篇一：九年级上册《浮力》教案分析
学习目标：
1.了解浮力现象，知道浮力方向，会用称重法测浮力.
2. 通过探究，理解浮力的大小等于什么，能应用阿基米德原理判断浮力大小
学习重点：
阿基米德原理
学习难点：
通过实验发现浮力的大小和物体排开液体之间存在定量关系。并自行设计
教具学具：
橡皮泥、水槽、空易拉罐、勾码、弹簧测力计、浮力演示器
学习过程：
一、快乐自学
自学课本第93页--95页的内容，认真观察思考本课的插图，利用身边的物品，尝试做一做94页“想想做做”中的实验，并思考其中提出的问题，想办法探究浮力情况，相信你能完成下面的练习：
1、鸭子能浮在水面上，用钢铁做的轮船也能浮在水面上，说明它们受到了水对它们的 力。
2、飞艇、热气球能升上天空，说明它们也受到空气对它们的 力。
3、你游过泳吗？当你的身体浸入水中体积越大，你会感觉到水给你向上的托力是不是越大？ 这个水对你向上的托的力其实就是 力。再比如，我们从水中抬起一个石头要比在空气中抬起感觉要 （ “轻”或“重” ），这些事例都说明，在水中要下沉的物体也受到水的 力。
4、你觉得浮力的方向是怎样的？答： ， 它与重力方向 。
5、想一想，能不能用弹簧测力计测量一个物体浸在水中时所受的浮力大小？如果用测力计测出铜块重为1n，将铜块没入水中，测力计的示数变为0.87n,铜块受到的浮力是 。
5、一个物体如果浸入水中的体积是它总体的三分之一，那么它将排开水的体积是总体积的 此时有v排 v浸 ，如果它全部浸没水中，则有v排 v浸，（填 “＞” “＝”或“＜”）.
二、合作探究
1 . 称重法测浮力大小：
①、猜想：在水中下沉的物体是否受到浮力？ ；说说你有那些经验支持你的猜想： ②、你能用测力计测出物体浸没在水中时所受的浮力吗？
（试一试：）测出一个石块重g，将石块没入水中，观察测力计的示数为g＇，相比石块重g，这个示数 （选填“不变”、“变大”或“变小”） ，这说明了 。
小结：上述方法可以测量出浮力的大小，这种测量浮力的方法称为称重法。公式：f浮=
2. 阿基米德原理： 认真阅读94页的“想想做做”，讨论并猜想：
浮力的大小与哪些因素有关： 。
实验：探究浮力的大小等于什么？设计并进行实验：
阅读课本95页内容，按课本图14.5-3所示做实验并将你测量时的数据填入下表中. 空桶的重力g桶（n）
物体重力
g物（n）
物体在水中时测力计示数g＇（n）
物体受到的浮力f浮（n）
桶和水的总重力g总（n）
物体排开的水重g排（n）
分析表中的数据你可得出的结论是：______________________________________阿基米德原
理： 。
（注：阿基米德原理也适应于气体浮力：则浸在气体中的物体受到的浮力等于 ） ★根据阿基米德原理我们可以知道，液体浮力的大小仅与 、 有关。
公式：f浮=
进一步推导可得 =
三、自我小结： 本节课我的收获是
1．浮力的定义：一切浸入液体（气体）的物体都受到液体（气体）对它竖直向上的力叫浮力。
2．浮力方向：竖直向上，施力物体：液（气）体。
3．浮力产生的原因（实质）：液（气）体对物体向上的压力大于向下的压力，向上、向下的压力差即浮力。
4．阿基米德原理：（1）内容：
（2）公式表示：
四、当堂训练：
1：体积为2×10 -2m3的铝块浸没于水中所受的浮力为多少n？若浸没于煤油中，所受的浮力为多少n？（g取10n/kg）（ρ煤油=0.8×103kg/m3）（ρ铝=2.7×103kg/m3）
我的体积大，受到的浮力大
我在深处，受到的浮力大
2：观察右图判断：请你说说哪个鱼说得正确？为什么？
f1
f2
f3
f4
（填 “＞” “＝”或“＜”）
4、一个盛有盐水的容器中悬浮着一个鸡蛋，容器放在斜面上，如右图所示。
篇二：初中物理浮力的教学设计书及自我评析
初中物理浮力的教学设计书及自我评析
答：一、浮力的教学设计
（一）、教学目标
1、知识与技能
（1）．理解浮力概念，理解物体浮沉条件．能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力大小及方向．学会一种计算浮力的方法。
（2）．进一步练习使用弹簧秤测力。
2、 过程与方法
（1）．经历科学探究，培养探究意识，发展科学探究能力。
（2）．培养学生的观察能力和分析概括能力，发展学生收集、处理、交流信息的能力。
3、 情感、态度与价值观
（1）．增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的兴趣。
（2）．增进交流与合作的意识。
（3）．保持对科学的求知欲望，勇于、乐于参与科学探究。
（二）、教学重难点
重点：知道浮力的概念．理解物体浮沉条件．能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力．
难点：掌握浮力的实质、方向．
（三）、学情分析
本节课通过实验探究，认识浮力。经历探究浮力大小的过程，学生在一定的感知基础上，由猜想和假设开始，进而逐步、自然地完成实验探究。学生通过独立操作去认识现象、发现规律，这对激发学习兴趣，培养观察实验能力、科学思维能力，形成科学研究习惯都十分有益。
（四）、教学过程
讲授新课
1．什么叫浮力？(板书)
(1)先演示石块放在清水中，让学生知道石块受到水向上托的力．
(2)然后把石块放在饱和的食盐水溶液里，说明石块也受到盐水向上托的力．
(3)最后把石块放在酒精里，让学生进一步知道，石块放在酒精中时，同样也受到酒精向上托的力．
师：从上述的实验，请同学们说出什么是浮力？
生：浸入液体中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力．
师：物体在空气里有没有受到向上托的力？氢气球脱手后为何会上升？ 生：物体在空气里同样受到向上托的力，所以氢气球脱手后会上升．
典型例题
例1一个正方体铁块，在水下某深度时，上底面受到15N压力，下底面受到20N压力，则此时铁块受到浮力是________N；当铁块下沉到某位
置时，上底受到压力增大至20N时，下底受到压力是_______N． 选题角度：本题用于使学生加深理解浮力产生的原因.
