篇一：松坊溪的冬天
14、《松坊溪的冬天》说课稿
教材分析：
《松坊溪的冬天》是著名作家郭风先生的作品，是一篇文质兼美的散文。作者以细腻的笔触勾画了松坊溪冬天三个不同的令人沉醉的画面，通过对松坊溪冬天美丽动人景色的描绘，抒发了作者对家乡、大自然的热爱之情。整篇文章语言诗化而精炼，准确地把握了景物特点，并且妙用比喻、拟人和排比等修饰手法，是一篇值得学生反复诵读，反复体会的好文章。
教学目标：
1、学会10个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，弄清课文各部分分别写了哪些景物，以及这些景物各自的特点，体会作者看到景物时的心情。
4、在朗读、想象中，感受和学习作者优美的语言，深入体会作者对祖国秀丽河山的热爱之情。
教学重难点：
1、让学生在读中感悟，了解雪中松坊溪的景物的特点。。
2、学习抓景物特点，运用比喻、排比等手法把句子写生动的写作方法。。 学情分析：
《松坊溪的冬天》是小学语文六年级上的一篇教材。作者满怀感情,描绘了自己曾经住过好些日子的一个高山地带的小山村--松坊溪冬天秀丽的景色,抒发了对大自然,山村的热爱与赞美之情,是一首松坊溪的赞歌。对于六年级的学生来说,老师不教也能看懂文章的主要内容以及所要表达的中心思想。因此,在本课的教学活动中可以借助学生的这个长处,引导学生将已内化的知识和本课新积累的句子灵活运用在课堂的说话练习中,提高学生的说话、写话能力。在阅读教学中,可以通过小组合作学习,发展学生的探究能力。
课文以"松坊溪的冬天"为题目,却用大量笔墨描写平时的景色这是学生难以理解之处。因此,在教学中,学生在理解文本的基础上,让学生明白松坊溪是美丽的,但在作者的眼中,冬天更加美丽,描写松坊溪平时的景象,是为了跟冬天的景色互相映衬,也使冬天的景象显得更丰富、充实。
教法学法设计
（一）通读梳理，萌发学趣感受美
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。布
鲁纳也说：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”可见兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力。教学中，我运用多种教学手段，充分调动和激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中生趣，促进学生的全面和谐发展。比如，以音乐为背景，以媒体为“中介”，展开与学生的谈话，创设一个愉快宽松、和谐互动的教学环境来引入课题，步入松坊溪。让学生通读课文，找一找课文是按什么顺序来写的，讲一讲你读了课文后的感受。这样做可谓是一举数得，既帮助学生读正了字音，理清了文章的脉络，又初步感受到松坊溪雪景的美，萌发了学趣。
那么松坊溪雪景的美，又是如何生动、形象地展现在我们面前的呢？这样，很自然地引入到对文本的深入学习。
（二）诵读品味，诱发情趣感知美
著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”学生是学习的主体，只有通过学生亲身的主动参与、探索，才能使他们主动地得到发展，真正成为知识的发现者，学习的主人。因为课堂是学生学习的阵地，因此教师在课堂教学中要努力创设情境，让学生积极主动地参与学习，在学习中获得知识，真正做到像叶澜教授所说的“让课堂焕发生命活力”。
