篇一：新课程理念下初中英语课堂教学基本模式(一)
新课程理念下初中英语课堂教学基本模式
（一）新授课教学模式
一、遵循的理念：
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
英语课程标准要求我们：
（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
（二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力
（四）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识能力
（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道
二、新授课课堂教学模式：
通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我们自己的新授课课堂教学模式。现将模式阐述如下：
Warming up
Learning tasks
Communicative activities
Assessing
Summing up
三、课堂教学过程：
Step1: Preparation(课前导入)
Warming-up activities to guide to the new lessons
教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。我们常用谈话或问题式导入、 借助图像或音乐素材导入 、表演式引入等。课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿。但不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
Step 2: Presentation（新知识的呈现）
1.Learning tasks（出示学习任务）
教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，任务要简单化，解决学什么的问题，让学生对所掌握的重点内容一目了然，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。学习任务可以包括如下内容：a.列出学生需要掌握的重要的语音、词汇、主题句、语法；
b.设计好功能与交际相结合的练习，进行巩固提高。
2.The presentation of the new material（呈现新知识）
如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意教学方法得当，应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，能启发诱导学生主动学习，要注重培养学生的自主学习、小组合作学习的能力，养成良好的学习习惯。
Step 3： Practice (操练)
操练，主要对新课中的语言知识结构进行练习。在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练，操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心；并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。教师要注意时刻表扬学生，给他们信心调动孩子的积极性，培养发散性思维。
Step 4： Production（实践）
在进行充分的操练后转入实践，实践主要是针对新课中所学语言材料进行活学活用的表达性的练习，教师应给学生更多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。在小组合作交流的过程中，适当地进行学生自我评价（Assessing），让学生在实践中感受成功的喜悦。
Step5：Progress (巩固提升)
此环节是对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多，可以是唱歌，游戏，还可以用练习册、学案；可以是口头的，也可以是笔头的。
最后，对本节课进行小结，并布置适当的课下作业。
（二）单元复习课教学模式
一、单元复习课遵循的规律：
所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类、有机地串联起来。从而加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化进而达到融会贯通。并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学生各有收益。在复习中，教师在充分发挥自己主导作用的同时，必须更加重视学生主体作用的发挥，把学习的自动权交给学生，把大部分时间留给学生。 使学生在教师的指导点拨下自主参与、自主体验，在通过各种学习活动中，用眼、耳鼻、手、脑多感官去体验，从而获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。
二、复习课课堂教学模式：
出示复习任务—指导学生自学—小组合作交流、讨论—质疑、重难点解析—体验、拓展、提高—话题讨论、检查自学的效果—当堂完成课堂作业
三、复习课课堂教学步骤：
（一）出示复习任务
此环节要注意由基础到能力的设计，既要照顾字词、句篇、语法的复习，又要注重听、说、读、写的训练。
（二）指导学生自学
此环节老师要根据所设计的任务制定详细的教学活动，让学生在活动参与中达到自学的效果。以复习单词为例，采用抢答形式或游戏形式 ，让学生乐于参与，增加趣味性。
（三）小组合作交流、讨论
