篇一：岳阳楼记课堂实录
岳阳楼记》（第三课时）教学实录
阳秋生
一、展示，入课文
教师：上两节课，我们学习了《岳阳楼记》，疏通了课文内容，并让两个小组为我们准备了有关岳阳楼的资料，先请两位小组长展示他们的成果。
学生1：大家好！我们组收集的是有关岳阳楼的对联，我们精选了几副送给大家。这是岳阳楼上最短的一副对联：“水天一色，风月无边”，这副对联写出了洞庭湖烟波浩淼，水天相接的雄壮气势，给人以无穷的遐想。“洞庭天下水，岳阳天下楼”，这是岳阳楼公园大门口的一副对联，高度盛赞了洞庭湖和岳阳楼，具有磅礴的气势。“一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关心，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉。诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然而涕下；诸君试看：洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳阳城东道岩疆。渚者，流者，峙者，镇者，此中有真意，问谁领会得来？”这是岳阳楼上最长的一副对联，是清代窦垿撰写的，将岳阳楼的古今历史文化与优越的地理条件融为一体，抒发自己的感慨。我的介绍完了，谢谢大家！
学生2：大家好，我们组收集的是有关岳阳楼的诗词歌赋，我们选择了两首诗送给大家。第一首是杜甫的《登岳阳楼》。“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。”这是一首五言律诗，是杜甫在孤苦伶仃、体弱多病的情况下，登上岳阳楼所写下的，全诗流露出孤独、寂寞、惆怅、郁闷的感情。另外一首李白的《与夏十二登岳阳楼》。“楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。”这一首诗与上面的一首风格迥异，全诗洋溢着喜悦豪放之情，体现作者浪漫主义的写诗特点。我的介绍完了，谢谢大家。 教师：两位组长介绍得很好，清楚流畅，重点突出，很有文化内涵，让我们获益不少。（同学们长时间鼓掌）
二、熟读，明主旨
教师：同学们，古往今来，迁客骚人为洞庭湖壮丽的景观书写了浩如烟海的千古绝唱，岳阳楼上更是题满了文人的诗词歌赋。因此，有人说，岳阳楼就是一部文学史，连范仲淹也说“前人之述备矣”，面对前人熠熠生辉的文字，范仲淹没有像李白登临黄鹤楼那样“眼前有景道不得”，而是另辟蹊径，用神来之笔使岳阳楼再放异彩，使《岳阳楼记》从此名于世，传于后。一纸文章天下传，那么这篇文章为什么有这么大的魅力呢？让我们再一次走进课文。请大家打开书，自由朗读课文，要求读得有气势。
（学生打开书本，放声朗读，摇头晃脑，十分投入。）
教师：大家读得很好，虽然没有高歌入云，慷慨激昂，但是大家还是读得很投入，这说明我们对课文的理解是有一定程度的。下面，请大家用横线画出文章的主旨句。
（学生默读课文，认真寻找课文的主旨句。）（大约一分钟）
学生3：我认为这篇文章的主旨句是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，因为作者在古仁人的基础上，提出自己的政治理想，表达了先忧后乐的思想。
学生4：老师，我觉得文章的主旨句应该是“不以物喜，不以己悲”，因为文章用迁客骚人的揽物或喜或悲之情来引出古仁人的思想，借此来表达自己博大的胸襟和情怀。
学生5：我觉得他们两个人找的句子都是，因为文章是作者以岳阳楼来借题发挥，表达作者阔大的胸襟和崇高的政治理想。
教师：同学们很有自己的见解，敢于发表自己的意见，有创造性。但老师还是赞成丙的意见，因为他的意见较全面，分析到位，思考有深度。在上节课中，我们已经理解了“不以物喜，不以己悲”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这两个句子，但那是字面的意思，我们平常说微言深义、微言大义，这两话到底怎么理解？请同学们说说，你是怎么理解的呢？请大家思考以下几个问题。文中哪些句子概括了迁客骚人的“悲”与“喜”？他们悲与喜的原因是什么？作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系，那么究竟跟什么有关系呢？古仁人有没有快乐的时候呢？（学生稍作思考，立即举手回答）
学生6：概括迁客骚人“悲”的句子有“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。” 概括迁客骚人“喜”的句子有“登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。” 迁客骚人的悲与喜的原因是“以物喜，以己悲”，而古仁人的悲与喜的原因是“不以物喜，不以己悲”。古仁人的快乐是在人民快乐之后才快乐啊！
教师：这位同学回答得十分准确，看来，同学们对课文理解的程度很好。那么，我们如何来理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话呢？
（学生分小组讨论，纷纷发表自己的看法，然后到班上交流）