据此，我应用小组合作学习的形式，让学生自主选择喜欢的课文片段读一读，并讲一讲你喜欢的理由。这样做的目的是着眼于对学生学习兴趣的提升，学习情趣的诱发。让学生在媒体的帮助下，通过自主品读、相互交流，发现、体味文本是应用比喻、排比写出了松坊溪满天飞舞的白雪花和千姿百态的冰雪世界。从而使学生得到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，达到有滋有味的情感诵读。这样不仅使学生产生一种感情的升华，而且是学会品味，体验学法的一种培育。
对于朗读，特级教师张庆老师有个巧妙的比喻，他说学语文好象是“布云彩”，“云”布得越厚，雨下得越大。修订大纲明确要求：“要重视语言积累”。朗读是积累的前提，熟读才能成诵。学生通过对语言的反复朗读，形象与声音最终以词的形式定格于大脑皮层中。因此在教学描写雪花，溪石，石桥的时候，先以品词品句着手让学生感悟言语的凝炼，诗的情致，学习有感情地朗读，自己也来说说下雪时的景色，为最后的拓展性说话练习作了伏笔。
（三）引读铺垫，激发理趣感悟美
建构主义指出：教育组织者应当成为受教育者主动建构的帮助者、促进者，充分发挥“主导”作用。同时在相应的教育预设、教育过程、乃至教育反思中，都必须强化“主导-主体”的对话、合作、沟通，强化生命的动态互动，以使教育活动符合青少年的实际，激起受教育者的内需。
这就是说，教师的适时引导、适当点拨，对于“教学难点的突破，重点的落实”无疑是十分重要的。尤其重要的是：要在整堂课过程中，潜移默化地为“教学难点的突破，重点的落实”做铺垫、筑台阶。“预设”有利于引起学生的有意注意，有利于分段思考，有助与逐步达标，因此往往会获得水到渠成的效果。在解决“难点”——仿照课文的方法，学说一段“雪景”之前，我就采用了引读、想象、单项说话等方法，创设多种思维平台、语言实践平台，为完成这一教学目标“铺路架桥”，使学生站在更高的层面上来“理性”地观察、思考，着眼于认知过程内在逻辑的呈现，使学生对文本的表达手法有所发现、有所领悟，从而达到能灵活运用、创造性地说话。
练习设计
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。”一山一水，一词一句，只要审美主体加以想象，无声的文字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观，隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。”因此，在教学中，我充分挖掘教材的潜在因素，引导学生根据课文内容去大胆创新，拓展学生语言文字的积累和应用。在教学完“下雪了”片断后，我让学生说说你见到下雪时的景色或雪花是怎样的？“雪止了”这是一个静中带动的雪世界，再让学生说说自己见到的一道道风景，欣赏雪止后的银装素裹。
板书设计
秋末冬初草 木 花 果 色彩斑斓
雪花白 轻 柔
14 松坊溪的冬天 大雪降临 溪石形态各异热爱、赞美
石桥 白玉
雪停了 溪鱼 多 美 活
《松坊溪的冬天》教学反思
这是一篇文质兼美的散文，语言有韵律有气势，瑰丽动人。课文用优美的文笔勾画了松坊溪冬天三个不同的令人沉醉的画面，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。