将大的任务设置成一个个的小任务，将知识点及语法分散在语言环境当中，让学生在完成小任务中达到语言的运用。在这一环节当中，可以让学生记忆重点句子及3a部分，可采取翻译记忆、组词造句等。复习课文时，可以任务型教学模式让学生进行体验活动，不但复习了旧的知识点，又在原基础上有所创新。小组合作时，教师要巡视，并加以个别辅导。
（四）质疑、解析
将学生不懂的问题，采用兵教兵方式、教师引导、解析。让学生自己总结规纳，自己解决问题，概括能力和解决实际问题的能力。
（五）体验、拓展、提高
根据词组联想课文中的句子，让学生由一个单词联想许多与之有关的词组，并以多个句子的形式口头表达出来，以点带面，以面带全，既训练了词组的运用，又提高了学生
篇二：新课程理念下初中英语课堂教学基本模式(一)
新课程理念下初中英语课堂教学基本模式
（一）新授课教学模式
一、遵循的理念：
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
英语课程标准要求我们：
（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
（二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力
（四）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识能力
（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道
二、新授课课堂教学模式：
通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我们自己的新授课课堂教学模式。现将模式阐述如下：
Warming up
Learning tasks
Communicative activities
Assessing
Summing up
三、课堂教学过程：
Step1: Preparation(课前导入)
Warming-up activities to guide to the new lessons
教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。我们常用谈话或问题式导入、 借助图像或音乐素材导入 、表演式引入等。课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿。但不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
Step 2: Presentation（新知识的呈现）
1.Learning tasks（出示学习任务）
教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，任务要简单化，解决学什么的问题，让学生对所掌握的重点内容一目了然，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。学习任务可以包括如下内容：a.列出学生需要掌握的重要的语音、词汇、主题句、语法；
b.设计好功能与交际相结合的练习，进行巩固提高。
2.The presentation of the new material（呈现新知识）
如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意教学方法得当，应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，能启发诱导学生主动学习，要注重培养学生的自主学习、小组合作学习的能力，养成良好的学习习惯。
Step 3： Practice (操练)
操练，主要对新课中的语言知识结构进行练习。在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练，操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心；并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。教师要注意时刻表扬学生，给他们信心调动孩子的积极性，培养发散性思维。
Step 4： Production（实践）
在进行充分的操练后转入实践，实践主要是针对新课中所学语言材料进行活学活用的表达性的练习，教师应给学生更多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。在小组合作交流的过程中，适当地进行学生自我评价（Assessing），让学生在实践中感受成功的喜悦。
Step5：Progress (巩固提升)
此环节是对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多，可以是唱歌，游戏，还可以用练习册、学案；可以是口头的，也可以是笔头的。
最后，对本节课进行小结，并布置适当的课下作业。
（二）单元复习课教学模式
一、单元复习课遵循的规律：
所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类、有机地串联起来。从而加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化进而达到融会贯通。并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学生各有收益。在复习中，教师在充分发挥自己主导作用的同时，必须更加重视学生主体作用的发挥，把学习的自动权交给学生，把大部分时间留给学生。 使学生在教师的指导点拨下自主参与、自主体验，在通过各种学习活动中，用眼、耳鼻、手、脑多感官去体验，从而获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。