学生7：作者范仲淹是借岳阳楼来发表自己的政治见解。其实，作者从小就立下“不能利泽生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”，可见，这句话是范仲淹的心语，他想以《岳阳楼记》一文广为人知。
学生8：其实作者想让这句话表达的是一种“先忧后乐”的思想，究其渊源，即是儒家的仁爱思想。（同学们感到很吃惊，唏嘘了一下）大家不要惊讶，我是查阅有关资料的。孟子曾有“乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也”的说法，范仲淹使其进一步发展为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，也就是要超越个人的忧乐，以天下为己任，以利民为宗旨，补救时弊，积极进取。为此，就要不为外物所动，不论是自然界的阴晴明暗，还是社会环境的顺遂艰难，都不能动摇心中的信念。（学生热烈鼓掌）
教师：这位同学能引经据典，见解精辟，很好。同学们还有其他的理解吗？
学生9：孟子的“乐以天下，忧以天下”是针对封建君主提出的；范仲淹视“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为仕途进退的原则，这是他有远大抱负的表现。但是，我觉得他的“忧君”带有时代和阶级的局限性，不过，他所提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天对我们来说，仍有着借鉴和教育意义。
教师：同学们对这句话理解全面而又深刻，有一定的思想内涵，敢于陈述自己的思想，希望大家把这种好的学习习惯经常用到学习上。其实范仲淹就是一位古仁人，他放下自己来写天下，有一种超脱的济世情怀。古往今来，在我们中国，像范仲淹这样的人还有谁呢？请大家谈谈。（学生静静地思考了一下，回答很积极）
学生10：大禹治水的时候，他三过家门而不入，心中为百姓考虑。
学生11：屈原忧国忧民，投汨罗江自尽，以身殉国。
学生12：苏武出使匈奴，被扣留，牧羊的时候，几十年仍手持汉朝旌节。
学生13：明朝顾炎武忧虑国事，喊出“天下兴亡，匹夫有责”的豪言。
学生14：孙中山为了让中华民族摆脱封建王朝，奔走呼号，呕心沥血，英年早逝。
学生15：现代歌手丛飞，为了让西部山区的孩子上得起学，竟然贷款捐助，而自己却一贫如洗，乃至得了绝症无钱医治。
……
教师：同学们，大家说得很好。在我们中华民族的历史上，忧国忧民的英雄人物层出不穷。我们一定要向他们学习，吸取他们的思想精髓，做一个胸怀祖国，心忧天下的当代公民。
三、品读，析语言
教师：范仲淹不愧是一位英明的政治家，他忧国忧民，具有远见的卓识和博大的胸襟，但他也是一位伟大的文学家，《岳阳楼记》就是一篇经典之作，以其规范、典雅、精致的语言被世人所喜爱。请同学们有感情地自由地朗读课文，划出自己最喜欢的句子。
（学生边读边划）
教师：同学们读得不错。根据我们以往的学习经验，品味语言有哪些方法？
（学生自由说说，谈谈自己的看法）
学生16：可以从句式的角度来品味，因为课文是骈句和散句的结合，流利畅达、简洁凝练、如珠走盘。 学生17：也可以从音韵方面来品味。因为文章有音乐美，读来润畅，听来清晰。
学生18：还可以从修辞手法的运用或哲理方面来品味。
学生19：我觉得从词语的运用方面来分析品味也行啊！
教师：同学们提供了这么多方法，下面让我们就把它运用到实践之中去吧。
（学生分小组交流3分钟后，再到班上交流）
学生20：我很喜欢“沙鸥翔集，锦鳞游泳”这句话，这组对句由上到下写飞鸟游鱼，用动感十足的画面与上下文的静态美景相映衬，富于趣味。“锦鳞”，指美丽的鱼，是借代（部分代整体），加上“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。（说完后同学们热烈鼓掌）
学生21：我最喜欢“阴风怒号，浊浪排空”这个句子。“阴”“怒”“浊”三字渲染了悲怆的哀景，极富感染力。“怒号”运用了拟人，似乎在为迁客骚人的不幸境遇而呐喊。
学生22：我最喜欢“北通巫峡，南极潇湘”这句话。它运用对句，写出了洞庭湖独特、重要的地理位置，同时，为“迁客骚人，多会于此”张本。“通”“极”二字写出了洞庭湖博大的景观和恢弘的气势。
学生23：我尤其喜欢“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话。这句话是全文的画龙点睛之笔，概括了范仲淹一生所追求的为人准则，是他忧国忧民思想的集中展示。当然也包含了对自己的鞭策和对友人的勉励之意味。
学生24：我很喜欢“衔远山，吞长江”这个句子。“衔”和“吞”二字运用拟人手法，形象地写出湖与山、湖与江的关系，更使静景富于动态美。
学生25：“浮光跃金，静影沉璧”最富有诗意，我最喜欢。“浮光跃金”把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，展现了景物的动态美。“静影沉璧”写的是景物的静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。两句一动一静，相映成趣。
（学生意犹未尽，还想说出自己的感悟）
教师：同学们不愧是个诗人，对语言有很强领悟力和感受力，老师被你们绝妙的语言深深感动了，希望大家在写作时，学学这样的写法，运用这些经典的句子。
四、诵读，重积累
（学生读读背背这些句子）