分析：浮力产生的原因是物体上下底面受到液体的压力差．随着物体下沉，每个底面受到压力都要变大，但压力差不变，即，．
解答：5，25．
讨论：浮力是包围物体的液体从各个方向对物体施加压力的总效果的反映．课本中以正方体为例，是为了便于理解和接受．如果从力的分解效果上讲，不规则形状的物体，同样满足的关系．
例2一个正方体铁块，在水下某深度时，上底面受到15N压力，下底面受到20N压力，则此时铁块受到浮力是________N；当铁块下沉到某位置时，上底受到压力增大至20N时，下底受到压力是_______N． 分析：如图1乒乓球的上半部分在水里受到水向下的压力，但由于球的下表面没有水，球没有受到水对它向上的压力，因此水对球没有浮力作用，故球浮不起来．如图2中乒乓球的下表面由于积聚了水，使球的下表面所受向上的压力大于球的上表面所受向下的压力，有了压力差就有了浮力，所以此时乒乓球能浮起．
1.甲、乙二物体都浸没在同种液体中，关于它们所受浮力大小的下面各种说法中正确的是()
A.如果甲物体比乙物体重，则甲物体受到的浮力比乙物体受到的浮力大
B.如果甲物体的密度比乙物体大，则甲物体受到的浮力比乙物体受到的
浮力小
C.如果甲物体的体积比乙物体小，则甲物体受到的浮力比乙物体受到的浮力小
（五）、归纳小结
1.知道浮力的概念．
2.理解物体浮沉条件．
3.掌握浮力的实质、方向．
4.能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力．
二、自我评价
在本节课的教学中，使用PPT课件展示与本节课教学相关的探究活动的内容，以及与课本内容相关的各种测力计的图片，拓宽了学生的视野，增加了课堂的知识容量。教学中以学生为主体，采用先学后导的教学理念，精心设计教学设计，为学生达到学习目标架起桥梁。本课教学力图体现以实验探究组织教学，设计了大量的探究活动，把学习的主权交给学生，让学生通过小组合作参与各种实验探究活动，利用学生自带的容易找到的小器材，探究新知识，让学生经历从提出问题、猜想或假设、实验验证到小组交流，并从中发现问题的过程。通过学生的自主
学习有利于学生的多向交流，营造宽松的学习氛围，减轻学生的心理负担，激发学生的主动性，培养学生的实验探究的能力，调动了学生学习积极性。
在这节课的教学中，教学时间有些不够，有些简单的探究活动利用了大量的时间，例如在测量学生的头发被拉断需要多大的拉力时用的时间很多，教学秩序有些混乱，在上课之前应该要求学生事先准备好头发，教学设计不够巧妙。在探究弹簧测力计制作原理时，对于基础较差的学生来说难度很大，教师应给予适当的指导，以便完成探究活动。另外有些学生对于数学中的正比例知识理解的不是很好，在预设教案中对学情分析的不够全面。
一个现代中学生的自白
最近看到老师怕学生，心里就解气，尤其看到那么多的老师都怕学生，就更解气。现在教育都产业化了，我们成了消费者，教师就自然是服务者了。我们是来接受你的服务的，不是来受你的气的。哪有服务员打消费者的啊，只有消费者刁难服务员的。我们现在是上帝，教师自然就是奴隶了。
我们在家里是小皇帝，这大家都知道，凭什么让我们到学校去受你老师的气？在家里我们说什么是什么，没人敢动我们一下，到外边受了气，回到家里我的父母就告诉过我，以后 谁再欺负你，你别怕他。我看这几个学生没有打他的老师，那是老师的造化。他够幸运的了，没有遇到我。
我曾经打过一个老师，我上课的时候看小说，她不让看，要没收，我不给，她夺我的，我踹了她一脚，她去一边哭去了，后来班主任要让我向她道歉，写检查，我不写，他不让我 进教室。我凭什么不进？我爸到学校一闹，他乖乖地让我进了教室，也没有向那个老师道歉。后来那个老师嫌丢人，不当老师，走了。
我们不怕老师，家长、学校领导、社会都在给我们撑腰，我们怕什么啊。
我们每天要玩，他们不让，非要让我们学习那些乏味的知识，还说什么以后要用，要我们考大学，为祖国出力。我们不上自习，要去网吧，他们还不让。你说我们能和老师处好关 系吗？不过我们不怕，他敢说我们，我们就能报复他，每次考试完之后，学校不敢公布我们的个人成绩，怕伤我们的自尊的时候，但是学校敢公布每个老师所带班级的总成绩，敢给老师排队，老师要管我们，我们就不给他参加考试，让他多几个零分；他来动员我们读中职的时候，不管他怎样宣传，诱骗，我们就是不去，让他完不成任务，遭扣绩效工资， 看他怕不怕我们。
老师总是教育我们要怎么怎么有礼貌，遵守这个纪律，那个纪律，和我们在家里和社会上接受的教育完全不同。社会上像老师那样的人能吃得开吗？只有受气的份。父母就经常教 育我们要敢打敢拼，什么都不要怕，网络上也是打打杀杀的，凭什么就让我们安分啊？ 不过现在的老师也懂规矩了，不敢说我们什么了，基本上我们想干什么就干什么，他怕我们。每学期学校要组织我们给老师打分，哪个老师平时管我们多，我们就给他打零分，让 他吃不了兜着走，不管我们的，我们可以给他满分。
有些老师还总说我们不好好学习，以后要后悔的。我们才不后悔呢，你看现在考上
篇三：《浮力》教学设计与反思
《浮力》教学设计与反思
教学目标设计
1．知识与技能
①了解浮力是怎样产生的；
②理解浮力的大小等于什么。
2．过程与方法
①通过观察，了解浮力是怎样产生的；
②经历探索浮力大小过程；
③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。
3．情感态度与价值观
①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；
②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。
教材内容及重点、难点分析
《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。
教学对象分析
浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。
教学策略及教法设计