二、复习课课堂教学模式：
出示复习任务—指导学生自学—小组合作交流、讨论—质疑、重难点解析—体验、拓展、提高—话题讨论、检查自学的效果—当堂完成课堂作业
三、复习课课堂教学步骤：
（一）出示复习任务
此环节要注意由基础到能力的设计，既要照顾字词、句篇、语法的复习，又要注重听、说、读、写的训练。
（二）指导学生自学
此环节老师要根据所设计的任务制定详细的教学活动，让学生在活动参与中达到自学的效果。以复习单词为例，采用抢答形式或游戏形式 ，让学生乐于参与，增加趣味性。
（三）小组合作交流、讨论
将大的任务设置成一个个的小任务，将知识点及语法分散在语言环境当中，让学生在完成小任务中达到语言的运用。在这一环节当中，可以让学生记忆重点句子及3a部分，可采取翻译记忆、组词造句等。复习课文时，可以任务型教学模式让学生进行体验活动，不但复习了旧的知识点，又在原基础上有所创新。小组合作时，教师要巡视，并加以个别辅导。
（四）质疑、解析
将学生不懂的问题，采用兵教兵方式、教师引导、解析。让学生自己总结规纳，自己解决问题，概括能力和解决实际问题的能力。
（五）体验、拓展、提高
根据词组联想课文中的句子，让学生由一个单词联想许多与之有关的词组，并以多个句子的形式口头表达出来，以点带面，以面带全，既训练了词组的运用，又提高了学生的思维能力，同时部分学生还会感到学习英语的成功感，增强学习的乐趣。利用多种手段，创
篇三：初中新课改理念
栾城区柳林屯乡中学新课改理念
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行开放式教学。
第一部分为了每一位学生的发展
一、课程理念是课程的灵魂
（一）新课程与旧课程本质的区别是理念的不同
（二）教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。
二、新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展
（一）新课程的价值取向是人的发展
（二）“为了每一位学生的发展”内涵：课程要着眼于学生的发展；面向每一位学生；关注学生全面、和谐的发展。
三、发展的终极追求：走向全人教育
（一）全人教育是新课程改革的基本价值取向
（二）倡导全面、和谐发展的教育
第二部分 走向生活
基本理念之一课程要面向学生的生活世界和社会实践
理念1 课程要面向学生，面向生活，面向社会
1、面向学生，面向生活，意指课程的内容要贴近学生的生活实际，尤其要学习反映现实生活的内容。
2、面向社会，使之课程内容要反映社会、科技的发展水平。
理念2 课程要成为学生生命历程的重要组成部分
1、面向学生现实生活世界
2、面向学生可能生活（可以定义为每个人所意味着去实现的生活）世界
理念3 课程学习要与社会实践紧密结合
行动策略：
一、从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘知识因素
二、着眼于学生未来的生活（向学生渗透思想；在学习的同时，感受生命的意义）
三、讲清只是在现实生活和社会中的作用
四、强调培养抽象概括能力核问题解决能力
五、引导学生经历问题的发现过程
基本理念之二 教学活动必须尊重和学生已有的知识经验
理念1 学习的过程是自我构建、自我生成的过程
1、基于就知识的认知构建
2、基于经验的认知构建
理念2 学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源
理念3 教学要尊重学生独特的感受和理解
理念4 把新知识纳入原有的认知结构中去
行动策略：
一、从已有的知识和生活经验出发，让学生理解知识
二、提供向上攀登的“支架”
三、让学生掌握自由联想策略
四、给知识找个“原型”
五、把常识提炼为知识
第三部分为了孩子美好的明天
基本理念之三 提倡自主、合作、探究的学习方式
理念1 自主学习的表现形式
1、学习目标自我确定
2、学习方法自我选择
3、学习过程自我调控
4、学习结果自我反馈
理念2 合作学习的有效性
1、合理分组（采用异质分组的原则）
2、规范操作（在全班交流中，没有小组长，只有中心发言人，每个人的机会是均等的；中心发言人的交流代表的是小组而不是个人；要给予足够的时间）
3、明确任务
4、形式整合
5、全班交流
6、教师的作用（规范行为、发现火花、排除障碍、引导深化）
理念3 探究学习的条件
1、要有探究的欲望
2、探究要有问题空间
3、要有充分的自主学习时间
4、要有多维互动的交流的空间
探究学习的基本特征：问题性、实践性、参与性、开放性
行动策略：
一、教给学生学习策略
二、运用问题训练单对学习过程和学习结果进行自我调节与自我反馈
三、规范合作学习的操作
四、建立良好的师生关系，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围
五、改革课堂教学组织形式
第四部分 参与是课程实施的核心
基本理念之四让学生参与教学是课程实施的核心
理念1 学生参与教学，集中体现了现代课程理念：活动、民主、自由
1、活动是教学发生的基础
2、给每一个学生以平等
3、课堂是学生舒展灵性的空间
理念2 积极参与和有效参与缺一不可
1、积极参与是学生自主学习的前提（情绪饱满、交往频繁、参与面广）
2、有效参与是学生自主学习的保证（独立学习时间多、思维活跃起来、获得学习策略、表现机会充分、创新能力得到培养）
3、真正参与是积极参与和有效参与的和谐统一
理念3 参与式教学目标三维的交融性
1、积极参与侧重情感、态度维度
2、有效参与侧重知识与技能、过程与方法维度