五、重温经典，感受情怀。
（教师带领学生读读范仲淹的名作，让学生体会范仲淹的忧国忧民的情怀。）
教师：本文是一篇优美的散文，画意、诗情、理趣溶为一体，不但给予我们美的享受，而且先生那博大的胸怀，崇高的思想境界给人以积极向上的力量。读先生的文章，我们好像站在岳阳楼上，那浩瀚无涯的洞庭湖水，给予我们恢宏的气势，也给予我们一种责任。让我们点燃精神的圣火，去照亮时代天空的一角，做一个个当代的范仲淹吧。同学们，再见！
学生：老师，再见！
篇二：岳阳楼记优质课教案
27、岳阳楼记
范仲淹
尖扎县康杨中学教师：祁成峰
目标要求:
1、朗读、背诵全文。
2、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
3、理解作者所阐述的主要观点。
4、学习和积累文言词汇。
5、深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负，树立正确的人生观。
教学重点：
1、疏通文意， 理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。
2、学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法，体会文章骈散结合的
句法形式。
3、掌握文中常见实词的意义和虚词的用法。
4、有感情地朗读、背诵课文。
教学难点：
1、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
2、理解作者所阐述的主要观点。
教材分析：
《岳阳楼记》是语文社义务教育课程标准实验教科书八年级下册的一篇文言文。它是一篇散文，以“记”为名，先叙事后写景，进而由景入情，因情而生发议论，环环相扣，层层蓄势，表达了作者范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和“不以物喜，不以己悲”的阔大胸襟。文章句式长短错落有致，大量使用骈句，语言凝练，形象而富有音乐美。
教具准备：投影仪 U盘 音箱
课时安排：三课时
第一课时
一、检查预习：
1、听录音朗读。要求：
（1）准音 谪（ｚｈé） 属（同“嘱”ｚｈǔ） 霪（ｙíｎ）霏（ｆēｉ ） 樯（ｑｉáｎｇ） 楫（ｊí）冥（ｍíｎｇ ） 谗（ｃｈáｎ） 偕（ｘｉé）
（2）句读 阴风／怒号，浊浪／排空；先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐；此/则岳阳楼之大观也；登/斯楼也。
2、分组合作学习。要求：（1）划出疑难语句；（2）疏通文意， 理清文章结构 共分三个部分。
二、导入新课：
1、作家简介。
《岳阳楼记》选自《范文正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受深。26岁登进士第，因敢于直言强谏，屡遭贬斥，久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。 宝元三年，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年，西夏请和，范仲淹还朝，任
参知政事。曾提出十条改革措施，包括限制以“思荫”为官，选用干练的人员、严格执行政令导项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。死后谥号文正，世称“范文正公”。
他以六十四岁的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张，深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》传世。
2、背景资料。
《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会，因自己在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。
作者用简洁凝练的语言，叙说了事情本末，描述了洞庭湖的大观胜概，渲染了一悲一喜的情境，提出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想，在记山记水的背后，寓含着作者在政治改革失败后，忧国忧民之心不改的痴情。
3、岳阳楼。
岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下，原来是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文人雅客登楼赋诗。
后李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏，岳阳楼声名益大。
三、整体感知课文：
1、有感情地朗读课文。
朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如阴风／怒号，浊浪／排空；其余按意义划分，不要读破句。如先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐。相邻的两组骄句之间，要有稍长的停顿。如上下／天光，一碧／万顷；沙鸥／翔集，锦鳞／游泳。
