篇一：《新课程理念与初中英语课堂教学实施》学习资料
《新课程理念与初中英语课堂教学实施》学习资料
学习片段一： 第一部分：为了每个学生的发展
1 教学理念
课程设计者蕴含于课程中，需要课程实施者付诸实践的教育教学理念。
2 课程
旧课程观认为课程就是知识，是教材，是文本课程。教师是传授者，是中心。
新课程观认为，课程=教材+学生+环境+教师。是四要素的整合。是体验课程。也就是说，学生从教材中学，从教师身上学，也从同学身上学，课程与教学是整合的。
3 课程发展的核心理念：为了每个学生的发展。
A 课程要着眼于学生的发展。——能力和个性的发展
信息收集和整理的能力
发现和思考问题的能力
分析和解决问题的能力
终身学习和创新的能力
生存和发展的能力
B 面向每一个学生
精英教育VS 素质教育
在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每一个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每一个学生都有一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成为不同层次，不同规格的有用人才。
C 关注学生的全面，和谐发展。
知识与技能——知识的习得
过程与方法——思维训练
情感，态度，价值观——人格健全的协同
4 教师走进新课程最主要是树立新的教育理念。
课改能否成功的关键——新课程理念与教师行为的转化。 第二部分：课程及教学活动 课程
理念1
一 课程要面向学生的生活世界和社会实践
1 课程要关照学生的生活世界
A 面向学生的学生生活世界
精神世界
家庭生活世界
学校生活世界
社会生活世界
B 面向学生可能的生活世界
2 课程要面向社会生活实践
A 课程内容要面向社会。
B 课堂学习要与社会实践紧密联系起来。
行动策略：（如何变理念为教师行为）
1 联系学生已有的生活经验
A 家庭生活经验
B 社会生活经验。
2 着眼于学生未来的生活。
A 未来的理想追求
B 未来的情感世界
C 未来的价值观
3 讲清楚知识在现实生活社会中的应用。
4 强调培养理论抽象能力和问题解决能力。
5 展示知识的产生与创新过程。
6 实现课堂教学与社会环境的沟通。（课堂小天地，生活大环境。教师尽可能创设外语学习的真实语境。） 教学活动
理念2
教学活动必须尊重学生已有的知识与经验
1 学习过程是自我建构，自我生成的过程。
A 注重学生原有的知识。
B 注重学生的经验。
学习过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构，自我生成的过程。
2 学生的个人知识，直接经验，生活世界也是重要的课程资源。
最近发展区：前苏联教育家维果茨基认为，学生有两种水平，一是学生实际有的水平，叫现实水平，一是在教师引导下能达到的水平，是潜在水平。在现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，就是“最近发展区”。
学生同伴间的互生互动是最接近“最近发展区”的，他们正是从这种交流中实现“跳一跳，摘桃子。”
3 教师要尊重学生独特的感受和理解。
A 尊重学生不同的观点和看法。
B 充分体现出师生在讨论问题中的平等性。
C 尊重学生的个性差异（差异是一种资源，师生可以共享。）
行动策略：
一 问题从学生已知引出。
1 从学生已有的知识出发。
2 从学生已有的经验出发。
二 提供向上攀登的“支架”
三 围绕“锚”组织教学。
“锚”就是为所要研究的问题确定一个范围，这个范围要贴近学生的生活，落在最近发展区内。符合学生身心发展规律，和英语学习规律，研究问题可以从不同方面或角度来切入。 四，让学生掌握自由联想策略。
五 提供先行组织者——引导性材料，即新旧知识联系的线索。
六 帮知识找到家。——认知结构优化。（归纳整理）
认知结构优化：在学生获得新知识后，必须及时把它们通过组织归入原有的认知结构中，就像把新知识同原有的同类知识串在一起，使之与已经稳固的知识结构产生一定的联系，减少遗忘的可能，这样被组织起来的知识结构又作为下一轮新知识的生长点，这就叫做认知结构优化。
第三部分：学习方式
理念3 提倡自主，合作，探究的学习方式
一 自主学习的表现方式（autonomous learning ）VS他主学习
学习目标自我确定
方法自我选择
过程自我调控
结果自我反馈
二 合作学习的有效性（cooperative learning ）VS 个别学习
合作学习的基本要素：
A 积极的相互支持，配合，特别是面对面的促进性的互动。
B 积极承担在共同任务中个人的责任。
C 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突
D 对于完成个人完成的任务进行小组加工。
E 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。
如何提高合作学习的有效性？
1 合理分组{异质分组}
男女
本学科较好的和有困难的
性格内向和外向的
2 规范操作
A 角色：检查者与操作者轮流担任。（组内）
B 中心发言人轮流担任。（全班交际中 ）
C 中心发言人代表的是小组，而非个人。评价是对小组的评价。
D 要给与足够的时间。
3 明确任务。
挑战性，开放性，探索性的问题。
4 形式整合。先让学生个别学习，个别思考，在此基础上开展合作学习。
5 全班交流。——资源共享。
知识与技能。
方法与过程
情感和价值
6 教师作用——组织者，引导者，参与者。
A 规范行为。
B 发现火花。
C 排除障碍
D 引导深化
三 探究学习的条件。（VS 接受学习）
类似于学术研究或科学研究的情境
1本质特征：问题性，实践性，参与性， 开放性
2目标：深层次的情感体验
知识建构
掌握解决问题的方法
3课堂中实施探究学习必须具备的条件
行动策略：
1 为学术提供问题单
2 教给学生学习策略
3 运用问题单对学习过程和学习结果进行自我调节和自我反馈
4 规范合作学习的操作
5 创设民主自由，安全的教学气氛。
6 联系学生生活实际，向学生提供富有挑战性的任务。
7 改革课堂教学组织的形式。。 第四部分：学生为本
理念4 参与是课程实施的核心
1 让学生参与教学是课程实施的核心。
A 学生参与集中体现了课程理念：活动民主和自由。
B 给每个学生以平等。
C课堂是学生舒展灵性的空间。
2 积极参与与有效参与缺一不可。
3 参与式教学目标三维的交融性。
行动策略：
一 给每一个孩子以同样的表现机会。
二 让孩子学得有兴趣。
三 把孩子领进精彩的问题空间
四 精心设计学习的活动。
五 把时间和空间还给孩子
六 注重过程，注重体验。 第五部分： 创新和实践
理念5 新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。
1 一切着眼于培养学生的创新素质。
2 营造一个充满“磁场”的课堂环境。
3 放飞思维和想象
4 知识能力，创新水乳交融。
行动策略：
1 确定创新性教学目标
2 建立民主师生关系，保证学生创新的心理安全。
3 创设情境，激发求知欲
4 鼓励学生提问
5 留给学生思考的时间和空间。
6 知识，能力，创新三者统一于学习过程之中。
