篇一：浅谈工作之后该如何学习
浅谈工作之后如何加强学习
第一篇：为什么要学习
现代社会，竞争无处不在而且异常激烈，在工作中尤其明显。人事任命、职位升迁、岗位调整、削编裁员等等，无不与人们的经济收入、切身利益息息相关，更影响到家庭氛围、生活开支、子女发展等现实问题。因此，找到工作不应当作人生奋斗历程的终点，而应当作新的起点，对于出身寒微、家境一般的人们尤其如此。
那么，在工作之后如何更好地谋求自身的发展？是仅仅局限于每天朝九晚五地做好本职工作，还是额外花时间充电学习，以获取更好地机遇？可能很多人想过这个问题，但是没拿定主意。一方面被工作压得喘不过气来，另一方面又觉得目前的工作不错，在领导夸奖、福利奖金、同事聚餐、企业文化中慢慢觉得满足了。事实上，社会对每个成员不是绝对公平的，优质资源比如奖金、职称、职位总是有限的。要在竞争中崭露头角，要想付出之后得到相应的回报，要想在收入上获得更好的保障，必须继续努力。
但客观地说，人们在工作后继续学习难度较大。一是失去了校园学习的氛围，没有学习的节奏；二是失去动力，想想工作一天累了也应该休息了，不如看看电视、上上网、打打游戏算了。因此，要在工作之余加强学习，首先要认清自己的职业形势，把学习与自己切身利益联系起来，认识到自我提升的必要性和迫切性；其次要更新学习方法，受各种客观条件的限制，工作之后的学习必须更有针对性、更有效率；最后应该长期坚持，订立切实可行的计划，把零散时间利用起来，使其产生相应的效益。
第二篇：低调学习
古人有云：“地低成海，人低成王。”、“木秀于林，风必摧之。”在工作中有志于学习的人，如果不懂得低调学习，很容易招来上司的猜忌和同事的闲言碎语，“想跳槽”、“不踏实”、“对工作不认真”等负面评价就会接踵而至，成为前进道路上的绊脚石。
低调学习不可谓不重要。低调代表着成熟和理性，低调的人，往往是人群中的不凡之人，也是最后的强者。唯有低调的人才能够在现如今的世态纷扰之中坚持淡定从容的志趣，以平和乐观的心态来面对风云莫测的人生。
做到低调学习可以从下面四个方面着手：
一、 谦虚谨慎，避免高调。试想，如果你是某公司老总，发现手下员工上班时精力不集中，把宝贵的工作时间花在干自己的私事上，你难道不会愤怒？那么，为了避免你的上司的怒火、同事的目光集中在你身上，就必须把自己的真实目的隐藏起来，不能在任何同事面前表现出来。具体做法为，一要遵守公司各项规定，避免思想波动被同事、领导察觉；二要做好本职工作，在跳槽之前，获得稳定收入和工作生活环境；三要慎言谨行，不评论、不表态、不议论，避免陷入办公室政治；四要表现“积极”，在工作中有很多你注意不到的眼睛在观察你、评价你，无论是要跳槽还是在本单位求得发展，必须要与上司保持一致，该参加活动必须参加，而且表现出符合新人的积极性。
二、 低调做人，不出风头。“木秀于林，风必摧之”的古训含义深刻，历史上多少锋芒毕露、才华横溢的年轻人因遭小人记恨、陷害而英年早逝，不得善终。工作中加强学习，如果表现得很直接，必然会给同事带来压力，其结果可想而知。因此，在工作中小心谨慎，低调做人，少说几句话，少发表观点，看似木讷、吃亏、愚笨，其实是真正聪明的做法。人事部门考察干部的重要标准之一就是成熟稳重。同事一句玩笑，就把你心里的真实
想法勾了出来，甚至你还没想法，话就随口而出。谁知道他笑容背后是什么想法，隔壁的领导怎么看呢？如果电视主持人说出一些hold不住的话，就要被批评；如果政治家说出不严肃、不准确、不负责任的话，就要被弹劾。所以，无论是说话还是做事，必须要谨慎，要牢记“三少”：少说话、少表态、少议论。
三、 心态平和，外圆内方。年轻人因为阅历有限，比较单纯，心中想法往往写在脸上。工作中遇到不顺心、不公平的事情，心情受挫，很容易在不经意间表现出来，让人捕捉到。因此，首先要增强心理素质，提高抗击打能力，工作中本来就容易受到打击，社会环境远比学校、家庭复杂，要认清这一点，才能生存下去；其次要摆正心态，不能因为一些小事就让自己失去理智，要善于换位思考，站在领导和管理者角度想问题，从多个角度思考问题，避免因为情绪问题造成个人经济、精神损失；最后，做人最好能圆融一些，这里的圆融一是指适当圆滑一些，避免与同事、领导产生直接冲突，二是指加强自我保护，工作中遇到明显不公平的对待，不能太过老实，而要运用适当方法加以抗拒，一些堂而皇之、不容反驳的理由都可以加以运用，比如制度、上司命令、以及之前惯例等等。