提问：“刻唐贤今人诗赋于其上”怎么停顿。
讨论并归纳：
刻／唐贤／今人／诗赋／于其上。。
2、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。
胖子京谪守巴陵郡：滴，古时官吏降职或远调。守，指做州郡的长官。
越明年：到了第二年。政通人和：通，顺利。和，和乐。百废具兴：具，同“俱”，全，都。增其旧制：制，规模。属予作文以记之：属，同“嘱”，嘱咐。
庆历四年的春天，滕子京被贬为巴陵郡太守。到了第二年，政务推行顺利，百姓安居乐业，各种荒废了的事业都兴办起来了。于是重新修建岳阳楼，扩展它旧有的规模，把唐代名家和今人的诗赋刻在上面，（并）嘱咐我写一篇文章来记述这件事。
3、请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。
于观夫巴陵郡胜状：胜状，胜景，好景色。
浩浩场汤：浩浩荡荡。
横无际涯：宽阔无边。涯，边。
朝晖夕阴：或朝或晚（一天里）阴晴变化。晖，日光。
此则岳阳楼之大观也：大观，雄伟景象。”
前人之述备矣：述，论述。备，详尽。
然则北通巫峡：然则，（既然）这样，那么??
南极潇湘：极，尽。潇湘，潇水湘水。
迁客骚人：迁客，谪迁的，指降职远调的人。骚人：诗人，战国时屈原作（离骚），因此后人也称诗人为骚人。
得无异乎：得无，表猜度，怎能不会。
依我看来，那巴陵郡的美好景色，全在这洞庭湖上。它连接着远方的山脉，吞噬着长江的流水，浩浩荡荡，无边无际。清晨，湖上洒满阳光；傍晚，又是一片昏暗，景物的变化无穷无尽。这些就是岳阳楼的壮丽的景象。前人已经描述得很详尽了。然而，（此地）北面通向巫峡，南面直达潇湘，被降职外调的官员和不得志的诗人大多在这里聚会，他们观赏景物时的心情大概有所不同吧？
4、请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。
若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段话的开头，表示另提一事，近似“像那”。霏霏：连绵的雨。霏霏：雨（或雪）繁密的样子。
连月不开：开，放晴。
浊浪排空：排空，冲向天空。
日星隐耀：隐耀，隐没了光辉。
山岳潜形：潜形，隐藏了形迹。
墙倾楫摧：墙，桅杆。楫，船桨。
薄暮冥冥：薄（比），迫近。冥冥，天色昏暗。
篇三：钱梦龙之《岳阳楼记》教学的案例分析
钱梦龙之《岳阳楼记》教学的案例分析
钱梦龙，上海市民办桃李园学校；梁浩军，江苏沭阳县怀文中学。
【设计思想】
能真正“服务”学生的教学设计才是好设计。教师要做出好设计，必须熟读文本，认真品味，方能知道教什么和怎么教。
《岳阳楼记》是一篇传世经典美文，它的经典之美，由多种要素构成。
该文语言骈散结合，往往用四字短句，对仗工整，音律协和，韵味深长，读来朗朗上口。融记叙、描写、议论、抒情于一体，出入自如。
该文构思奇巧，匠心独运，曲折迂回。作者和滕子京同年进士，又曾共同镇守西北边疆，彼此相知甚深，引为人生知己。滕子京被弹劾遇险，作者奔走呼号，为之申诉。滕子京谪守巴陵后，励精图治，政绩斐然：“政通人和，百废具兴。”在此背景下，滕子京重修岳阳楼，并嘱托作者为之作记。范仲淹遂借此自抒怀抱并勉慰友人。
本文虽以抒情言志为目的，但却由记事和写景巧妙切入。在简要叙事后，作者以磅礴之句对岳阳楼的雄伟景象作了简要描述，又以“览物之情，得无异乎”一句过渡，迅捷转入下文。接着，作者两段对举，写迁客骚人遇暗景则悲，逢明景则喜，一暗一明，一悲一喜，对比鲜明，为下文议论设伏。
议论部分，作者以“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉”一句掀起波澜，正反相生，层层推进，直至逼出主旨，高峰耸立。
文中多处语句前后呼应；全文景情理交融，浑然一体。
该文的大美所在，乃是主旨句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的适时现身。它集中体现了作者宽阔的胸襟和宏大的政治抱负，也展示了作者伟大的人性光辉。这一彪炳千古的名句及其包涵的思想，已成为中华民族宝贵的精神财富。
因此，本文的教学不能仅仅满足于词句教学和几个知识性问题的机械剖析，而要侧重引领学生感悟本文的“美”，在寻美的过程中，自然完成教学，让学生既习得知识，又学得方法，同时也接受一次思想的洗礼。
此外，文言文也可以用导学法实施教学。以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的思想为指导，本课的设计主要由两大板块构成，即自读板块和教读板块。自读是教读的基础，教读是对自读的整合和提升。无论是哪个板块，都要以学生的思维训练和能力培养为主，同时在教学过程中要重视阅读和阅读方法的指导。
课文分三课时进行，为了使教学散而不乱，问题设计围绕两条线进行。一条是辅线，以探讨解决课文中的词句为主；一条是主线，抓住文本情景相融、立意高远的特点，并结合相关文段设计问题，依次展开，探讨文本之美。老师不能轻估学生的能力，无论是哪条线均要突出学生的主体地位，学生能解决好的，老师就不要包办。
