农村教师的获得感

篇一：平凡教师的获得感

平凡教师的“获得感”

涴市镇复兴场小学、王蝶、18672655241、250561331 我是一名平凡的乡村教师。

我在这个平凡而责任重大的岗位上很幸福！

从2013年9月踏上讲台，将近三年的时光了。刚毕业时胆怯懵懂的新人，已经变成能游刃有余教学的老手。

三年里，我从孩子们身上获得了感恩的爱。我用爱浇灌着这些脆弱又鲜艳的花朵。他们病了，我给他们冲药；他们懒惰了、懈怠了；我一次又一次教导他们养成好习惯；当他们犯错误了，我都会问清楚原因并教导他们做人的道理；他们进步了，我会用赞许的眼神亲切的微笑给他们更大的动力。他们如此鲜嫩，我不愿用责备去压抑他们的缤纷色彩。现在我最幸福的事是孩子们有了一颗感恩的心。有一次，我嗓子哑了，下课后，一位女同学悄悄给我递了一颗润喉糖。平时，总有同学送我他们的小制作，有的是叠的爱心，有的是做的卡片，看着上面细细小小的文字，幸福感油然而生……他们小小的举动感动着我，让我总觉得收获满满。

三年来，学校的领导以及前辈给予了我无限的关怀。新教师入职辅导，给我提供系统的而持续的专业帮助，让我从教师新手尽快转变角色，适应环境；领导信任让我担任班主任，给我历练、迅速成长的平台；给我找前辈师徒结对，学习教学技能、教学经验、教育手段；提供公开课教研活动的机会，促进自身的专业发展。他们轻轻地关怀，让我总觉得获得了珍贵的财富。

这些获得感虽然微小，却足以让我生活、工作愉悦。不得不提的是在改革的春风下，国家也是相当的关注教育。建设创新型国家需要创新人才，培养创新人才，需要敢创新能创新善

创新的教师。教师的专业知识和专业技能是其为教师的起码保证。就具体的学科而言，教师要从事与其相关学科的教学工作，这就要求教师要对这一学科有着系统的知识储备，以便与学生解惑。十七大报告中提出要“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。”在过去的五年内，从国家到地方，不同层面都开设了“国培计划”“名师工程”等一系列教师培训课程，给广大教师提供了学习、实践、提高的良好平台。去年我和同事一起参加了村小全科教师的培训。此次培训给了我们提升自己的机会，学习中才感知到自己的知识是多么匮乏。我珍惜那次培训，每一次课都认真做好笔记，记下平时不曾接触的现代化教育，希望能给我的孩子们更多接触新知识的机会。另外，在这三年里，孩子们的学习环境和教学设施有了较大的改善，教学楼得到了修缮，班级里都有了班班通，座椅都焕然一新，虽然村小和城区孩子的教育环境和条件还有很大的差距，但这些都让我深深感受到国家对乡村教师、对乡村孩子的教育的关心、呵护和培养。

乡村和城镇教育还存在不小的差距，但国家一直在坚持教育公平。“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。”这是胡锦涛同志在党的十八大报告中特别强调了今后中国教育改革和发展的重点问题，即“要努力办好人民满意的教育”，并提出要大力促进教育公平，让每个孩子都能成为有用之才。教育公平是社会公平的基础，在近年来不断深入的教育改革与探索中，社会关注最多、反映最强烈的教育问题就是“教育公平”、“教育均衡”和教育的规范化管理等问题。只有大力促进教育公平，让每个孩子都能成

为有用之才，真正解决了这些人民普遍关注的问题，才能使教育真正达到人民满意的程度。有了人民满意的教育，中国才会有最坚实、最广大、最合理、最有发展空间的人力资源基础，而在此基础上形成的人才群体、创新实力、和谐社会等，都将具有强大竞争力和永续发展动力。

