篇一：一年级课外阅读记录卡
虹桥小学一3班课外阅读记录册
姓名：
（虹桥小学一3班）
（虹桥小学一3班）
（虹桥小学一3班）
篇二：阅读记录卡
阅 读 记 录 卡
篇三：阅读记录卡”让学生爱上课外阅读
“阅读记录卡”让学生爱上课外阅
读
鹏州中学吴鹏
课外阅读在培养学生综合语文素质上和提高应试成绩上，享有非常重要的地位。在我们学校看课外书的学生很多，但大多同学都只是钟情于“看”书，走马观花，没有留下多少“书香之气。没有做笔记的习惯，也不知道如何做笔记。古今中外治学严谨的学者都有做读书笔记的良好习惯。这种习惯是通过经常性的摘录积累、写心得体会逐步形成的，一经形成一般都不易被改变，而且这种学习行为方式往往会造就一个人终身严谨的治学态度。因此，我们教师必须有意识地培养学生做读书笔记的习惯。而引导学生养成看课外书时及时制作“阅读记录卡”习惯，不仅能帮助学生有目的的读课外书，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴。
读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。前“三到”是基础，最后“一到”是关键。我校一直很注重学生的课外阅读，在2010年上半年我们文科组还特意申报了中学生课外阅读的课题研究，课题研究在2010年上半年启动后的一学期里，我们学校掀起了一场课外阅读的高潮，可是一学期下来我发现看课外书的同学确实很多，但收获并不十分明显，究其原因，我认为是大多同学在看课外书时少了最后的“手到”，要是少了这最后“一到”那可就是功亏一篑了。而这“手到”就是读书笔记。不怕读得少，只怕记不牢。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。每个学生都应该有适合他们的读书笔记做法，那如何让同学们读课外书时及时做笔记并且乐意去做笔记呢？为此，我进行了“阅读记录卡”的研究,并取得了一定的成果。
一、图文并茂做阅读记录卡
语言是表达人类思维的符号，它具有较强的抽象性，所以单纯学习语言往往比较枯燥。在初中阶段也有大一部分学生像小学生一样形象思维优于抽象思维，我认为把学习语言与他们喜欢画画的天性结合起来效果会更好。作为语文兼美术老师的我在上美术课时有意识的指导学生制作美术式的阅读卡，做读书笔记时允许并鼓励学生收集报刊杂志上的图案资料、模仿报刊杂志美工设计去设计、我经常向他们展示图文并茂的优秀读书笔记。这种做法更加调动了那些有着美术爱好，而又不爱看课外书的同学能积极的去看课外书和做读书笔记。
我鼓励学生把自己画画的天赋以及美术课上学到的画画的本领充分展示出来，这既满足了同学们充分显示自己才能的心理需要，又使语文教学得益于美术教学，起到了不同教学内容互相补充和互相促进的作用。这是我们贯彻素质教育的大胆尝试。
读书笔记的推广促进了语文教学实施素质教育，它几乎提高了所有学生的读书能力。例如：平时总是调皮捣蛋、从不爱看课外书的沈华辉、徐江振、周银等同学现在在课间、饭后也总拿着课外书看，他们的的读书能力和写作能力都大有长进，那些表达能力强的学生更得益于读书笔记活动的推广，他们的写作能力都大大提高了。
二、规定格式做阅读记录卡
新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，各地区中考也加入了名著阅读的考查，尤其是伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。因此，我针对每年的中考试题设计规定的格式来制作阅读卡。
例如：2006浙江省卷第六题：
搜集读书故事，交流读书方法，探讨读书内容，这是某校新近成立的读书小组的活动安排。作为小组成员的你，请参与下列活动。活动中，同学们交流了很多读书方法，认为批注是一种很实用的读书方法。批注可以写心得，作评价；也可以联想、概括等。请参考示例，选择一个合适的角度，对所摘内容进行批注。
【示例】 读书批注卡
作者 苏轼
内容：故书不厌百回读，熟读深思子自知。
读书百遍，其意自见。只有仔细研读，
深入思考，才能品出其中意蕴。
2007年江西中考试卷第3题：
一部部璀璨的文学名著，引领我们走进一座文学殿堂，为我们展示了一幅幅多姿多彩的人生画卷......请从下面所提供的名著书目中向你的朋友推荐一部，并说说推荐理由。（2分）
书目：《三国演义》《西游记》《朝花夕拾》《童年》《名人传》《鲁滨逊漂流
题模式，我引导同学们设计各式各样的阅读卡。
按规定的格式做读书笔记，对于有些同学来说仍是困难重重。一部分学生对于好词、好句、好的片段抓不准、品不出。针对这种情况，我尝试利用课内的时间，采取集体朗诵片段，全班体会佳段的方法。让语言表达能力强的同学带动表达能力较弱的同学，同时每周在课堂上对做得好的阅读卡进行点评，做的不够好也要进行相应的指导。
这种规格的阅读卡要求每个同学每个星期最少要交一篇。让同学们养成每周都要看课外书做阅读记录的良好习惯。这种习惯的养成不仅培养了学生的综合语文素质上而且提高了同学们的应试成绩。
三、自由发挥做阅读记录卡
很多长篇名著内容复杂，意义深刻，而初中生的思维往往表面化，缺乏应有的深度，往往只知其一,不知其二；知其然，而不知其所以然。阅读只流于表象
的理解,思维达到语言层就浅尝辄止,不能深入到意蕴层,领会文章的重点。阅读中只能领会浅表层的明示信息,而发掘不出深层次的隐含信息。思维的浅露性造成了阅读的浮浅性现象。
因此，为调动学生阅读的积极性，为加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。为了引导学生敲开语言的物质外壳,循文明象,循文悟道。在阅读过程中，教师应让学生自由发挥，注重联系自己的感受和当今社会的现实来评头论足，，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。
对表达能力平平以及那些表达能力较弱的学生，我采取以强带弱的方法帮助他们。同时也经常鼓励能力强的学生根据自己的能力自由发挥、做一些创新性的阅读卡。例如暑假、寒假来临了，为了让学生在假期里对读书更感兴趣，在阅读上有所收获，又能坚持下去，我要求学生做读书笔记，并给他如下建议：
1．给书中的某个人物写一封信，给他提提你的建议。
2．根据该书表现的某个主题写一篇短文。
3．创作一首诗歌、歌曲或一个故事来表现书中的人物或主题等。
4．想象着对书中某一人物进行采访，你可以问他有关书中的内容，也可以对他问任何问题。用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。（ 2003年浙江省高考满分作文《从泪到血---孙膑访谈手记》就是这样创新的）
5．将下面这个句子填写完整：“我喜欢（或不喜欢）作者（或某一人物），因为??”
6.为这本书设计一套试题。题目判断题，多项选择题，简答题，一篇作文。并制作一页完整的答案。
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这些自由的阅读卡的模式不仅能让同学们积累很多作文素材，也可以让同学们学到更多作文的创新方式。
在学生做好每一张“阅读记录卡”的基础上，每个月都评选出一些优秀的阅读卡放在宣传栏里展出，充分地展示出学生课外阅读的成效。展后我们还可以让学生把这些记录卡装订成册，让它们成为学生独有的一本“书”。(附图)同时建立学生阅读记录卡，对学生课外阅读的篇目、阅读的过程、阅读的收获进行记录，教师定期组织学生对阅读记录卡检查评比，从而完成对学生课外阅读的综合评价，并采用学生自我评价与教师、家长评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合等方式，一方面以评促读、以评检读。让学生爱上课外阅读并把课外阅读留住。
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