教学时，我结合本单元的作文训练项目，没有过多的去分析课文内容，只是在写作特点上做了一些安排，从而使学生在今后的作文中有所启发。提醒学生值得注意的第一点是：作者截取了松坊溪初冬、雪景、雪后松坊溪的美景以及溪中彩鱼儿游得欢的情景。作者截取这三个画面，显然是作者在选择材料上做了精心的处理的，因为对于我们的学生来说，他们只会直奔“冬天”这一方面写作，这样的审题面很窄，说不出什么精彩的内容来。第二点是在材料安排上也是作者的匠心独运。比如作者在描写“初冬”这一画面时，着重抓“色彩”，突出初冬时“色彩绚丽”的特点；在描写“雪景”这一画面时，着重抓“形状”，是分雪飘落时的形态和飘落下来后溪石被覆盖后的形状来突出雪景的“形状绚丽”的特点；在描写“雪后松坊溪的美景以及溪中彩鱼儿游得欢的情景”这一画面时，作者运用了“对比”，用地面雪景与溪中彩鱼进行对比，这一静一动的对比，显得非常生动，突出了这幅画面“对比生动”的特点，这样选择和安排材料，显得文章结构分明，条理清晰，值得我们借鉴。
当然，对于课文内容的学习也不是忽略不计，而是对重点段进行了探究。比如，在学习第二幅画面时对“那溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，……好像溪中生出好多白色的大蘑菇了。”让学生谈谈这样写的好处，突出文章重点段的学习。
我认为，这样既可以了解课文内容，又学到了写作方法。真是一举两得。何乐而不为呢？
篇二：松坊溪的冬天
松坊溪的冬天
教学目标:1、学会10个生字及由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、理解课文内容，弄清课文各部分分别写了哪些景物，以及这些景物各自
的特点，体会作者看到景物时的心情。
4、在朗读、想象中，感受和学习作者优美的语言，深入体会作者对祖国秀
丽河山的热爱之情。
教学重点：
让学生在读中感悟，了解松坊溪的景物的特点。
教学难点：
学习抓景物特点，运用比喻、排比等手法把句子写具体写生动的写作方法。 教具准备：小黑板、钢琴曲、课件
教学时数：二课时
教学过程：
第一课时
一、介绍作者，引入课文：
1、请同学们自由读小黑板上的小诗：（或者教师配乐读）
我沿着溪边的小径，要走回到村里去。
我看见稻草垛上，凝结着白霜……
我受到深深的感动了。
可真是的，
我看见溪岸上的草地，凝结着白霜，
好像一块无尽铺展的白色画布，上面画出了非常美丽的树影；
好像墨笔画出来的浓墨色的树影、淡墨色的树影。
（郭风《松坊溪的冬天——写给孩子们》）
2、问：你觉得写诗的作者是个怎样的人？
3、简介郭风：回族，祖籍福建莆田，1919年出生。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业。1991年首批获得国务院授予为我国文化艺术事业作出突出贡献专家。郭风的作品写景绘物，以独特的视角，给大地、海洋、阳光、树木、花草增添了情感，充满着诗情画意，使读者如临其境，在大自然中遨游，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一。
4、今天，我们来学习郭风的文章《松坊溪的冬天》。（板书课题，齐读）
5、简介：松坊村，是南方的高山地带的一个小小山村，四面是山，是树林，是岩石。有两条山涧从东西两面的山垅里流出来，在村前会合起来，又向南流。
这便是松坊溪。它一年四季的景色都很美，冬天的景色尤其美丽，这里冬天会下大雪。（再次有感情地齐读课题）
二、检查字词，整体感知：
1、请同学们自由地、小声地、慢慢地读课文，读着读着，你眼前出现了怎样的画面？（美丽，迷人，令人沉醉、陶醉??）
2、出示词语，指导朗读：（小黑板准备）
绒毛雏菊枫树橙色携带柳絮玉雕草垛淙淙洞隙
（1）自由读→指名读→齐读。
（2）评价：读得正确、整齐，但还可以读得更好。
指导：每个词语都可以读出一个画面。如“绒毛”，读着读着，我仿佛看到：溪岸边，蒲公英的带着白绒毛的种子在风中飞舞，多像一个个白色的精灵呀！你们带着想象读一读，你仿佛看到什么？把你的这种想象读出来！
（3）自由读→指名读。
