篇一：江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 让学生的作文返璞归真
让学生的作文返璞归真
关键词：作文 虚假 对策 作文教学 真情实感
一．现状分析 《新课程标准》对于初中阶段的写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自已对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达??”但近年来,在高考作文的影响下，“话题作文”满天飞。于是乎，经众多备考专家的探究和倡导，“大散文”的写作形式成了中考考场上的流行色，议时政、论文化、侃人生、谈生存等，成了文章内容的“座上宾”，其余的似乎都难登大雅之堂， “假”、“大”、“空”作为初中学生作文的典型现象，成了中学作文教学中的一大“顽症”。
在对待作文教学上，无论是教师还是学生，对作文的训练更多地着眼在形式上，却忽视了内容上的真情实感。追求形式上的标新立异，却无视内容上的真实充实。作文中便时髦地出现了与文章毫无关联的题记、与内容风马牛不相及的小标题，内容却虚假成篇，空洞无物??更有甚者，有的教师为了考试成绩，猜题压题，让学生背范文??而学生在平时的作文训练时，看到作文题目，首先想到的不是如何去立意、选材，如何去布局谋篇，而是先去找手头的作文书中是否有类似的作文，然后就借而鉴之，甚至全盘抄之。全然不曾有自已个人的丝毫真实的情感融入文中。于是，学生作文充斥假话套话，充溢虚情假意也就不足为怪了。从而导致学生的作文越来越千篇一律、万人一面，走入了模式化、套路化的死胡同。
二．寻根究源
究其根本：造成这种局面的原因，不仅仅是在学生，更多的是在教师，在于教师对作文教学的理念。
试问，现今还有多少老师在真诚倡导并实践着“我手写我心”的写作理念？有多少学生真正关注了自己过去和现在的生活点滴？又有多少学生能写出富有真情实感的记叙文？
很多同学一提写作，就感到头疼。于是在思考写作时，首先产生了一种畏惧心理，进而出现依赖心理，总是依赖于各式各样的作文书，总认为作文选上的文章总比自已写得好，不管是否切不切合实际、不管是否合不合情理，先借来用之再说，渐而渐之又从模仿走向全盘地抄袭。另外，在很多学生看来，小人物、小事情、小感受很难表达心中的大道理、深思考；于是，学生作文日渐走入宿构的漩涡与假大空的黑洞。
很多教师在作文教学中，忽视了对内容真实度的关注，一味地强调了对形式的训练：从拟题的技巧到体式的创新，从加题记到小标题，从日记体到书信体，从广告体到剧本体??我们是看到了作文形式千奇百怪地创新，却看不到内容立意的真实创新。内容是一篇文章的血肉，形式只是外在的包装。岂知：皮之不存，毛将焉附？一个教师的作文教学理念决定着学生作文的走向。这正是导致学生作文内容走向枯萎的主要原因。
如何在教学实践中体现新课标中的新理念，让学生的作文返璞归真呢？
三．策略措施
（一） 改变理念，关注情感。
首先要改变对作文学习的理念。作文如做人，更应关注生活的真实。最真的自然是最美的。其实，写文章是一项很自然的活动，写文章无须造作，你想说什么就写什么，把自己的真情实感写出来，就是文章。为什么有些学生能写出丰富多彩形象感人的作文呢？就是因为他们在说自己想说的真话。 每个人对生活都有感受，把自己的所见、所闻、所感，所关心的东西写下来，写出心中感受最深的东西，用那曾打动过自己心灵的东西去使别人的心灵颤动，用自己的情感去唤起别人的情感，这样，笔下的文字就会摇曳多姿、情真意切，就能感动人，从而获得成功。
（二） 创设情境，体验情感。 文章贵在以情动人。教师应积极创设情境，激发学生的情感。笔者曾进行了一次“促真情，写实感”的情境作文训练。先让学生选出对自已来说最重要的五样东西写在纸上，然后从五样中逐个舍去一样，教师强调舍去就意味着永远彻底失去，必须用心思考，认真对待。这样直至只剩最后一样。之后让学生回忆刚才的过程并思考，自由发言：你选出的五样的选择标准是什么？取舍时是怎样的心理斗争？面临着一次次近似残酷的抉择，又是怎样权衡分出先后的？结合交流发言，讨论归纳怎样写作成文：
（1）可以写全过程，也可以写自已感受最深的片断来写，应特别注意心理描写和细节的刻画；（2）必须展开充分的想像和联想，尽量做到身临其境，抒写真情实感；（3）能写出自已从中所得到的感悟。由于刚刚都有真实的切身感受，同学们的发言非常积极，感情流露地分外真切。写出的文章便多了许多真实感人的成分。其实，只要教师能积极的引导，学生心中情感的流露自然而然水到渠成。