3、参与中，三位融合的境界（知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三个方面常
常是相辅相成，相互渗透的）
行动策略：
一、给每一个学生以同样的表现机会
二、让学生学得有兴趣（创设情境、趣味游戏）
三、把学生们领进精彩的问题空间（循循善诱，以问引问；借助现代教育技术创设问题情境）
四、精心设计学生的活动（动手操作活动；数学实验；数学制作）
五、把时间和空间还给学生（教师要少讲、精讲；教师应引导、启发，指出思考的方向；给学生独立思考的时间；提出探究性问题，给学生思维的空间）
六、注重过程，注意体检
第五部分让课堂教学充满创新活力
基本理念之五 新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力
理念1、一切着眼于培养学生的创新素质
1、自主的根本目的是张扬个性，个性是创新的前提
2、合作与探究有利于培养学生的创新精神与创新能力
理念2、营造一个充满“磁性”的课堂环境
1、还学生以自尊，把学生看成一个完整的人
2、还学生以自信，把学生看成一个发展中的人
3、尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人
理念3、放飞思维与想象
1、同问题打开学生智慧的门
2、在放飞思想与想象中寻找创新
理念4、知识、能力、创新水乳交融
1、在感受和理解知识发生和发展的过程中培养创新
2、宁可少学一点知识，也要把创新凸显出来
3、知识、能力、创新三者统一于教学目标之中
行动策略：
一、确定创新性教学目标（找创新点；按教学目标理论要求对教学目标进行陈述）
二、建立民主的师生关系
三、创设情境，激发求知欲（重视每节课的导入环节；重视整节课中问题情境的创设）
四、鼓励学生提问
五、精新设计问题，突出开放性（条件开放、问题开放、策略开放、结论的开放）
六、留给学生思考的时间和空间
七、实施以“激励和激活思维为主要目的”的学习评价（“延时”评价、“多值”评价、“激励”评价）
第六部分 教师为了学
基本理念之六 教师是学习活动的组织者、引导者、参与者
理念1、教师是学习活动的组织者
1、组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源
2、组织学生营造教室中的积极心理氛围
3、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的积极性
4、创设问题情境，把问题置于情境之中，激发学生积极地思维和操作
5、给学生提供合作交流的空间与时间
理念2、教师是学习活动的引导者
1、引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发展
2、引导学生在自主探究与合作交流的过程中，真正理解和掌握知识的基本技能
3、教师要引导学生感受、体验教学
理念3、教师是学习活动的参与者
1、在观察、倾听和交流中成为学生学习活动的参与者
2、与学生一起分享感情与认识
3、与学生一起寻找真理
4、勇敢承认自己的过失、错误和不足
理念4、师生是“学习的主体”
行动策略：
一、创设问题情境，引发学生认知冲突
二、提供有利于合作交流，意义构建的环境（组队方法；组际交流；方案展览）
三、激发学生学习的兴趣（通过做游戏，激发学生学习的兴趣；设疑问难，激发兴趣；成功体验，稳定兴趣；巧设练习，增添学生的学习兴趣；直观教学）
四、帮助学生制定能够达成的教学目标
五、教师要学会观察和倾听（观察学生的表情；观察学生的行为；教师要倾听学生在课堂上的声音）
第七部分 实现课程与教学的整合
基本理念之七 教师是课程的创造者与开发者
理念1、教师要树立课程意识
1、要全面理解课程
2、关注课程目标
理念2、课程是一种教学事件，教学是一种课程开发
1、课程是由教学事件构成的一种生态系统
2、课程是一种体验和交流
3、教师和学生是课程的创造者与开发者
理念3、教师是用材料，而不是教材料
1、课程不等于教材，教材不等于课程，教材只是课程的一部分
2、教材不等于教学内容，教学内容大于教材
3、教材不是对每一个学生的具体情况都适应的
行动策略：
一、充分发挥教师的资源作用和教师的指导作用
二、精心设计问题情景（要在关键点设问；要在疑点上设问）
三、创造性运用教材（从学科课标出发；从学生实际出发；从具体的教学情境出发；从现有的教学资源出发）
四、让例题、习题的背景活起来
五、充分利用差异（尽量让学生表现与众不同的见解；合作学习小组要体现异质分组原则；结合学生的实际用教材）
第八部分 发展才是硬道理
基本理念之八评价的本质功能在于促进发展
理念1、评价标准应该多维
多一把尺子就多一批好学生；学生的发展是多方面的；评价要关注学生的个性差异。
理念2、评价方法应多样化
1、注重形成性评价
2、注重质性评价，关注发展
理念3、评价主体应多元化
理念4、给学生创造成功的机会
理念5、突出对学生探究、创新和实践能力的评价
理念6、以学生的“学”评价教师的“教”
理念7、教师也是评价者
行动策略：
一、评价要体现教学目标的三维性（知识与技能、学习能力、个性与情感、知识与技能学习目标以数学标准为依据）
二、测评要做到两个“三结合”（课堂测评、单元测评、期末测评相结合；测评要选择多样化的测评方式）
三、三方协商评价法（教师、学生、家长）
四、正确处理和公布分数结果
五、采取延缓评价的方式
六、以激励性评价为主，呵护孩子的自信心
七、注重评价过程中的反思与交流（鼓励教师自主的提交评价资料；鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑；要与教师进行充分沟通；要与教师一起提出改进建议，制定改进计划）
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