兴国必兴教，兴教必重师。党的十八大报告提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”十八大报告的这一重要论述，既延续了长期以来党和国家对广大教师的期许和希望，也是在办好人民满意的教育、服务全面建成小康社会总体目标的基础上，对教师队伍建设提出的新要求。深入学习贯彻十八大精神，准确理解教育发展新形势，切实提高师德水平和业务能力，增强教书育人荣誉感和责任感，是当前教师队伍建设的首要任务。

建设高素质的教师队伍，必须更加注重师德建设。学校会举行定期师德师风的学习，引导广大教师积极教书育人，不断增强使命感，加强自身道德修养，切实在实际工作中把立德树人作为工作的出发点和根本任务，爱护学生，关心学生，注重学生思想品德教育，注重学生全面发展，成为学生爱戴、社会尊敬的好教师。古时候先生的地位是很受人尊敬的。现在注重加强教师的内在修养，也是提高教师地位的表现。学习了很多道德高尚老师的先进事迹，我也受到了启发，并在平时的教学中用爱去关爱每一位学生，得到了家长的认可、尊重，让我在工作中找到了幸福感。用责任、关爱换来了对我工作的肯定，难道还不够满足吗？

当然，还不能满足。十八大提出，要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。今天的教师，既要能够推陈出新

改进教育教学方法，又要善于引导和鼓励学生创新，善于培养具有创新精神和创造能力的下一代。我还不能满足于现在，不能满足于得到了家长、领导的肯定，不能满足付出与回报趋于平衡、不能满足于教师的自信心、体面度、安全感、影响力逐步提升，不能满足于教师的合法权益得到较好维护，不能满足于这些看不见却可以感知的“获得感”。屈原在《离骚》中叹言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我不能满足现状，安逸度日。我还要卯足精神迎接现代教育变革的挑战，为教育事业奉献一点力。我也相信，国家会更加重视教育、重视教师队伍建设，会感受更大更多的“获得感”。

国以人立，教以人兴。实现十八大绘就的宏伟蓝图，建设美丽中国，满足人民群众对美好新生活的新期待，需要每个身在其中的人不懈努力。教师承担着教书育人的重任，不仅是社会美好价值的坚守者和弘扬者，更是人类文明的传承者和创新者，是建设美丽中国的重要力量。

马克思曾说过：人生的最高境界就是有所作为。虽然生命中未必能有什么成就，但我心向往之。

篇二：农村教师幸福感及其获得策略

周华青【论文摘要】农村教师幸福感是教师在客观的教育教学过程中、在现实生活环境下获得的一种满足，是主体自身的一种积极的情感体验。农村教师的幸福感由物质需求、主体体验、精神满足、公众理解四个要素构成。其中，生存需求是幸福感获得的物质基础，自我享受是幸福感获得的内部动力，成就满足是幸福感获得的精神支柱，社会支持是幸福感获得的外部条件。

【论文关键词】农村教师；幸福感；获得策略

一所偏远的农村学校，因学校条件差，一年就走掉八位教师。乡里实在派不出教师，只好请了一位刚毕业等待分配的女大学生代课。然而当女大学生接到分配通知，含泪告别纯朴的山民走下山坡时，几十个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡上!女大学生重新把行李扛回小学校，一干就是几十年，终于积劳成疾??曾经感动无数人的影片《凤凰琴》真实再现了农村教师的艰难处境。在如此艰难的环境中，这位女大学生却能一干就是几十年乃至将其一生都献给了农村教育事业。是什么力量让她对农村教育如此执着？又是什么能够让她微笑着与世长辞？在她临终前的笑容里我们找到了答案———幸福感！那么，农村教师的幸福感由哪些内容构成，怎样才能获得幸福感？这是一个值得研究的问题。本文试图从农村教师幸福感的内涵与构成要素入手，寻找农村教师幸福感获得的具体策略。