（三） 关注生活，积累情感。
《语文课程标准》指出，写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如果没有生活作基础，作文就只是一堆文字符号、空洞、乏味、死水一潭，缺乏意趣，缺乏真情实感。美学家罗丹曾说过：“用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”作文同样如此，要让学生能够从平凡、普通的事物中发现生活的真谛，产生与众不同的情感共鸣。在教学中，指导学生用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活。渐渐地，学生就能留心生活中的事，并积极思考融于写作了。
（四）减少束缚，抒发真情
我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。作文的目的在于表达见闻、感受和愿望，或与他人进行交流。每个人的经历不同，观点、性情也各有差异，写作文时自然还会尽写相同的内容，抒发同样的情感。因此，在教学中，要努力激活学生的思维。如在《我的心里话》习作时，我创设情境，把作文上成谈心课聊天课。这种新颖的交谈方式吸引了学生踊跃参加，课堂气氛相当活跃。之后，我鼓励学生把自己的心里话说出来，想对谁说就对谁说，想说什么就说什么。
结果，学生发言积极，有对亲人说的，有对老师说的，有对同学说的??学生自发地打开了心的大门，这就是学生真实的心啊，作文也就自然而然地有了真情实感。！
（五）善待习作，引发真情。
平时，还应注重学生的开放性写作练习，主要通过两个途径。一是坚持写观察笔记。观察笔记的内容一般不作要求，让学生自由命题，自由立意，“天高任鸟飞”，让学生真正在宽松的心境下展示自我。经过多次的尝试练习，学生在写观察笔记时，能坦诚地打开心中的大门，张开想象的翅膀。作文有了灵气，有了活力。每次改观察笔记时，都让我感到一颗颗富有朝气、充满活力的心灵在跳动。二是随时在阅读教学中穿插阅读笔记的撰写。片段有时是预设好的，有时是现时生成的。如学了《孔乙已》后，学生兴趣浓厚，都有自己独到的见解，为了满足他们的情感宣泄，我布置了10分钟左右的片段练习。他们或用诗歌，或用故事等形式，站在不同的位置来写人物的所思所想，无不令人赞叹！如学了《变色龙》后，让学生谈谈他们眼中的奥楚蔑洛夫??从中可以看到学生自由写作的快乐，看到他们成长的真实的心迹。对学生的作文，要采取积极鼓励的态度，以欣赏的眼光看待学生作文，以激励性的语言来评点。在教学实践中，学生初期的习作难免稚嫩，难以尽如人意，只要是真实的，确实是出于自已的情感流露，就要加以鼓励，让学生能培养起写作的自信心，这样才不会一味地去翻看作文书，才会自信地“我手写我心”。能感动自已的文章才能感动别人，而要能感动人，就必须融入真情实感。
“美的东西不一定是真的，但真的东西一定是美的。”关注生活中的点滴细节，抓住“真情实感”来进行作文教学，一定能打开学生的写作思路，一定能激发学生高昂的写作热情，一定能看到学生流畅的语言文学，一定能看到孩子们心中最美最纯真的世界。
给学生一个舞台，还世界一份最真的精彩！
篇二：让情感为作文导航
让情感为作文导航
———作文教学以情促写教学初探
山东省沂源县悦庄中心小学256102 任爱娟 郑述新
《新课程标准》明确提出了：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”多年的语文教学，我认为情感的激发是作文的关键，教学中采用了“激情——悟情——抒情”的模式进行作文教学，即传递情感信息，触发情感思维，引起情感共鸣，让“情感”在作文教学中发挥出威力，收到了相得益彰的教学效果。
一、 激情——创设情境氛围，激发内在感情。
作文是一种受情绪、情感控制的文字表达方式活动。苏联著名教育家、心理学家赞科夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”目前的作文教学，受认知水平的影响，学生往往感觉无话可说，没有表达的欲望。因而，作文教学的首要任务就是让学生的“情感”活起来，让学生乐于表达自己的情感。