3、快速浏览全文，找出本文表达上的一个显著特点——全文分为三部分，每部分前标了序号。
4、默读三部分内容，给每个内容加个标题。（板书：秋末冬初、大雪降落、雪停了）
5、过渡：三部分内容紧扣题目，而且按照时间顺序，由初冬递入隆冬，构成了松坊溪冬天的连续风景画呢！（板书：顺序）我们今后写作文，在有必要时可以模仿本文加个序号。快点，让我们进入第一幅图画——秋末冬初图！
三、品读赏析，体悟情感：（第一部分内容）
1、自由读1—6自然段，思考：这部分写了什么景物？这些景物各有什么特点？拿出笔，用“——”标出景物，用“ ”标出特点。（板书：景物、特点）
2、指名回答后，小结：作者抓住了松坊溪的一草一木、一花一果的色彩来写。（板书：草、木、花、果）
3、小黑板出示：
（1）填空：填写形容颜色的词：
（青翠）的松树林 （碧绿）的竹林 （蓝色）的天
（金色）的日光（白色）的绒毛 （蓝色）的雏菊
（火红）的枫叶（褐色）的果实 （橙色）的野柿子
（2）问：当这么多的色彩一齐出现在你眼前时，你会想到用哪个词来形容？（色彩斑斓、色彩明艳、绚丽多彩、五颜六色??板书：色彩斑斓）
齐读填空后，师问：看到这么多色彩绚丽的景物时，你的心情如何？
4、细读课文，体会作者情感：
（1）学生自学：作者在看这些景物时心情怎样？（激动、喜悦、喜爱）你是从哪些语句感受到的？（要求学生划句子，做批注）
（2）同桌交流。
（3）全班汇报：
①冬天快到了。
冬天一天比一天走近来了。（拟人，赋予了景物以人的感情，喜爱之情溢于言表。）
②而山上的枫树，
在前些日子里，
（比喻，表现出枫叶的绚丽、明艳）
满树全是花般的红叶，
全是火焰般在燃烧的红叶，
忽地全部飘落了。
（诗一样的句子，传达着作者丰富的感情。）
③在高大的枫树上，在枫树的赤裸的高枝间……（第5自然段去掉4个“看哪”）
（与第5自然段对比读，两个“看哪，看哪”，作者近乎激动的喜悦之情洋溢文字之中了。）
小结：作者喜悦的心情和对松坊溪深深的喜爱之情从明艳的色彩中，从诗意的语句中，从那些比喻、拟人等修辞的方式中漫溢而来，让我们不禁沉醉在松坊溪的迷人景致中。老师好想读一读呀！同学们想听吗？
5、指导朗读。
（1）师配乐范读。（配乐《童年》）
（2）学生自由练读。（教师提示：进入情境，进入画面）
（3）指名配乐朗读。
（4）全班齐读。
6、小结：秋末冬初时节，松坊溪溪边和山上的一草一木、一花一果构成了一道美丽的风景，是那样令人陶醉！“冬天一天比一天走近来了”，隆冬时节，这里下起了大雪，雪中的松坊溪和雪后的松坊溪又将会是怎样的情景呢？下节课继续学习！
四、作业：
有感情的朗读课文，为下节课的配乐朗读做准备。
第二课时
一、欣赏美景，激情导入：
同学们，上节课，我们跟随作家郭风先生的脚步，一起去游览了松坊溪。松坊溪初冬时节的一草一木、一花一果构成一幅色彩斑斓的风景画，深深地留在我们的记忆中。
（点击课件）瞧！松树还是青翠的，竹林还是碧绿的，一丛一丛的蒲公英带着白绒毛的种子，在风中飞扬，雏菊还在开放蓝色的花，火焰般的枫叶忽地全都飘落了，树上挂满了诱人的果实。慢慢地，冬天向我们走来了。你瞧，下雪了！雪降落在松坊村了，雪降落在松坊溪上了！松坊溪披上了一件银色的外衣了！这样的松坊溪，你们喜欢吗？
那好，这节课，让我们再次跟随郭风先生的脚步，一起去欣赏松坊溪的雪景，好吗？
二、研读课文，感悟景美：
（一）研读“大雪降落”一层：
1、快速浏览课文第二部分内容，想一想：这一部分写了哪些景物？（板书：飞雪、溪石、石桥）
2、师：飞雪、溪石、石桥，这些景物分别有什么特点？作者是怎样把这些特点写具体、写生动的呢？（副板书：写法？）现在，让我们慢慢读书，认真思考老师的提问。古人云：“不动笔墨不读书”，拿起你们的笔，开始读书吧！
