篇一：区域活动优化活动案例
幼儿园区域活动优化案例
背景：在新课程改革的大背景下，幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，是对集体教育的有效补充，因此成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式。但是，幼儿的教育环境，并不是一种自然自发或随意的环境，而是教育者根据幼儿身心发展需要而创设的有目标的教育环境。我刚工作的那一两年，我们班的虽然以游戏的形式在进行区域活动，但是幼儿在活动中非常混乱,幼儿对所作的事物没有什么认知和感受，非常纯粹，大多数就是以“放羊”的形式进行。我找不到好的材料，不知道怎样设计游戏内容，有的时候甚至不确定该开展什么样子的区域，以什么标准来衡量，因此我遇到过种种问题：美工区人数太多，材料不够用，出现紊乱争抢现象；数学区静悄悄；建构区每天的作品如出一辙；建构区的幼儿用玩具打翻美术区的颜料；有的小朋友对区域毫无兴趣，有的不管玩什么区域，都玩不了几分钟，有的小朋友总是玩一种区域内容，有的不按要求玩游戏。我的精神负担很重，所说的对幼儿进行全面教育根本没有实现，他们是那么天真无邪，渴望知识，我无比自责，我想对他们负责。于是我开始摸索，多看别人的经验，多观察，多总结，我把所看所想都用一个小本子记载下来，我就根据我遇到的问题，结合自己的实践，粗浅地谈谈我的一点经验。
一、根据幼儿发展目标制定区域主题
尽管班级里设置了区域，但是由于区域的主题含糊，也就是目标含糊，没有有计划地为幼儿打造具体操作的方案。区域的设计与划分必须在一个明确的主题下进行，区域设置应涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，满足幼儿各项活动的需要。考虑幼儿所处年龄段的认知层面和发展水平，需要发展领域中哪些方面的能力，为幼儿设计与之相适应的区域活动，有了这个出发点我找到方向，如健康领域中说到要发展幼儿手部的灵活性，艺术领域中提到要提高幼儿的艺术感受能力，我设置了集健康与艺术为一体的美工区，在手工区提供毛线、豆子、纸团等给幼儿进行不同材料的艺术构造活动；科学领域中提到要帮助幼儿理解和感受数字、空间的奥秘，掌握10以内数的组成，掌握单双数，能区别三种物体的长短、宽窄、粗细、轻重，会按一定顺序排列，我用比高矮，给动物找邻居，买鱼等设置了数学区；为了开发幼儿创作性和想象力，我投入各种大小、形状、颜色不同的图形单独设立了创意操作区；开设阅读区帮助孩子开阔视野，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的情操，培养他们良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读的方法；开展建构区，为孩子准备一些积木、纸箱等建构玩具，搭建社区，学校，公园，商场，消防队，医院，警察局等等，以此来提高幼儿的观察能力和动手能力以及创造力，依幼儿感兴趣为前提，也许这其中的一位幼儿就会是未来的建筑师、设计师、发明家。
二、根据主题活动开展区域内容
根据教育主题活动有目标，有计划，有选择的开展区域主题，让幼儿从不同的角度认识事物，从而对正在学习和感受的事物获得更深的全面的理解，提高幼儿的认知水平，而不是把目标定位于课后的巩固练习和纯粹的技能训练上。如，在“节日对对碰”的主题活动中了解中国传统节日端午节时，我在手工区里设置
了“包粽子”，建构区中搭“龙船”，美术区画龙舟等操作内容，通过让幼儿体验包粽子、划龙舟来丰富他们对我国传统节日端午节的民俗的了解，当看到幼儿饶有兴趣地投入到“包粽子”、“赛龙舟”中，我知道我成功了。
三、区域材料的投放来源于“本土” “儿童的智慧源于材料。”材料是支撑幼儿游戏的基础,区域活动材料越丰富、形式越多样，就越能引起幼儿的兴趣、激发幼儿的动机，而在很长的一段时间中，我们的材料陈旧而不足，材料无目标、无计划性，导致幼儿无灵感、无创作。本地丰富的自然资源为我们解决了这一难题，这些自然资源环保又经济，而且真实直观，更能激发幼儿的兴趣。大自然蕴含无穷宝藏，如花草树木、水果、蔬菜、种子等等，不仅激发了孩子们参与的兴趣，还能让区域活动独具特色。夏天的水果、蔬菜，秋天的种子、果实、沙石。形态各异、色彩鲜艳的叶子是幼儿创作美术作品的好素材，我们用树叶粘贴成各种小动物和人物形象；植物和蔬菜在科学区用完之后还能用来作有趣的蔬菜印画；各种种子可以粘贴成“种子画”，还是数学区的好工具，这些材料被广泛运用于区域中。
2、材料的投放要注重废物的再利用