一、农村教师幸福感的内涵与构成要素

（一）农村教师幸福感的内涵

幸福是人们千百年来一直讨论的经久不衰的话题，然而幸福究竟是什么，古今中外学者分别从哲学、伦理学、心理学、教育学等角度对其进行阐释，却始终没有一个统一适用的定义。幸福的表现方式是心理性的幸福感。当代美国心理学家瑟林格曼（Seligman）等人倡导的积极心理学认为，幸福是一种主观性很强的情绪体验，因此又称主观幸福感。[1]英国教育家霍尔摩斯在《教师的幸福感》一书中指出：“幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个情绪体验的维度所具有的平衡感和舒适感”。[2]当前学术界对幸福感的理解大致有三种看法：

（1）以外界标准界定的幸福，即幸福是建立在旁观者的价值体系和标准之上，而不是由被观察者自我判断。这种看法只注意了幸福的外在内容，忽略了幸福的内在体验，纯粹将幸福作为一种依附于客观标准的观念来认识。

（2）以情绪体验界定的幸福，即认为幸福就是愉快的情绪体验，可以通过比较积极情绪与消极情感何者占优势来判断。这种看法忽略了幸福感的相对稳定性，将幸福感导入一种“忽阴忽晴”的情绪化层面。

（3）以个体自我评价界定的幸福，即认为幸福是依据被观察者自己的标准对其生活质量的一种整体评价。它强调个人的主观看法，体现了个体在客观生活条件下的内在需求和价值认知。这种看法为国内外大多数学者所认同。为区别于前两种看法，人们将其界定为主观幸福感（subjectivewell-being，简称SWB）。

[3]受农村教育条件等诸多因素的影响，农村教师的幸福感主要来源于其主体自身的情感体验和自我价值认同。上述第三种观点认为，幸福感是主客体辩证统一时的融合感，在客观现实的生活条件下不断满足主体自身的需求和体验。农村教师的幸福就是以其自身需要的满足为前提。作为一个完整生命体的个人，他有生理的需要，即物质生活的保障；有心理的需要，即体验享受和爱的浸润；也有精神的需要，即成就感的获得和自我的实现；还有社会的需要，即期待尊重和肯定。其中，任何一种需要的欠缺都将影响到农村教师幸福感的获得。因而，农村教师的幸福感即是教师在客观的教育教学过程中、在现实生活环境下得到的一种需求的满足，是主体自身的一种积极的情感体验。

（二）农村教师幸福感的构成要素

农村教师幸福感由物质需求、主体体验、精神满足、公众理解四个要素构成，它们相互影响共同构成一个整体，其中物质需求是基础，主体体验是核心，精神满足是形式，公众理解是条件。

1.物质需求

根据马斯洛的需要层次理论，物质需要是最低层次的需要，当低层次的需要基本得到满足之后，它的激励作用就会降低，更高层次的需要就会取而代之成为推动人们行为的动力。所以，对于农村教师来说，只有低层次的需要得以满足，高层次的需要才更能促使教师获得幸福感。为此，农村教师要体验到幸福，首先要有物质需求的满足，这样才能拿到通往幸福之门的入场券。对农村教师而言，

物质需求主要表现为工资报酬、劳动条件、福利待遇、职业保险等方面。其中工资待遇包括财政工资（基本工资）、绩效工资、岗位工资和临时工资（加班费、各种补贴等）等等；劳动条件包括学校的硬件设施、工作环境、劳动强度和工作时间等等；福利待遇包括住房福利、医疗保健、学术假、出行优惠、退休福利等等；职业保险包括医疗保险、养老保险、失业保险、工伤保险、人身保险等等。

2.主体体验

这是构成教师幸福感的最为核心的要素。教师幸福感的获得是主体自身的一种积极情感体验的结果，只有当你自己主动去感受幸福、体验幸福时，幸福才会伴你左右。教师幸福感是在教师主体体验教育活动的过程中实现的。具体而言，包括享受教师的身份角色、享受自己对教育的热情、享受教学工作的过程、享受课堂的美妙、享受学生的成长、享受自己的专业成长、享受自己的付出、享受学生对自己的尊重、享受他人的认可、享受对学生付出爱及得到学生的爱的过程。罗素说：“完美之爱给彼此以生命的活力；在爱中，每个人都愉快地接受爱，又自然而然地奉献爱，由于这种相互幸福的存在，每个人便会觉得世界其乐无穷。??”[4]对农村教师而言，体验爱的给予和回报是他们幸福感获得的内在动力。