现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛，不妨可从中切入，找到突破口。如教学《丰碑》一课，分析军需处长牺牲时的段落，“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安祥：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向
战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”在正确、流利、有感情朗读的基础上，我出示了以下几个随堂训练题：老战士倚靠着光秃秃的树干坐着，这“一倚”、“一坐”，你能体会到什么？（十分疲劳，想歇息一下）他的神态十分镇定、安详，你感觉他内心是怎样的？（对遇到严寒折磨早有思想准备，所以不慌不忙，十分镇定）从“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他身上”，你还能真切感受到什么？（军需处长一心为了别人，为了革命不惜牺牲自己的崇高精神）让学生独立思考，同桌互动，小组交流，信息反馈，集体整合后，学生能深刻体会到赞颂军需处长那一心为公，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高精神，他是将军和战士们心中不朽的丰碑。掀起一波狂澜，学生的情感得以升华后，顺势利导，“面对跟云中山化为一体的可敬的军需处长，你想对他说点什么？”学生激情涌动，畅所欲言，各抒己见。此环节的设计，旨在激发学生的情感意识，打开学生的情感之门，让学生畅意的表达，培养学生说话的欲望。那接下去的随堂小练笔，学生就会感觉轻松自如，洋洋洒洒，一挥而就。课文教学中，教师灵活驾驭教材，适时创设氛围，把学生带入文章的情境中，给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生强烈的表达欲望。
二、悟情——古典诗词熏陶，推动情感的深入。
文章贵在以情感人。情感赋予语言文字永恒的魅力。一篇连自己都感动不了的文章，是无论如何也感动不了别人的。而每一篇经典巨作，又无不以真情扣人心弦！前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。” 触动了学生感兴趣的方面，学生有了一定的情感体验，在一定
情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中存储的生活积累，因而“有话可说，有东西可写，且不吐不快”。学生内在的词汇若没有情感驱动，如一潭死水，只能永远保持沉默。而一篇佳作，它必须是情感的积淀。只有学生进入了激活状态，泛起涟漪，情感的大海才能有美丽的浪花，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作鲜活灵动，展现出学生美丽的童心、天真烂漫的个性生活。
课堂教学中，我抓住语文教学的特点，结合中华优秀的古典诗词，进行古诗文熏陶，引导学生学会透过字里行间，去认识一位位有思想的“真人”。从“谁言寸草心，报得三春晖”，我们认识了感恩母爱的孟郊；从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，我们认识了多情重义的王维；从“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，我们认识了爱国忧民的陆游；从“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，我们认识了抑郁顿挫的杜甫；从“飞流直下三千尺， 疑是银河落九天”，我们认识了激情诗意的李白??我们生活在这样一个悠远而文明的诗的国度，应该吸取古代文人墨客留下的这份精华，加深古文学素养，让古典诗词陶冶并加深学生的认识，将情感步步引入深处。这些情感无不给学生幼小的心灵一种鼓舞，一种熏陶，更带着一种震撼！让学生怀有一份热血，一份真情，更加一份思考，把对生活的种种体悟融入到作文之中，那么，我们读到的学生作文就不单单是汉字的排列与组合，那是一个个个性鲜活的思想，是心灵与心灵的感应，是生命与生命的对话与交流。
三、 抒情——师生互动作文，让真情诗意流淌。
一直以来，对于作文教学，我的观点就是，你老师指导的再好，