四、 咬定目标，胸怀长远。以上做法的最终目的，不是要做一个办公室的老油条，而是为自己的职业发展不得不采取的应对措施，是为了服务于工作之余加强学习。机会是给有准备的人的，只有咬定目标，认真作为，才能在机会来临时牢牢把握，在竞争中脱颖而出。
第三篇：什么是学习
学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。这里简单地加以分析，以便于我们更好地认识学习。
学习是一种既古老而又永恒的现象。由于不同的历史条件，不同的研究角度，也形成各种不同的学习观，纵观古今中外学者关于学习概念的论述，比较有代表性的有下列十种：一是说文解字说。我国古代，学与习总是分开讲的。《辞源》指出，“学”乃“仿效”也，通过观察、模仿、复制、内化来获得知识；“习”乃“复习”、“练习”也，即是复习巩固来提升个体的能力，以便能够适应现实的自然环境和社会环境。最早把学与习联系起来的是孔子，《论语》曰：学而时习之，不亦说乎！“后来，《礼记》又曰：“鹰仍学习”。这就是学习一词的由来。二是行为变化说。行为主义认为学习“是一个行为变化的过程”。三是经验获得一行为变化说。《教师百科辞典》认为：“学习是指人和动物在生活过程中获得个体行为经验的过程。”四是信息加工说。信息论学者认为：“学习是学习者吸取信息并输出信息，通过反馈与评价得知正确与否的整体过程。” 五是学习功能说。《现代汉语词典》中将学习解释为 “从阅读、听讲、研究中获得知识或技能”。六是学习认识说。著名教育心理学家潘菽认为，“人的学习是个体掌握人类社会经验的过程”，“学生的学习是认识的一种特殊形式”。七是学习活动说。军队学者朱兆民认为，“学习是在师授、书授(自然条件)等外部因素影响下，个体自我修养、自我教育的一种社会活动。”八是学习“求知”说。谢德民在《论学习》中指出：“学习的定义最一般、最简单、最本质的表述是求知。”九是学习“效应”说。学习学研究者寇清云认为，“学习过程是产生效应的过程”。十是学习“内化”说。中央教科所潘自由认为学习“是客观世界在主体中内化并使主体发展的过程”。上述十种学习观各有其合理的方面，为我们充分认识学习的本质提供了十分有益的启发。
从学习科学的角度来研究学习，我们认为要通过两个方面来理解学习的概念。第一，从学习的外延来看，是泛指包括动物和人类在内的学习活动；第二层次，次一级的学习，是指人类的学习；第三层次，是指在校学生的学习；第四层次，是指在校学生不同学段的学习。而我们通常所讲的学习一般是指人类的学习
或在校学生的学习。第二，从学习的内涵来看，学习就是主体与环境的相互作用，经过内化而获得经验并外化为行为表现的活动。所谓“主体”即是参加学习活动的主体，是指人类；可以是个体(个体学习)， 学习也可以是群体(集体学习)。所谓“环境”，即是学习的客体，学习的外部刺激。这个客体包括社会生活、社会实践等直接因素，也包括各种书刊、实验设备、电教手段等间接因素。所谓“内化”就是客体作用于主体的学习过程，通过感知—理解—巩固—运用的学习过程，所谓“获得经验”是指个体或群体参加学习活动获得的以内隐的知识形态表现的结果。所谓“外化”就是主体反作用于客体的学习过程。其所获得的结果是表现于主体的外显的行为变化。所谓“活动”，是反映学习既是一种认识活动，又是一种实践活动。从发展的意义上讲，学习是促进学习者身心的全面发展，即德、智、体等方面的全面发展的过程。总之，学习活动应包括学习的主体，客体和学习活动的结果三个基本要素，即学习就是主体与环境的相互作用，经过内化而获得经验并外化为行为变化的活动，这就是学习的实质。
学习是学习者与被学习对象之间的互动。其核心价值在于创新。学习是人类特有的活动，其核心价值和目的在于为学习者自身服务。广义上说，学习是一种人类的自利活动。
第四篇：如何学习
一、学习最佳的时间
学习是在时间中进行的。无可臵疑，谁能拥有更多的时间，谁就能获得更多的知识。长久以来，人们一直在探索怎样勒住时间的缰绳，以增强自己利用时间的能力。掌握一些高效利用时间的方法，如优化事序、最佳安排、排除干扰等方法能使你的有效学习时间比别人多很多倍。
篇二：我是怎样学习的
我是怎样学习的