1．本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。
2．进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定测量的物理量、具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。
3．采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进行适当的练习，加深对知识的理解，起到巩固作用。
4．最后师生共同做一个简短的小结。
5．教学方法采用学生分组合作探究式教学。
教具学具
乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。
教学媒体设计
1. 利用网上资源录像，创设情境，引入新课。
2. 利用课件展示教学板书结论小结等环节。
教学过程设计
一、设置情景，引入新课
1、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？
2、演示：把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那么石块受到浮力吗？
（板书：第五节 浮力
二、实验探究过程
提出一系列问题让学生思考，并分组交流、讨论：1．什么是浮力？它有方向吗？2．漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3．浮力大小等于什么？
4．浮力大小与什么有关？等。
教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？
探究一：什么是浮力，它有方向吗
学生体验：利用桌面上的学具，将乒乓球放入水中并逐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观察：乒乓球最终的情况。尝试得出结论。 得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向竖直向上。
（板书：一、什么是浮力
1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）
2．浮力的方向：竖直向上。
二、浮力大小的测量
演示：在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题？
学生进行实验探究
设计实验：
（1）明确探究的目的，制定探究计划，明确以下问题：
（2）明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯 等。
(3)明确如何测定浮力的大小。
(4)确定整个实验是否设置对照组及设置方法，是否需要重复及次数。
(5)选择实验记录表格。
结论： 浮力的大小 F浮＝（G－F）
三、探究浮力的大小与什么有关
学生体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。
学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。
教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。 学生分组探究：
（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；
（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；
（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；
（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；
（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。
各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，投影各小组设计的实验步骤，进一步修正完善。根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，然后进行探究实验。
学生汇报实验过程与结论：分析实验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。
教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。
（板书 阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排）
总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？
四、板书设计：
第五节 浮力
一、什么是浮力
1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。
2．浮力的方向：竖直向上。
二、浮力大小的测量
F浮＝（G－F）
三、探究浮力的大小与什么有关？
阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排
教学反思
这节课我让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上有学生很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学
生的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都积极的参与进入。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到教学目标，学生掌握本节知识良好。
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