我园根据本地、本园的实际提出了“绿色环保，美丽家园”的园本教育课题，于是我们在活动区的创设中紧紧围绕这个幼儿园的大目标来创设区域环境。我们用旧纸杯制作杯子作各种花和动物的身体，用废旧毛线制作毛线画,用纸盒、废塑料瓶、瓶盖等自制垃圾桶并为班级使用，还有废旧饮料瓶、矿泉水瓶、纸盒、硬纸板,也能运用到美工、数学等区域中，让幼儿在切身参与中领会环保的实际意义，懂得再利用、少污染。
有了这些举手可得的资源我们就可以不断增添和更换区域的操作材料，不让幼儿产生视觉疲劳，不断加入适合区域内容的材料，不断丰富幼儿的知识面。
四、教师应善于观察、因势利导，关注幼儿差异，因材施教
我们知道，开展区域活动有利于幼儿个体充分发展，有利于教师因材施教，因此教师要在幼儿活动中观察到每个幼儿各自流露的真实天性，及时进行个别化、个性化教育和引导，开发孩子的潜能，才能真正有效地实现教育目标。
站在孩子的角度，用孩子的语气和他们交流，把自己当成孩子的伙伴。一次区域活动中，我发现几个幼儿拿着橡皮泥乱捏成一团，有的放在桌上拍成饼状，我蹲下来说道：“你们在做什么？让我猜一猜，哇，你这个好圆，是不是在擀饺子皮或包子皮，还有你，搓得这么长是不是要做拉面。”结果听我这么一说，小朋友们立刻有了很多主意，骄傲的说“我要做香菇肉丝馅的，”“我要做烧卖”，不一会儿他们就纷纷拿着自己的成果来和向我炫耀了。
当遇到困难和缺乏新意时，适时启发，当很多幼儿做出的形状和图案几乎相同，眼看游戏没有一点竞争和创新时，比如每个幼儿搭建的房屋结构都是清一色的结构，每个幼儿所作的“蝴蝶”都是一种外形或花纹，我们就要及时用语言去激发他们创新。
要注意幼儿差异，因材施教，及时发现不动的幼儿，找出是能力差，情绪不差还是性格方面的原因，关心这类幼儿，适当安排内容，用轻松的谈话内容感化他。祝伟馨小朋友是我们班的插班生，刚开始玩区域时她很没信心，也不说话，就是愁眉苦脸咬手指，表现出一副不屑的样子，后来，我发现她头发上夹了很多各种各样的发卡，知道她是个爱漂亮的女孩，于是我表扬她衣着的搭配，她开始说话了，说是她妈妈帮她这样搭配的，我说：“那你肯定也跟你妈妈学了不少，我这里有个白雪公主你帮她设计一套服装行吗？”她似乎有点心动了，我把画拿过去让她看，“白雪公主很漂亮吧，就是没有一套漂亮的连衣裙，你能这些材料帮她做一条吗？”我帮她搬着椅子拉着她坐到了美工区，并陪她做了一小部分，然后我说你先做着，我一会再回来看你做。当我去帮助别的小朋友时，她已经尝试着动手了，但依然很犹豫不决，我走过去，尽管她只做了一点点，我还是说：“我刚刚看到你做的很认真，让我看看你设计的裙子，哇，做的真漂亮，白雪公主有了漂亮的裙子马上就可以去参加舞会了，是你帮她完成了这个心愿。”她羞涩地扬了扬嘴角。得到了关心和肯定她的兴趣全“打开”了，现在她无论在哪个区域都能玩得得心应手，也乐于和同伴交流了。
如今，这种优化后的区域环境更加适合幼儿身心成长的需要，既使他们在轻松、快乐、和谐的环境中全面发展，又能帮助他们养成良好的性格和行为习惯，让我们用心做好现在成就孩子们的未来。
篇二：区域活动案例分析
博奥幼儿园区域活动案例分析
博奥幼儿园区域活动案例分析
博奥幼儿园区域活动案例分析
篇三：小班区域活动案例及分析-熊春钰
幼儿园小班区域活动案例及分析
熊春钰
一、案例背景：
教师作为孩子探索、学习的共同合作者，就应懂得观察孩子的需要，聆听童声、透视童真，学习着与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，投放幼儿感兴趣的活动材料，让幼儿去自由地表现、表达，去主动建构知识和人格。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。这就要求我们教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要。为孩子提供适合、有层次、有创造性的活动材料，给孩子适时、适当的指导与帮助，满足幼儿的需求与兴趣，让幼儿获得各方面的发展。
二、案例描述：
区域活动开始了，孩子们根据自己的意愿选择了区域进行活动，我发现语言区一个人也没有。于是，我轻轻地说：“语言区谁愿意去玩啊？”可是没有人应答，也许是幼儿光顾着玩没有听见吧，于是我声调提高一点又说：“孩子们，今天谁愿意去当故事大王啊？”这时，刘秦亦在操作区中举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续去语言区玩。