进入了中学，就是进入了一个新的环境，我们必须适应新的环境，但是我们也要把以前好的学习习惯沿用到中学里。我现在来介绍一下我的学习习惯。 平常的学习习惯
在课前，我都会认真预习今天要学的课，在不懂的地方圈圈划划，做好预习时应该做的课后练习，为上课做准备。
上课时，我会认认真真地听老师讲课，不插嘴，不做小动作，积极举手发言，维护好课堂秩序，该做笔记的地方做好笔记，该记录的时候记录，老师说的重点语句，要圈划出来。
在课后，我们应该按时完成老师布置的学校作业，而且既要速度又要质量，不能马虎不仔细，想蒙混过关，我们要知道，学习不是为了骗老师，而是为了让我们拥有更多的知识，将来报效祖国，报效父母。
回家后，我们不能一回家就玩，应该要先用高效率写完作业，然后复习今天在学校里学习的内容，再预习明天的课程，最后理好书包，带好明天要用的书，和明天要交的作业，要用的本子。不要麻烦家长在送过来，家长也是有事要做的，不是让你呼来换去的。
假期里，我们应该先完成老师布置的作业，然后再痛痛快快的玩，不要等最后一天才想起来写，那样质量肯定是不高的。我们也可以在假期里看一看课外书，丰富我们的课余时间，还可以让我们学到在学校里学不到的知识。考试的习惯
考试前，我们有很多同学在考试前都会熬夜复习，但是我不认同这样的做法，这样即伤身体，又不能养精蓄锐，好好地迎考。可是并不是考试前不用复习，适量的复习还是要的，我们可以把卷子上错误的题目再多看几遍，把不会的题目再看几遍，把老师要求背的再背一背，书上圈划得在看几遍，把语文有些重要的课文的作者和著作再背一下；把英语有些难的单词在背一背，把不懂得句型再记一下；把数学的公式记一下，背一下。复习完了之后，就早早的休息，准备迎接考试。
考试时，我们应该认真对待考试，字迹端正，保持卷面清洁。考试时不要交头接耳，遇到问题可以向监考老师提出来，考试时千万不能作弊，要以自己真正的实力去考。
考试后，不要担心考不好，一次考试又不是决定你终生的考试，这次考不好，下次还可以继续努力的，不要因为考不好而心情低落，成绩要乐观地对待。如果你考好了，也不能骄傲，一次考得好也不代表一直会好，要保持好的成绩，成绩不好也没关系，可以慢慢来，慢慢地提高。
总而言之，只要你有正确的学习习惯和考试习惯，就算现在学习再不好，以后也可以赶上别人的。要用正确的习惯来对待学习，对待考试，你就一定会成功！
篇三：如何学习概念
1、 以生活中的实例为基础引入新概念。
例如，要学习“平行线”的概念，可以让学生辨认一些熟悉的实例，像铁轨、门框的上下两条边、黑板的上下边缘等，然后分化出各例的属性，从中找出共同的本质属性。铁轨有属性：是铁制的、可以看成是两条直线、在同一个平面内、两条边可以无限延长、永不相交等。同样可分析出门框和黑板上下边的属性。通过比较可以发现，它们的共同属性是：可以抽象地看成两条直线；两条直线在同一平面内；彼此间距离处处相等；两条直线没有公共点等，得到平行线的定义。
2、 以新、旧概念之间的关系引入新概念。
例如，学习“乘法意义”时，可以从“加法意义”来引入。又如，学习“整除”概念时，可以从“除法”中的“除尽”来引入。又如，学习“质因数”可以从“因数”和“质数”这两个概念引入。再如，在学习质数、合数概念时，可用因数概念引入：“请同学们写出数1，2，6，7，8，12，11，15的所有因数。它们各有几个因数？你能给出一个分类标准，把这些数进行分类吗？你能找出多种分类方法吗？
3、以概念的深入性来学习概念
在小学阶段的概念教学，往往是分阶段进行的。如对“数”这个概念来说，在不同的阶段有不同的要求。开始只是认识1、2、3、??，以后逐渐认识了零，随着学生年龄的增大，又引进了分数(小数)，以后又逐渐引进正、负数等；又如，对“0”的认识，开始时只知道它
表示没有，然后知道又可以表示该数位上一个单位也没有，还知道“0”可以表示界限等
再如长方体和立方体的认识在教材中是分成两个阶段进行教学的。在低年级，先出现长方体和立方体的初步认识，通过让学生观察一些实物及实物图，如装墨水瓶的纸盒、魔方等。知道它们各是什么形状，知道这些形状的名称。然后，通过操作、观察，了解长方体和立方体各有几个面，每个面是什么形状，来认识长方体和立方体。但这一阶段的教学要求只要学生知道长方体和立方体的名称，能够辨认和区分这些形状即可。第二阶段是在较高年级。教学时仍要从实例引入。教学长方体的认识时，先让学生收集长方体的物体，教师先说明什么是长方体的面、棱和顶点，让学生数一数面、棱和顶点各自的数目，量一量棱的长度，算一算各个面的大小，比较上下、左右、前后棱和面的关系和区别。可以让学生对照实物，观察图形，弄清楚不改变观察方向，最多可以看到几个面和几条棱。哪些是看不见的，图中是怎样来表示的。还可以让学生想一想，看一看，逐步看懂长方体的几何图形。