理念6 教师是学习活动的组织者，引导者，参与者。
一 教师是学习活动的组织者。
1 组织学生发现，寻找，收集和利用学习资源。
2 组织学生营造教学中积极的心理氛围
3 创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机。
4 创设问题情景，把学生置身于问题之中。
5 给学生提供合作交流的空间和时间。
二．教师是学习活动的引导者
1 精心设计学习活动
2 引导学生在合作交流中，真正理解和掌握基础知识和基本技能
3 引导学生进行积极的内省和反思，实现自我超越
三 教师是学习活动的参与者
四 师生是“学习共同体”。
行动策略：
1 提供有利于合作交往和意义建构的环境
2 激发学生的学习兴趣。
3 适时点拨，拓展学生的思维空间。
4 帮助学生制定能够达成的教学目标
5 教师要学会观察和倾听 第七部分 ：实现课程与教学整合
理念7 教师是课程的创造者和开发者
一 教师要树立课程意识
二 课程是一种教学事件，教学是一种课程开发。由教学事件构成的一种生态系统。
课程是教学事件是美国教育心理学家加涅提出的一个概念，是指所有构成教学的事件。教学事件是指一个个教学活动及这个活动的过程。其作用是帮助和支持学习者对所学内容的获得和支持。
2 课程是一种体验和交流
3 教师和学生是课程的创造者和开发者。
三 教师是用教材，而不是教教材。
行动策略：
1 教师的资源作用和指导作用。
2 精心设计问题情境
3 恰当使用合作和交往的过程。
4 创造性的运用教材。
5 充分利用学生的差异。（差异也是一种资源） 第八部分：评价
理念8 评价的本质功能在于促进发展。
一评价标准应该多维
二方法应该多样
三 主体多元化
四给学生创造成功的机会
五突出对学生探究，创新和实践能力的评价。
六 以学生的学，评价教师的教
七 教师也是评价者
行动策略：
一 评价要体现教学目标的三维性
二 评价指标多元化，实现评价方法多样化
三 评价要根据英语学科特点做到三结合
（1英语知识和英语能力的结合。2口试与笔试的结合。3学习效果与学习态度的结合。）
四 三方商评
五 正确处理和公布分数
篇二：初中英语新课标解读
新课标解读：
一、课程性质
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。《课程标准（2011年版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”
二、 基础教育阶段英语课程的总体目标 ，是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
三 、仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
教学建议：
1．建议学生坚持不懈，从不间断。每天至少看 15-20 分钟的英语，早晨和晚上是学英语的最好时间。
2．方法要灵活多样。一种方式学厌了，可以变换其他的方式，以便学而不厌。
3．上下相连，从不孤立。记忆英语要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句中的用法。
4．熟记常用语，确保准确无误。把常用的交际用语背熟，熟能生巧。
5．尽量用第一人称来记忆习惯用语和句型，以便记忆牢固。
6．多方位多角度来学英语。经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来练习英语。
7．敢于开口说英语，不要怕说错。只要敢说，就一定能学好。
8．要创设情景，加强交际训练。语言的运用离不开场景的强化训练，只有交际，才能学好。
9．勤奋和持续坚持。.多背，课文范例，背得越多越好，越熟越好；大多数人学不好英语根本的原因是懒惰和三天打鱼两天晒网。
10．把英语当成一门声音而不是文字来学。英语首先是一门声音，敢说，加入英语学习，天天说，大胆说，大声说，不怕错，错了及时纠正。
总之：
英语教学主要是 ：让学生通过听、说、读、写、译等方面的
语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并
努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。
篇三：初中英语课程标准
九年义务教育初中英语课程标准
第一部分 前言
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、课程性质
外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念
（一）面向全体学生，注重素质教育
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（二）整体设计目标，体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
（三）突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为
学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
（四）采用活动途径，倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（五）注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
（六）开发课程资源，拓展学用渠道
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
三、设计思路
《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求 。英语课程分级目标结构如图1所示：
课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。
各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。 *备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。
第二部分 课程目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化
意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是本课程三级至五级应达到的综合语言运用能力目标，如表1所示。
表1 目标总体描述
第三部分 内容标准
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。
一、语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。
二、语言知识
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是五级语言知识目标。
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