刚开始，亦等几名幼儿都各自拿着自己喜欢的书有板有眼地看着，嘴里不停地讲述着“故事”，可是一会儿他们就开始随意地乱翻书，有的甚至躺在泡沫垫上翻滚起来。我轻轻地走过去热情地问：“亦，你讲的故事真好听，老师很想听一听。”听老师这么一说，他赶紧拿了一本图书，开始断断续续地讲起故事来，“哦，讲得真好听，我也讲个故事给你们听好吗！”听到我要讲故事，其他的小朋友很快地端坐在老师身旁，我开始边翻阅图书边富有感情地讲起故事来，在旁的亦亦静静地听着，讲完后，他要向我炫耀：“熊老师，这个我也会的讲，我来给你讲一次好吗？”说完，他很快速从我手上拿过图书，绘声绘色地讲起了故事。在一番鼓励以后，我发现其他的小朋友也拿起图书尝试着讲故事给大家听。我看大家挺认真地，就观察别的区域去了。
过了一会儿，我又听到语言区喧哗声音，过去一看，他们有的在聊天：“老师放的东西不好玩，没劲死了，要是能放些别的就好了”，“我喜欢表演木偶，不
喜欢看书。”“我喜欢会动的小动物，可以边玩边讲故事，多好啊！”有的在翻跟斗，看到我走过来，小朋友赶紧每人拿起一本书装模做样地看起来。有的一边拿着书一边嘴里不停地说：“只有图书，太不好玩了 ”，“无聊死了” 。
三、案例分析：
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。可今天语言区在没有人的情况下是我介入，和幼儿商讨后幼儿才去玩的。孩子是真实的、自然的。根据孩子的反应我做了以下原因分析：
1、没有及时地调整材料。
幼儿的兴趣点与关注点是教育的有效起点，在孩子的兴趣点和关注点上生成的教育，当幼儿对某样事物已经不觉得好奇、有趣时，就如亦亦等小朋友对基本翻了好几遍的图书没有什么新鲜感，失去活动的兴趣，所以大家就不愿意再玩了。这就需要老师有敏锐的洞察力，能及时捕捉信息，了解孩子的要求，孩子对某一活动的兴趣点、关注点是什么，及时地调整区域材料。
2、没有因人而异地投放材料。
语言区，我只投放了一样材料——图书，非常单调统一。对于每个独立的个体——幼儿，他们之间难免会存在这样那样的差异，他们对于单调统一的材料幼儿是不感兴趣的，在此基础上，顺应幼儿的所想，投放不同的材料，为幼儿创设不同的探索环境，从而启发幼儿开阔思路，因此语言区投放的材料不能一成不变的，应该是根据每个幼儿的兴趣、能力、需要等，有目的、有计划地投放材料，维持幼儿持久探究的兴趣。
3、没有提供富有创造性的材料。
对于幼儿园的小朋友，他们喜欢有探究性的，富有挑战性的，可操作性强的，百玩不厌的材料，而语言区提供的材料只有图书，材料太单一，这对于幼儿来说太缺乏挑战性了，对于创造性方面根本就得不到多大的提高，因而就不感兴趣。
四、思考与对策
1、根据不同发展水平幼儿投放不同层次材料。
语言区的材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在语言区中投放大量的有具体意义的形象生动的阅读材料，让幼儿更加自由、明确地选择阅读材料，自主地进行感知体验探索，此外，还动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一
起分享，让幼儿相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书。保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和表达能力的发展，这样就不会出现像亦亦等小朋友这样无聊乱翻书的现象了。
2、针对幼儿的兴趣投放材料。
在语言区里，除了图书以外，根据幼儿的兴趣、需要添置了丰富的用于表演的头饰娃娃等材料让幼儿听了故事后自己去小舞台表演；这样孩子的兴趣就自然就会被调动起来。
教师对幼儿活动区的指导,应放在对幼儿活动的观察上。教师对幼儿的兴趣、需要及表现，要作出适宜的、及时的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。其次观察了解在先，介入指导在后。从整体上了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等。通过观察，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。教师在观察指导的时候，还要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题。这样才能更有效地推进幼儿游戏。
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