如在一节教学分数的意义的课上，我为了突破单位“l”这一教学难点，事先向学生提供了各种操作材料：一根绳子，4只苹果图，6只熊猫图，一张长方形纸，l米长的线段等，通过比较、归纳出：一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1”表示，从而突破理解单位“1”这一难点，为理解分数的意义奠定了基础。
4、抓住概念中的关键词语
例如，分数定义中的单位“1”、“平均分”、“表示这样的一份或几份的数”，学生只有对这些关键词语的真实含义弄清楚了，才会对分数的概念有了深刻的理解。再如教学“整除”概念之后应帮助学生从以下三方面进行判断，一是判断是否具有“整除”关系的两个数都必须是自然数；二是这两个数相除所得的商是整数；三是没有余数。三角形的高的定义:“从三角形的一个顶点到它的对边作一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这条边叫做三角形的底。”这里的“一个顶点”、“垂线”、“垂足”都是一些关键词语。为了让学生理解三角形的高，除了让学生理解字面意思外，往往还需要学生通过实际操作，体会画“高”的全过程。指出画“高”的关键是画垂线，并注意限制条件：“过三角形的一个顶点(可以是任何一个顶点)，作它对边的垂线，顶点和垂足之间的线段”。这样把实际操作的过程和所画的三角形高的图形与定义所叙述的内容对照，使学生准确地理解三角形的高的定义。
5、对近似的概念及时加以对比
在小学数学中，有些概念其含义接近，但本质又有区别。如数与数字，数位与位数，奇数与质数，偶数与合数，化简比与求比值，时间与时刻，质数、质因数与互质数，周长与面积，等等。对这类概念，学生常常容易混淆，必须及时把它们加以比较，以避免互相干扰。
如学习了“整除”，为了和以前学的“除尽”加以比较，可以设计这样的练习题：下列等式中，哪些是整除，哪些是除尽?
(1)8÷2＝4(2)48÷8＝6
(3)30÷7＝4??2(4)8÷5＝1.6
(5)6÷0.2＝30 (6)1.8÷3＝0.6
引导学生通过分析、比较，从而得出：第(3)题是有余数的除法，当然不能说被除数整除或除尽，其他各题当然能说被除数被除数除尽了。其中只有第(1)、(2)题，被除数、除数和商都是自然数，而且没有余数，这两题既可以说被除数被除数除尽，又能说被除数被除数整除。从上面的分析中，让学生明白：整除是除尽的一种特殊情况，除尽包括了整除和一切商是有限小数的情况。
还有学习了比之后，可以用列表法设计比与除法、分数之间的联系的习题，从中明确“除法是一种运算，分数是一个数，比是一个关系式”的区别。
6、自举实例，通过实例来说明概念，加深对概念的理解。 例如在学生学习了真分数、假分数的概念后，我可以让学生分别举一些真分数和假分数的实例；知道了圆柱的特征后，让学生说说日常生活中有哪些物品的形状是圆柱形的。
7、用数学概念解决实际问题
书学概念来源于生活，就必然要回到生活实际中去。
例如在学习圆的面积后，本人就设计了这样的问题：“我们已经学习了圆面积公式，谁能想办法算一算，学校操场上白杨树树干的横截面面积?”同学们就讨论开了，有的说，算圆面积一定要先知道半径，只有把树砍下来才能量出半径；有的不赞成这样做，认为树一砍下来就会死掉。这时我进一步引导说：“那么能不能想出不砍树就能算出横截面面积的办法来呢?大家再讨论一下。”学生们渴望得到正确的答案，通过积极思考和争论，终于找到了好办法，即先量出树干的周长，再算出半径，然后应用面积公式算出大树横截面面积。课后许多学生还到操场上实际测量了树干的周长，算出了横截面面积。再如，在教学正比例应用题时，可以启发学生运用旗杆高度与影长的关系，巧妙地算出了旗杆的高度。
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