篇一：新北师大版四年级上册数学《滴水实验》教学设计
新北师大版四年级上册数学《滴水实验》教学设计
滴水实验
教学目标：
1. 经历实验、预测、调查、访谈、比较等过程，了解预测一个滴水的水龙头滴水会浪费多少水的办法。
2.从数学的角度（如调查、计算）分析一个滴水的水龙头所漏掉的水的价值，体验节约用水的重要性。
3.通过上网、查阅报刊、专访等方式搜集水资源、节约用水等方面的信息，体验到珍惜水，就是珍爱生活的教育。
4.经历综合运用知识和多种方法解决问题的过程，培养创新意识和实践能力。
教学重、难点：
经历滴水实验的过程，初步感受研究问题的基本方法，学习从数学的角度分析生活中的很多常见问题。
教学过程：
一、 引入课件：滴水的声音。
教师：听，你想到了什么？课件：一滴水下滴的情形。
小朋友很会联想，说的都是关于滴水的情况。
今天我们就一起来研究关于“一滴水”的一些问题。
二、 实验：1分滴水多少克
小朋友，在生活中都见过滴水的现象吧。但是，你们有没有调查过1分滴水有多少克呢？课件出示问题：1分滴水有多少克？
漏水实验：请2个小朋友来做实验给大家看。
在杯底打孔；接水1分；天平称重量。
教师：通过这个实验我们知道了什么？
三、 预测：1年浪费多少水
刚上课时小朋友们介绍了生活中有水龙头漏水的现象。如果1个没拧紧的水龙头漏水速度与实验相同，也就是说1个水龙头1分滴漏3克水 ，那么1时、1天、1月、1年大约各浪费多少水？(课件呈现问题)
解决这些问题，关键要弄清楚什么？(进率)请具体说说这几个时间单位之间的进率？根据学生回答课件出示：每两个时间单位间的进率。
学生计算，可以使用计算器。
展示计算的情况。
教师：先把这个多位数分级，再读出来。算出的数目大不大？
四、计算：1年漏掉的水的价值
研究表明：1个人除了正常的饮食外，每天应饮水1400 g才能维持人体需要。 1个没拧紧的水龙头1年漏掉的水大约可供1个人饮多少天？
解决这个问题，只用这一个信息1400 g行吗？为什么？学生在本子列式，计算可借助计算器。
教师：学校每个水龙头都这样漏水，1年浪费的水可供多少人饮1天？根据学生汇报板书：大约可供83325人饮1天。
教师：如果全校按2000人计算，1年漏掉的水大约可供全校师生饮多少天？
五、 展示：调查的水资源信息，感受环保的重要
教师：这是小小一滴水引发的数据，如果联想到全国，浪费就会更大。是不是地球的水资源很丰富？我国的水资源很富裕？请看这些图表和数据。
（请一位小朋友读出有关水资源的信息。）
教师：课前，同学们收集了很多有关水资源、节约用水等方面的信息。请拿出来，在小组内展示，说一说。
六、 总结
教师：今天，我们通过数学实验、计算器综合运用了数学知识，解决了身边的一些实际问题。同时，我们也体会到小小一滴水引发的数据触目惊心。那么，这节课给你留下最深的印象是什么？
欣赏动漫课件：节约一滴水。
板书设计：
漏水实验
一分钟 一天 一年
篇二：滴水试验教案
第一课时 滴水实验
教学目的：
知识与技能：通过实验操作，借助实验推算一个没拧紧的水龙头一年大约会浪费多少水。
过程与方法：经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，掌握设计具体实验方案的方法。
情感态度与价值观：通过实验感受水资源的可贵，提高节水意识。 教学重点：
通过数学计算和分析，认识到节约用水的重要性，提出有效地节水措施。 教学难点：
设计具体的实验方案。
教学方法：
情景教学法
教学过程：
活动一：情景导入，明确活动任务。
1.组织学生交流课前收集的与水资源相关的资料。
2.看了这些资料你有哪些感受？
3.明确活动任务。
出示水龙头滴水的图片，组织学生提出问题和设计方案。
活动二：设计方案。
1.讨论设计什么方案可以解决这个问题。
2.小组讨论，设计具体的实验方案。
教师可以在所需实验数据、实验方案方面加以指导。
活动三：动手实验。
组织学生实验按实验方案进行实验并填写实验报告。
活动四：交流反思。
1.和同伴交流并分享实验结果。
2.根据得到的实验数据完成教材89页2题。
3.组织学生阅读并完成教材90页3题。
活动五：自我评价。
板书设计：
滴水实验
实验方案
（实验报告单）
课后反思：
“滴水实验”是北师大版四年级数学上册的一节综合实践课。本活动借助实验的形式，让学生经历了发现问题，提出问题，综合运用已有的知识经验分析和解决实际问题的思维过程。在教学中，“如何有效地开展以实验为主的综合实践活动”也引发了我一些思考。
（一）有数学味的实践活动
个人认为，为了使实践活动有效，教学目标应该是明确与具体的，除了要让学生获得良好的情感体验，感受到数学在日常生活中的广泛应用，我们还必须找好实践活动的落脚点，考虑好以什么数学知识为依托，使得这个实践活动具有“数学味”。回顾本节课，它依托的数学知识，主要是年月日以及在推算过程中可能涉及的三位数乘两位数的计算。所以在本次新修订的教材中，把本课作了稍微的调整，从三年级下册移到四年级上册来学习。
（二）重在实践与探究，而不是简易的实验操作
小学数学实践活动的类型有多种，本课属于“数学实验”中的探索性实验，重点在探究，不是简单的实验操作，也不是简单的推理计算。因此教学中，在设计实验方案的环节上重点培养学生的探究意识。所以在课堂上要鼓励和尊重学生独立思考，引导小组内进行讨论和交流，制定实验方案。但在实际教学中，对于四年级的小学生来讲，实验方案的设计难度较大。需要教师在教学中格外注意。
（三）在追问中，完善实验方案，做好“探究”第一步。
对于四年级学生而言，独立设计完善的实验方案，是不太可能。这就需要教师的悉心指导。本次教学中，我巧妙分组，针对班级优生与学困生的比例进行分组。其二进行2次的方案设计。首先，引导小组内讨论交流，初步设计方案；随后针对不足之处，采用追问的方式，引发学生的思考，进而对
第一次的方案进行完善与修改。
（四）过程性评价贯穿于每一个环节。
《数学课程标准》强调：“对于综合应用的评价，很难在一次书面考试中完成。因此，教师应注重评价学生参与活动的过程。”教学中，学生实验探索的兴趣很高，所以我在关注数学方法与策略优化的基础上，更加关注了学生在活动过程中的行为表现和情感体验。当看到孩子认真地记录实验数据，与同伴之间的互帮互助，在交流中逐步体验数学，发展数学。我想这节课已经成功了一半。其次，学生数学实践活动的意义不在于研究的结果有多么的准确和有多大的社会价值，而是在于他们在亲身经历中体会到学数学的价值，数学的有趣、好玩。但实际教学中，学生如果存在着实验设计、操作等困难，就较容易产生厌倦心理。所以就要求教师在教学中关注每一位学生的心理变化，及时地开展评价活动。
篇三：数学好玩1滴水实验
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