第一课时为自读板块。初三的学生已经具备不错的文言解读能力，在教师适当指导下，让他们去自读，是切实可行的，这也是导读教学不可或缺的一个环节。本着知人论世的原则，在导语中即引入《宋史》中“范仲淹二岁而孤??”这段简明文字，辅以思考性提问，让学生明白作者为人为官的思想基础，从而为本文的学习预热。其后，在“指导自学”环节中鼓励学生利用工具书，结合注释尽力弄懂文句，了解大意，并在此基础上以问题的形式，引导学生整体感知内容。
第二、第三课时为教读课时。第二课时教读第1～4节，第三课时教读第5节。虽为教读，但仍要以学生讲读的形式了解学情，有的放矢。第三课时是学习的难点所在，着重帮助学生理清文章的思路。此节主要以“曲问”的方式步步引导学生探明本文的写作意图，并在
探讨过程中注意对学生进行潜移默化的人格教育。最后，以问题的形式总结（复读）。 教学设计是一种预设，为课堂教学提供蓝本。真正的课堂是灵动的，多变的，不断生成的。因此，好的教学设计不仅要植根文本，熟谙学情，还应充分预设课堂，从而使教学设计具有更强的实用性。
【创意设计】
教学目的：
1.积累词语。
2.理解句意。
3.理解对偶的特点及作用。
4.理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。
5.理解我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。 教学时数：
3课时。
教学内容和步骤：
第一课时（指导自读）
一、导入新课
作为散文名篇，范仲淹的《岳阳楼记》历代都被收入各种文集选本。那么，它究竟有哪些独到之处呢？
关于岳阳楼和作者，请先看本文的题注。
范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家，在文学方面也相当有成就。下面是《宋史》里关于范仲淹的简略介绍（字句略有改动），对我们理解《岳阳楼记》的思想内容很有帮助，请同学们先读一读——小黑板展示：
范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既仕（做官），每慷慨论天下事，奋不顾身。以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。勤政爱民，有政声，常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”死之日，四方闻者，皆为叹息。
指名学优生读讲。
思考：
1.范仲淹少年时为什么发愤苦读？
2.范仲淹论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民，他的思想基础是什么？
二、指导自学
1.读懂文句：借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要求学生自读时注意。
2.思考：
（1）范仲淹写本文的缘由是什么？当时他和他的朋友滕子京的处境如何？
（2）找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点？它们在文章中分别起了怎样的作用？
（3）本文的中心句（文眼）在哪里？
三、课外作业
1.把小黑板上关于范仲淹的资料抄在练习本上。
2.反复朗读，加深理解。
第二课时（教读第1～4段）
一、检查学生自读情况
根据上一课布置的思考题提问，鼓励学生自由发表意见，不必答得完整，目的只在了解学生对课文的理解程度，以便有的放矢地教学。
二、研习新课
教读第1段。先指定学生读讲课文，再进行正音、释词。
1.要重点理解的词句——
“越明年”：课本注解为“到了第二年”（即庆历五年），而据《岳州府志》之《宗谅求记书》载，滕子京重修岳阳楼在庆历六年。所以，这句中的“越还是按它的本来意义作“过”讲为妥。“越明年”就是“过了第二年”，也即进入了第三年（庆历六年）。
“谪”：指封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方，如“发闾左適（同‘谪’）戍渔阳九百人”。
“属”：同“嘱”，通假字。“属予作文以记之”，点明写作本文的缘由。
2.思考与讨论。
引导要点：从这个“谪”字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”。作者一开头就点明滕的处境，其实暗暗包含对老朋友的劝勉：你虽然身处逆境，但不要像一般的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹，而应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，这样写也暗寓与老朋友同处逆境，有自勉、勉人之意。从这里可以看出，作者的用意是很深的。《岳阳楼记》所以传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的记事写景之作，而是一篇有所寄托，立意高远的好文章。
教读第2段。先指定学生读讲课文，再进行正音、释词。
1.要着重理解的词句——
“夫”：本文中有三个“夫”（“观夫”“若夫”“嗟夫”），前两个“夫”有指示作用，相当于“那”；“嗟夫”，感叹声，亦作“嗟乎”。