条理再清晰，层次再井然，方法再灵活，那是你老师的指导思路；毕竟，真实的作文它是有形的，它需要用文字去表露。因此，单元后面的每一次习作，我所指导的每一篇作文，都是和学生共同完成的。要么，写下水文，要么，写个性文学作品。只要吩咐学生作文，老师就应该首当其冲，在规定的时间内，和学生一起完成，这是我作文教学永恒不变的风格。一方面，培养学生的灵动思维，形成快速成文的习惯；另一方面，培养学生的习作兴趣，真正让学生喜欢文字，爱上作文，师生在共创的轻松愉悦的氛围中用文字互通情感。这里，老师不仅仅是点石成金的指导者，而是同学生一起成长的快乐伙伴。上作文课，学生感觉是是倾诉心声的有利时机，是一件很开心的事情；对于作文讲评课，学生更是怀着憧憬与期待。我会把自己发表的文学作品读给学生听，谈创作的感受，让学生在静心倾听中触摸文字，感觉语言文字的魅力。对于名家名作，学生感觉距离似乎很远，但这是老师的作品，学生感觉特真切，只要跟老师比赛，热爱祖国的语言文字，说不上未来的“大家”就是自己。特别值得一提的是，当把班级推荐出的优秀习作发表在全国各地不同的少儿读物上时，更点燃了学生对作文的热爱，他们的内在潜能，那股燃烧的热情，大大超出了我们的想象。学生树立了信心，内心的真情诗意流淌，喜欢上了作文，有习作的成就感，语文素养随之得到了提升。
卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作文往往带着自己的个性，无论他们的习作是“精彩极了”还是“糟糕透了”，只要说的是真话、实话、心里话，不是假话、空话、套话，
就应当赞扬，教师要以鼓励和尊重为主，掌握他们的情感规律。教师要鼓励学生新颖而大胆的创意，赞扬他们丰富而非凡的想象力，仁者见仁，智者见智，学会用欣赏的眼光看待自己的学生。这是师生在互动作文中应该而必须做到的。老师与学生之间的融合与沟通，老师的自身修养、文化底蕴、情感认识等诸多方面的因素对学生的写作起着潜移默化的影响，可以说教师的人格魅力，也将成为学生写作的不竭源泉与持续动力。
作文的基本驱动力是爱，是激越的感情，是对生活的悉心感受，是不吐不快的煎熬，是无从宣泄的痛楚。没有情感参与的作文教学是干瘪的没有灵性的也是不完美的。倘若能够告诉学生以爱，能激发学生的情感，让情感为作文导航，诱导学生以生活的体验，那么，作文教学会开拓出一片新天地。
篇三：如何使作文做到感情真挚动人(教学论文)
一、要学会体察真情
所谓真情实感也即自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。情感从生活中来。自然、社会、人生都是写作的沃土。因此,要表达真挚动人的情感,就要学会观察体味生活:一要学会找生活的“动情物”。即善于发现生活中蕴藏着真挚情感的实物载体,大至长江黄河,小至书签枫叶,只要能引发情感的波澜,都可以之为媒,谱写华章。二要学会抓情感的“触发点”。人的喜怒哀乐等情感的爆发,往往有其特定的触发点,也许就是突然出现的一个人,或是不经意中的一句话,我们如果能采摘这些触发情感波澜的“点”自然能让“真情”之花绽放。
二、要敢于坦露真情
三、要善于升华感情
1.在细节描写中绘出真情。列夫托尔斯泰说:“艺术起于至微。”这里的“至微”就是指那些显示人情美、人性美,具有永久艺术价值的细节。成功的细节描写往往能达到“一瞬传情,一目传神”的艺术境界。如:一位同学写自己的母亲??眼睛愣愣地看着我,那是什么样的眼神啊!那是第一缕晨曦对娇花的抚弄,那是三月里的春风对碧水的温柔,那是夏日晚霞对嫩柳的辉映,那是秋夜月光对修竹的依恋,那是冬日里的朝阳与小草的交谈!这个细节,运用比喻的修辞,写出了妈妈对我的关爱。朱自清的《背影》最感人之一,就在于父亲蹒跚地努力地穿过铁道爬上台阶为我“买橘子”的细节描写。我们在写作中也可设置这样的细节描写,通过细节描写细致入微地描绘出人物内心世界的变化,从而展现人物的思想感情。
2.在叙议结合中深化真情。要写好真挚的感情,就必须综合运用各种表达方式,起码必须有记叙、描写、抒情、议论四种:抒情自不待言,我们可以根据文章内容的不同、自身性格的不同,选择适当的抒情方式,或直抒胸臆,或间接抒情。描写,特别是细腻的心理描写,对表达感情无疑也有直接的功效;适当的议论能使所抒之情得到升华。具体的记叙,是抒发感情的依托;抒情描写议论若不与记叙相结合,情感的表达就会缺乏必然性。在写作中,如果能恰当的运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式表情达意,定会使文章激情荡漾。
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