3.精神满足

对农村教师而言，在目前物质待遇相对较低的情况下，教师的幸福更具有精神性，即在职业领域中体验到的生命价值。[5]教师只有摆脱了职业感的束缚，不把教学当成谋生的手段，而是出于自己的需要，像孟子那样以得天下英才而教之为乐，那么他才能在教学活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量??只有教学双方在互动之中抛弃一切世俗的、外在的各种顾及，沉浸在艺术的创造过程之中，才能达到“孔颜之乐”的境界。[6]对于教师这一专业性较强的职业来说，最高的精神追求莫过于桃李满天下，让自己的学生获得最大限度的发展。

具体而言，农村教师的精神满足主要体现在四个方面：一是和谐的人际关系，主要包括社交网络广泛、同事关系融洽、师生关系良好等等；二是有尊严的生活，主要包括得到社会的理解与相应的职业尊重，师生间有爱与被爱、有归属感、有自己的理想和追求等等；三是自我素质的提高，主要包括有施展自己才华的平台，

有职业的成就感与快乐感，并在教育教学过程中使自己的素质不断提高等等；四是自我价值的实现，主要包括能够实现自己的专业理想，充分体现自我价值，最大限度地促进学生成长等等。

4.公众理解

作为一个社会人，总是生活在一定的社会环境中，无论是满足自己的生存需要还是发展需要都离不开社会生活和社会实践，个人的所有理想、追求和幸福都只有在社会现实中才能达成。在理想、追求和幸福达成的过程中，公众的理解至关重要，特别是对农村教师而言，他们的幸福感是建立在各类复杂的社会交往关系中。其中，学生、家长、校领导及社会各界人士对教师的理解成为教师幸福感获得的源动因。公众理解与否直接影响到教师的情绪，影响到教学成果的实现，影响到其幸福感的最终获得。然而在现实中，农村教师基本上属于弱势群体，公众对教师群体缺乏应有的理解。调查时，一位颇有影响的农村老教师这样说：“现在学生苦，教师更苦，全社会的期望都压在教师身上，家长向教师要分数，校长向教师要升学率，教师在群体中要个面子，面对学生要讲个良心。这样一来，终日精神紧张，现在哪个班分数稍微低一点，家长马上打电话给校长，甚至反映到教育局，要求撤换教师。”①社会舆论、家庭期望、校长压力、教师群体、管理部门都在不同程度上给教师施加压力，农村教师还有幸福感可言吗？因此，来自社会的支持和公众的理解是农村教师获得幸福的基本条件和外在因素。

二、农村教师幸福感之现状分析

我国地域辽阔，农村教师的情况千差万别。本研究采用问卷调查法对浙江省杭州、嘉兴、湖州、宁波、金华、绍兴、温州、衢州、舟山、台州、丽水共11个地区的农村教师进行抽样调查，共发放问卷6000份，有效问卷5488份，回收率为91.5%。整体情况如下：

（一）工资报酬

工资报酬方面，将近一半（57.36%）的农村教师月收入在2000-3000元之间，24.13%的农村教师收入在3000-4000之间，在4000元以上的占15.24%，另有一小部分代课教师的收入在2000元以下。这个结果与全国人大常委北京师范大学庞丽娟教授近两年在全国范围的调研结果相吻合。庞丽娟代表的结论是“我国农村教师的月工资基本在2300-3500元间”。[7]浙江省人力资源和社会保障厅在