“然则”：顺接连词。注意不要跟转折连词“然而”搞混。“然则”在这句中有承上连下的作用：（既然）洞庭湖是这样（气象万千），它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗？《教学参考书》把这句中的“然则”译为“然而”，不符合上下句间因果相承的关系，值得商榷。
“骚人”：课本注解为诗人。战国时屈原作《离骚》，因此后世也称诗人为骚人。但在某种特定的语言环境中两者不能对换，如本文“迁客骚人”若换成“迁客诗人”就不恰当。因为《离骚》的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”有时比“诗人”还多了一层“恍然失志”的意思。因此，本文中“骚人”与“迁客”相配比较合适。
“得无异乎”：“得无”本是一个表示揣测的语气副词（如“得无楚之水土使民善盗耶”），但本句中的“得”“无”是两个词，相当于现在说的“能不”。此处是以诘问语气表达肯定的意思。
2.思考与讨论。
（1）这一段写“岳阳楼之大观”，虽系概括，却写得极为形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语才取得了这样的效果呢？
引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如“衔远山”——洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出了湖与山的关系。“吞长江”——长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地写出了湖与江的关系，而且声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔”“吞”连用，更使静景富于动态和活力。“浩浩汤汤”——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声又绘形。“气象万千”——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外，如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄。由这些例子可以看出作者炼字的功力。
（2）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明其关系或作用。
引导要点：“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏线。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”是关键词，是全篇抒情、议论的基础。行文顾前盼后，文理绵密。
教读第3、4段，指名学生读讲课文，再进行正音、释词。
1.要重点理解的词句——
“则有??者矣”是一带有长定语的句子。“者”指代“览物之情”。以第3段末句为例，从“去国怀乡”到“感极而悲”都是“者”的定语。
“景”：形声字，“日”形“京”声。“景”的本义是“日光”。
“锦鳞”：鳞，指鱼，是借代（部分代整体），加上“锦”字的修饰，令人想见碧波之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。
“浮光跃金”：这句写月夜有风时湖面上的景色。“浮”和“跃”两个动词分别作名词“光”和“金”的定语，构成两个偏正短语，把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，造成了一种动态美。
“静影沉璧”：这句写月夜无风时湖面上的景色。语法结构、修辞方法跟上句相同，不过它写的是静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句构成动静相映关系。
“把”：动词，持，握。“把”作介词是后起的用法（把门关上），或用在比较接近口语的诗词中（如“欲把西湖比西子”）。
“其喜洋洋”：洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。朗读时“喜”字后要稍顿一下。
2.思考与讨论。
（1）本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景是悲情毕现，写欢乐之景则喜气洋洋。写景取得这样的效果，“奥秘”在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段写景的部分，说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的情感，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？
引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第3段为例：雨是“霪雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无一不是带有愁苦的色彩，再加上“霏霏”“怒号”“排空”“冥冥”等词语的渲染，一幅天昏地暗、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“樯”“楫”等，但配以“隐耀”“潜行”“不行”“倾”“摧”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。
