篇一：小班语言小蛋壳教案
小班语言《小蛋壳》活动教案
钟丽英 钟如
活动目标：
1、懂得故事中有趣的情节，能了解故事的大概内容。
2、知道不同的小动物的家也是不一样的，能帮助动物找到合适的家。 活动准备：
课件、小动物的图片，花丛、森林、水的背景图片
活动过程：
一、出示图片，引起幼儿兴趣
1、 欣赏小鸡出壳的图片，教师：“这是什么？”（一个鸡蛋）
2、 “咦？它怎么了？”（哭了）
3、 “猜一猜，小蛋壳是发生什么事了呢？”（碎了……）
4、原来是小鸡到鸡妈妈的身边去了，鸡妈妈的翅膀就是小鸡的家！小蛋壳觉得很孤单，要去找一个小宝宝做它的家。那他会碰到哪些小动物呢？我们一起来听一听看一看！”
二、欣赏课件《小蛋壳》。
1.听故事第一部分（演示PPT）、
2.分段学习故事，并提问
（1）小蛋壳首先遇到了谁，它是怎么说的？小蜜蜂是怎么回答的？小蜜蜂的家在什么地方？
（2）先出示PPT图片提问：（提示举手回答）你们看小蛋壳又遇到了谁？谁知道小蚂蚁的家在哪里？小朋友们想一想小蛋壳会怎么问小蚂蚁？
（3）他会怎么问青蛙？它又会怎么回答？他的家在哪里？
（4）他会怎么问蜗牛呢？他又会怎么回答？他的家又在哪里？小蛋壳遇到了小蜜蜂、小蚂蚁、小青蛙、小蜗牛，他们都不要小蛋壳，小蛋壳更加的伤心了，你愿意帮助小蛋壳吗？（愿意）好吧！我们一起来帮小蛋壳吧！
（5）你们看谁来了？瓢虫对小蛋壳说了什么呢？瓢虫把小蛋壳做了什么？
（6）最后小蛋壳怎么样了？（笑了）
（7它为什么笑了？（因为它又可以做别人的家了，不孤单了）
3、小结:小蛋壳、小蜜蜂、小蚂蚁、小青蛙、小蜗牛、金龟子都有自己的家,他们的家一样吗?（不一样）是的，不同的小动物的家是不一样的。
三、帮动物找家。
出示动物的家，教师：“小动物迷路了，他们的家在哪里呢？你能帮它们找到它们的家吗？”，“这里有花丛、森林和小河，我们看看自己手里的动物卡片，看看它该回哪个家最合适！就请你把小动物送回家吧！”
附：故事《小蛋壳》
活动反思：
我自己认为整节活动是有条不紊的上出来了，孩子在活动中很积极，被漂亮的课件深深的吸引，本次活动中的的重点环节之一，但是从幼儿的表现来看，似乎并未达到预期效果。基于让幼儿在游戏活动中“自由表达、大胆表现”的考虑，我只是不时地用语言进行了启发、引导，虽然有启发作用，但是由于幼儿生活经验和自身能力的局限，只能是“启而不发”。
我们教师心中要有游戏教学目标，思路要清晰，对幼儿在活动中遇到的困难要及时加以点拨引导，帮助幼儿提升学习策略与经验。因为只有教师自身投入地表现，才能使幼儿获得启发、受到熏陶，在热闹中也仍有所获。
篇二：语言小主持人课程
一、 口腔操 二、 站姿训练(一)
三、 自我介绍
四、 绕口令：小鸭子
鸭子鸭子脚，光着光着脚；鸭子鸭子跳，只往水中跳
五、 声调
1、单韵母 a o e i u ü
2、五度标调法
阴平（第一声）55东方 公司 通知阳平（第二声）35吉祥 银行 圆形 上声（第三声）214 水果 表演 友好 去声（第四声）51 毕业世界报告 3、体会声调变化
瓜田李下 guā tián lǐ xià 鸡鸣狗盗 jī míng góu dào 地广人稀 dì guāng rén xī 调虎离山 diào hǔ lí shān
六、 儿歌表演：鸭子
鸭子走路一瘸一拐，小孩学它一摇一摆
身子左扭，屁股右弯，左扭右弯、左扭右弯；哎呦，绊倒了，哎呦呦、哎呦呦、哎呦呦。
七、 语音训练 （b p m f）
b双唇不送气清塞音 p双唇送气清塞m双唇浊鼻音 f 唇齿清擦音
