因此学生感到课堂空洞、乏味，影响了对语文学习的兴趣和非智力因素的调动。
对策：紧扣语文学科的特点，充分挖掘语文学科的特色，优化语文课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的语文，对学生终生有用的语文；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对语文课堂教学的优化，培养学生对语文的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
2、应该怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。教育教学要让不同的学生在语文上得到不同的发展。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生成绩的提高。
对策：每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，拓展学生的思维。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，让学生能学有所得。
3、教学效果与教学目标背离，尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和安排，但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教，学生记的教学方法；生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现。 对策：教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的语文知识，通过学生的联想.阅读，激发学生学习语文的兴趣；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学，教材与老师，学生之间的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思考的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的三维目标。
2008-9-23
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