（第4段的特点与第3段相同，可以放手让学生自己分析、体会）
（2）第3、4段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外，两段在结构上也是完全相同的：都是先写景，后抒情，为情设景，缘景抒情，甚至连前后两个抒情句的句式结构也完全相同。试联系上下文想一想，如果把这两个抒情句都去掉，行不行？为什么？
引导要点：这两个抒情句是文章思路发展的中心环节——前句写迁客骚人登楼而悲，后句写迁客骚人登楼而喜。联系上文看，是为了落实“览物之情，得无异乎”一句；联系下文看，是以迁客骚人随物而变的心情，衬托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，从而引发出关于“忧乐”的正论。如果把这两个抒情句删去，文章思路中断，也破坏了文章的内在联系。
三、布置作业
完成“朗读?背诵”一、二。
第三课时（教读第5段，总结） 一、检查作业 二、研习新课 教读第5段。先指定学生读讲课文，再进行正音、释词。
1.要重点理解的词句——
“先天下??乎”：这是一个略带揣度语气的肯定句。
注意：“其”在这里是代词，不是表示推测的副词。这一句是作者代古仁人来回答“然则何时而乐耶”的，用“??乎”这样揣度的语气，显得委婉而得体。
2.思考与讨论。这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。可层层启发，设问：
（1）本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，写了登楼所见的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出振聋发聩的议论。本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，亮出了“古仁人之心”，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。从这里开始，看作者是怎样逐步深入地阐发他的思想的。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？
引导要点：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触发而发生变化；古仁人则“不以物喜，不以己悲”。
（2）这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系，那么跟什么有关系呢？
引导要点：他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。他们“进亦忧，退亦忧”，不是忧“民”，便是忧“君”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系，他们是为民生疾苦而忧心忡忡。
（3）古仁人有没有快乐的时候呢？
引导要点：在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐，完全是随天下人的或忧或乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。
（4）这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际上是否存在还是两说。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上不一定存在的理想人物。 引导要点：作者以天下为己任，常说“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。由此可见，这种思想，正是作者的理想。从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看，确实不是徒托空言。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，推出这种理想化的人物，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但决不改变忧国忧民之心，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，委婉含蓄。
三、朗读全文
要求通过有感情的朗读，进一步领会本文“景”“情”“理”交融的特点以及具有音乐感的语言特色。
四、总结性练习
1.给下面加点的字注音。
2.下面译文中有几处译得不正确，找出来并加以改正。
（古仁人）不因为外物（好坏）和自己（得失）而或喜或悲；在朝廷做官就为百姓担忧，退处民间又为君主担忧，真是进朝做官也担忧，退处民间也担忧。然而他们什么时候才乐呢？他们必定会说“忧在天下人之先，乐在天下人之后”吧。
3.第3段的写景、抒情与第4段的写景、抒情是什么样的关系？这两段对表现文章的中
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