八、 课后练习
1、八百标兵：b，p
八百标兵奔北坡，
炮兵并排北边跑。
炮兵怕把标兵碰，
标兵怕碰炮兵炮。
2、爸爸抱宝宝：b，p，m
爸爸抱宝宝，
跑到布铺买布做长袍，
宝宝穿了长袍不会跑。
布长袍破了还要用布补，
再跑到布铺买布补长袍。
3、画凤凰：f
粉红墙上画凤凰，
凤凰画在粉红墙。
红凤凰、粉凤凰，
红粉凤凰、花凤凰。
温馨提示：
1、请家长们鼓励孩子们在人前表演
2、即时掌握孩子的学习内容
3、希望师长常沟通，经常关注孩子的学习情况，有问题及时指出。 指导老师：杨丽玲
15820570770
420923508
篇三：小小说语言艺术简论
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小小说语言艺术简论
作者：艾越强
来源：《城市建设理论研究》2013年第03期
中图分类号：H 文献标识码：A 文章编号：
从艺术规律上讲，小小说对文本的限制是最突出的。散文可长可短，从几百字到几万字；诗也如此，从“绝句”到《神曲》，自由发挥。而小小说只能在两千字以内的篇幅舞台上施展身手。小小说这个最显著的特点，从本质上体现出对叙事语言的格外严苛的要求——它不仅是用来阅读而且是用来品味的。
我认为一个小说家应该具有三个方面的基本才能，一是会编故事，把生活中散乱的经验性情节和人物，经过构思加工，整合铺排，变成小说所需要的、具有因果关系的逻辑性情节和人物，即所谓“归纳生活”。二是具有形而上的思考能力，为你的作品开掘主题，赋予思想内涵，即所谓“寻找意义”。三是语言文笔功力，这要看一个作家的语言天赋和全面的文化素养、审美情致。当然，丰富的知识储备能增加你的语言信息量，在很有限的文本空间里，表现出一个不那么稀薄的、尽量丰沛的审美意蕴。
我在长期的小小说阅读中，最明显的感受就是：好的故事常有，深刻的主题常有，而出色的语言不常见。
记得当年曾与《小说选刊》主编、资深评论家冯立三交流看稿心得，他直截了当地说：我宁可读一篇主题不那么深刻、故事不那么奇崛而文笔优美的小说，而不愿意读一篇主题高深、情节跌宕，而行文粗疏、语言平庸的小说。我听后深有同感。如果仅仅是看故事，我们可以看流行杂志、好莱坞大片、电视肥皂剧。读小小说，在很大程度上就是语言艺术的审美享受。 作为小小说作家，你可以朴素，可以华丽，可以幽默，可以机智，甚至也可以调侃，但是你必须有自己的语言风格。只有风格能把你同别人区分开来。就像我们听小说朗诵，闭上眼睛就能把作者区分开来——这是鲁迅，这是沈从文，这是海明威或川端康成。语言是有个性的，在某种意义上，它既有叙述功能亦有感觉功能，既是形式又是内容。它可以在一两千字的篇幅里，创造出一种语境氛围，把现实生活进行诗意化的扩张，让不同层次的读者获得共鸣。可惜，这种诗意的抒情的表述是很少见的，在近年的小小说创作中，只有很少的一部分作家自觉地注意到了这一点，并体现在作品中。需要指出的是，一些功力深厚的著名作家对语言具有天然的自觉性。《小小说选刊》中冯骥才的《快手刘》：“人一走，留在家乡的童年和少年就像合上的书。往昔美好的故事，亲切的人物，甜醉的情景，就像鲜活花瓣夹在书里，再翻开都变成了干枯的回忆……”这样的语言让人叹为观止。
聂鑫森的小说《大师》语言格调文雅，满纸书香。在写到一个国画大师级人物看到一幅民间穷教师的国面遗作时，他震惊了，对其儿子说了两句话，第一句是：“待我净手焚香，我要
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