2014年6月5日发布的《浙江省人力资源和社会保障厅关于发布2013年全省在岗职工年平均工资的通知》中确认2013年浙江省在岗职工年平均工资（含私营经济单位的全社会单位）为44513元。[8]这意味着浙江省在岗职工每个月的平均工资为3709元，很明显，大部分农村教师的收入低于浙江省在岗职工的平均收入水平。在“你最关心的问题”的回答中，选择“提高工资待遇”的占72.3%，选择“提高管理水平”的占2.6%，选择“提高教学水平”的占9.9%，选择“提高学生成绩”的占15.2%。可见，工资报酬是农村教师最为关心的一个问题。

（二）工作环境

相对于城市学校而言，农村教师的工作环境总体较差，同时存在着较大的区域差异，某些发达地区的乡中心小学的校园设施豪华，但绝大部分农村小学特别是村小的工作环境相对不良。在调查的村级小学样本中，72%的小学教师不足10人，学生不足100人，校园面积小而且相对陈旧，专用教室配置很不健全。教学设备相对陈旧，几乎没有什么新置办的教学仪器，多媒体教室更是少之又少，更不用说校园网、空调等现代化设施了。教师办公室很少能看到电脑，而且一个办公室经常发挥多种功能，例如，行政办公室和教学办公室甚至保卫工作室合用；教师的办公桌上除了教科书之外，几乎没有教参。乡镇中心小学的硬件设施则相对完善一些，教学参考资料较为丰富，但与城市小学比仍有较大差距。如果与《浙江省九年制义务教育标准化学校评定标准》对照，其间的差距非常大。《标准》

第二条第二款规定，完全小学要设置“普通教室；自然教室、音乐教室、美术教室、书法教室、语言教室、计算机教室、劳动教室等专用教室和辅助用房；多功能教室、图书室、科技活动室、心理咨询室、体育活动等公共教学用房及其辅助用房。”第五条规定，完全小学要配置“校园网络、多媒体教室、电子音像教育资源库、教师多媒体备课室、电子阅览室”。[9]可见，农村教师的工作环境远远没有达到标准化学校的要求。

（三）劳动强度

农村教师的教学负担普遍过重，讲授科目多，课时量大，41.1%的教师每周教学课时在16-20节之间，18%以上的教师有21-25节课时，3.9%的教师有26节以上，这就是说，大部分农村教师每周课时数在16节以上。下面是浙江省某乡中心小学教师每天的平均工作时间记录，可以从某种程度上说明农村教师的工

篇三：说说我的获得感

说说我的获得感

十堰市张湾区方滩乡中心小学

陈艳电话：13593727658 QQ:1432038893 有时面对教学和班级工作上出现的琐碎问题，有些是顽固问题，反复出现，不免出现厌烦情绪。自己的辛苦努力未见任何收获，一种挫败感便出现了，更别说当老师的获得感了。 什么时候有种教师的获得感呢？这对于一个老师来说，是多么重要的感觉啊，它是你向前不断努力的动力，也是你爱岗爱学生的动力。事业上的获得感，从何而来，一定是教学能力如何强，班级管理能力如何棒吗？我觉得在于自身的努力能得到认可，得到回报，就可以了。对于学生，他们是希望能看到老师对他们努力的肯定，一个笑脸，一个五角星或是一颗糖。其实对于老师来说，学生一点点的进步,就会让你有种获得感。在你一点点的教育影响下，学生在改变，在进步，在成长，当老师的幸福感就会油然而生。

一开始，看着班上小孩儿的字一个个东倒西歪，横不能横直，竖又竖不直，笔画没有踩着正确的位置，有些严重散架，我还要给他拼凑起来。批阅田字本时，分门别类，要返工的高高一叠，没有几本是令自己比较满意的，几次下来，依旧如此。看看庞老师、李老师他们班小孩的字，随便拿一本都比我们班的要好，我着急了，我的字不差啊，是自己教学方法错了吗？我嚷着要听他们的写字课。其他老师说，不用着急，慢慢来，你开始慢一点，要他们仔细观察你写，知道笔画的位置所在，再让他们试写，发现问题后及时指导。我觉得有理，感觉把这些建议记牢。后来，同事又给我建议:“这是要求你对他们、对家长要求高些。不光要引导学生，还要发动家长。”听罢，我心里轻松不少，找到方法了。在后面的写字课中，我先让他们