3、学生自读自悟，做批注。
4、同桌合作：同学们学得很认真，相信会有很多收获。现在，请把你的学习所得与同桌交流。
5、全班交流：有人说，把快乐与人分享，将得到两份快乐；而张老师说，把学习所得与人分享，将得到更多收获。现在，我们在全班来交流学习成果。
（1）“飞雪”
①（点击课件，出示句子）指名读句子，同桌回答：
A、飞雪有什么特点呢？（板书：白、轻、柔）
B、作者用什么方法来写飞雪的特点？（比喻）
教师引导：a、“柳絮、芦花、蒲公英的种子”有什么相同或相似的地方？ b、它们都是什么颜色的？
c、为什么不比作白色的盐或砂糖呢？
②小结：三个比喻句，生动而又准确地展现了松坊溪飞雪洁白、轻盈、柔美的特点。希望同学们在写作文时能正确运用比喻句。
③指导朗读：
同学们，像柳絮、像芦花、像蒲公英的带绒毛的种子一般的飞雪，你们喜欢吗？
看到这样的雪，作者的心情如何？（兴奋、欣喜、喜悦、激动??）
请带着你们的体会读读这段话！（同桌互读，互评→指名配乐读，评价→全班配乐齐读）
④小结、过渡：作者诗一般的语言，通过你们有感情地朗读，把我带进了一个漫天飞舞着雪花的世界，真美！
雪纷纷扬扬地下着，像芦花一般的雪，降落在松坊溪的大小溪石上了，溪石都变成什么样子了呢？
（2）“溪石”
①（点击课件，出示句子）指名读句子，同桌回答：
A、溪石有什么特点？（白、多、大小不一，板书：形状各异??）
B、作者用什么方法来写溪石的特点？（比喻、排比）
教师引导：a、把溪石比作什么？
b、这三个比喻句中有一个表示颜色的词是什么？（白色） c、“白色”前面都有表示数量的词，找出来读一读，你体会到什么？
（“一群”、“几只”、“好多”）（体会到溪石很多） d、这么多溪石都长一个样吗？（不是）溪石形状各异,你从哪儿体会到的？（好像??小牛??熊??大蘑菇）
e、比喻好在哪里？(抓住了事物的特点：白、大小不一、形状各异)
f、排比的写法好在哪里？（表现了溪石很多、千姿百态，同时
也增加了语言的气势和美感。）
②如果句子这样写（课件出示句子）好不好？为什么？（教师读改后的句子） 学生回答后，教师小结：看来，作者不仅抓住事物的特点来写，还展开了丰富的想象，把溪石写活了！
③指导朗读：
从这些语言中，你能体会作者此时的心情吗？（喜爱）
请带着你的体会读读这句话。（自由练读→指名配乐读〈男、女各一名〉，评价→全班配乐齐读）
④小结：听了你的朗读，我觉得溪石不再是冷冰冰的，而是有生命的，是可爱的白色小牛在喝水，是笨重的白熊向我走来，多有趣呀！
⑤启发想象：
想象一下，溪中的石头还像什么白色的动物或植物？（点击课件）
模仿课文说句子（点击课件），要求：不仅要抓住事物的特点，还要展开丰富的想象，想象这些白色的小动物们在干什么？
一群白鸽→准备展翅飞翔（溪边）几只小白狗→玩耍嬉戏（溪中） 盛开好多雪莲花了（溪中） 一群白马→飞驰而过（从溪面）
大大小小的白龟→爬过浅浅的小溪 一群小白兔→采蘑菇（溪边）几只白狮子→溪边打盹一群白羊→低头喝水（溪中）
一群白天鹅→溪中戏水
⑥小结：同学们真棒，都快成小诗人了！希望在你们的习作中能经常看到这样优美生动的语句。（比喻、排比的手法的运用，加上合理的想象，增加了语言的魅力，这些写法值得我们学习借鉴。）
（3）“石桥”
篇三：14.松坊溪的冬天
14、松坊溪的冬天
教学目标：
1、学会10个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，弄清课文各部分分别写了哪些景物，以及这些景物各自的特点，体会作者看到景物时的心情。
4、在朗读、想象中，感受和学习作者优美的语言，深入体会作者对祖国秀丽河山的热爱之情。
教学重难点：
1、让学生在读中感悟，了解雪中松坊溪的景物的特点。
2、学习抓景物特点，运用比喻、排比等手法把句子写生动的写作方法。
第二课时
一、 复习导入。
师：上节课我们学习了《松坊溪的冬天》的第一课时，知道了这篇课文的写作顺序是（生答：时间顺序），按时间顺序可分为：雪前、雪中、雪后。（生答）
师：雪前的松坊溪给你留下了怎样的印象？用一个词来形容。（色彩斑斓）那我们一起来看一看，雪中的松坊溪又是怎样的？
二、 品读课文，学习第二部分。
1. 点人读第二部分，教师点评。
2. 自由读第二部分，想一想：雪中的松坊溪给你留下了怎样的印象？用一个词来形容。（银装素裹）作者描写了哪些景物？（雪花、溪石、石桥）
3. 如果你是一位小小摄影师，此时此刻你就身处松坊溪，你的镜头将会首先瞄准哪里，说说你的理由，并将你的感受融入到你的朗读中读给你的同桌听。
4. 全班汇报。
5. 镜头一：雪花
（1）师：当一片雪花落入你的手心，想象一下，冰冰的、凉凉的，像什么？像柳絮（补充：春城无处不飞花），像什么？（）像芦花（芦花白，芦花美，花絮满天飞，千丝万缕意绵绵，路上彩云追。）像蒲公英，你一吹，你会发现什么？
（2）师总结：作者将雪花比喻成柳絮、芦花、蒲公英真是准确至极，恰到好处！谁来读一读？配音朗读。
（3）让我们每一个人做一片雪花，读出大雪纷飞的感觉。（全班齐读）
（4）你们有没有发现将这句话按上面顺序排序，他就是一首美妙的诗歌，谁能来美美的读一读。
6.镜头二：溪石
（1）你的照相机镜头还想对准什么？（溪石）
（2）师：你认为这里是一个什么世界？（童话世界）那些
小牛在说些什么？那怎么读？白色的熊到岸上干吗？（展示图片）想一想，覆雪的溪石还像什么？把我们的想象加入到郭风的文章中，一人读一个想象。
7.镜头三：石桥
（1）谁的镜头对准的是石桥？你感觉到了什么？石桥的精致美丽。从哪里体会到的？“桥上都覆盖着白雪了：好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。”
（2）出示：“桥上都覆盖着白雪了：好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。”“搭”可以换成别的字吗？比如说架？为什么？
师：“搭”字更轻盈，更轻巧。一字千金，用词准确。 8探究写作方法。
除了知道课文写了什么，还应该知道怎么写？
师总结：我们第一步知道了课文内容，第二步知道了课文的写作特点。（比喻、拟人、排比、展开想象、用词准确）
三、 品析第三部分
1.早晨雪止了，诗人路过松坊溪，看到了什么？自由朗读第三部分，根据课文内容填空。（出示PPT）
课文的13~17自然段写了（雪后的美景），按照从（整体到局部）的顺序，先写（松坊村），再写（松坊溪），最后写（溪鱼），特写（溪鱼）。为什么特写溪鱼？这个宁静的世界里特写溪鱼是否恰当？为什么？
四、 课后拓展
1.作者郭风就是站在这个石桥上，他是什么心情呢？在五年级的时候我们学习了郭风的一篇文章《钟楼读书》俗话说：读一个人的文章就可以了解一个人。那通过读郭风的文章你觉得他是一个什么样的人呢？（热爱自然、热爱生活）出示老朋友对郭风的评价。
2.老师向大家推荐一本书《松坊溪的冬天》，希望同学们在阅读中进一步走进郭风爷爷的世界。
3.这幅照片里的美景同学们知不知道是哪里？你看到了哪些景物？你能不能像郭风爷爷给这幅照片配一段优美的文字？
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