观察，不允许任何人动笔。然后带着他们一笔一划开始写，然后我再指导。开始，很慢，四个字，每个两行，一节课下来，大部分孩子不能完成。但见成效了，框架慢慢成型了，字迹整洁干净了，笔画也稍能练到位。看着他们的字写得越来越好，心里真是高兴，自己的努力没有白费。从那时起，我觉得当一名老师有了获得感。面对以后越来越多，越来越难解决的问题，也更有信心去迎接了。

对教师职业而言，教师的获得感就是教师在从事教师职业的过程中产生的一种心理体验和感受。我不知道教师是不是太阳底下最光辉的职业，我只知道真心爱教育的教师才会真正爱自己的学生。因爱而生爱，我会不断探求教育的真谛，不断思考教育的现象。这种不断探索的过程在有些人看来是那么的艰辛，但真正爱教育的人品尝的不是艰辛，而是获得感。

一、教师的获得感来自学生的成长与进步。教育是一项充满激情、关爱和生命体验的活动，是师生双方共同成长的过程，教师可以从学生那里获得一种满足、收获一份感动、收藏一份纯真。这种体验，本身就是一种获得，也是只有教师才会拥有的一种财富。记得，曾有个学生，在大家看来是那种无药可救的类型，于是我采用找优点，多谈心，及时补功课等方法，让他始终跟上班级其他学生的学习。到最后测试时，我教的学科他竟然得了优秀，其他的学科进步也不小，看着他脸上开心的笑容，我也被感动了，这是一种收获感染的获得。

二、教师的获得感来自在自身的专业成长，是教师生命成长的重要内容。这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。只要自己用心去做，相信就能做出一番成绩，而领导和同行也会看见你的进步，你的成长，会赏识你、给你更多的机会让你

从中体验实现自我价值的获得感，你自己也会在工作岗位上实现人生的完满和拥有更多的获得感。如果家长非常信任、肯定和尊重教师，那教师同样会觉得很有获得感。获得感从来不会光顾一事无成的人，把教师当作谋生职业和饭碗的人，很难享受到教书育人的快乐。教师应当象一条河，源源不断地充实自己，将涓涓细流汇入大海；教师应当像一条路，将无尽的希望铺向远方。作为教师，从来也只应当在自身的专业成长中才能创造出绵延不断的获得感。

三、获得感来自自身平和的心态。现代诗人何其芳说：凡是有生活的地方都有快乐和宝藏。这是一个永恒不变的真理，而拥有这个快乐和宝藏的法宝就是要有一个良好的心态。获得感总是相对的，获得感也是一个易碎品，不同的期待、不同的标准会有完全不同的感受。说到底，获得感就是一种平和的心态，心态失衡，看什么都不顺眼，做什么都不开心，始终也不会觉得有获得感。教师要以平和的心态面对教学的压力，教师要以平和的心态面对外界的诱惑。随着社会的快速发展，经济的快速发展，现今的社会已经成为经济型的社会，人们的生活处处离不开钱。虽然，教师们每天在从事着繁重琐碎的工作，要付出自己的体力和脑力，还要更多的付出自己的情感，但得到的却不是很多。如果教师没有一个平和的心态，那将会心理不平衡，而无心于教育教学工作。平淡也是一种获得，拥有了平和的心态，获得感就会长驻你心田。

教育是为了人的幸福，教师，是一个特殊的职业，它关乎心灵，关乎生命，关乎成长。因此，教师的获得感深深地关联着学生的快乐成长。唯有老师拥有持久的职业获得感，才能在教育岗位上迸发出无限的教育热情和教育智慧。我们每个教师

都应该让自己的生活丰富起来、灵动起来，学会快乐而优雅的追求获得感。

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