篇一：我的教学主张
我的教学主张
肖川
教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。我们的日常教学究竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这是业内人士关注的核心问题。
首先，教学必须服务于完整的人的发展。
完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。完整的人的发展包括个人与＂天、人、物、我＂四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展。教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展。
其次，创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染。
教学的真正目的在于个人成长和自我实现，而不是掌握书本知识。一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。
第三，教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架。如果刺激单调，教学方式单一，就会导致学生注意力不集中，导致学习效果下降。如果真正的学习没有发生，教师教得再辛苦，也是无效的；真正的学习意味着经验的重新组织与重新解释，这就包括先前经验
的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最后形成开放性的认知框架——概念系统和命题网络。＂教育是既见树木又见森林的过程＂。在教学中应该将学习的内容升华到更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。所以，在学习过程中，既需要深入细节、解剖麻雀，又需要＂会当凌绝顶，一览众山小＂。我们既可以把森林理解为＂上位概念＂，把树木理解为＂下位概念＂，也可以把＂见森林＂理解为智力生活的背景和整体把握，把＂见树木＂理解为细处摄神和结合个体经验的理解。
第四，教学必须为学生的发展提供机会。
学远远不只存在于认知活动中，也广泛存在于交往活动与审美活动之中。学习的结果不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变或深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级和完善。教学不是为了教师的表演和个人魅力的展示（尽管不露行迹的个人魅力的展示有着重要的教育价值），教学是为了促进学生的发展。为此，要努力为学生的成长与发展提供机会，要创造氛围与情境，为学生具有深度的参与，从而为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间。教师讲得越多、越细，越有可能封闭学生的思想空间，并造成学生对教师的依赖。
第五，带给学生理智的挑战，以问题引导教学的进程，通过问题的解决而进行学习。
营造真实的问题情境，以问题引导教学，让学生在解决问题中学习，问题必须是真实的，即能够与学生的经验背景产生冲突；问题必须是具
有理智的挑战性并通过努力有可能作出尝试性的解答的。
教学应该创设一个合适的问题空间，以便对学生的理智能力构成挑战；应培养学生对证据、逻辑和结论提出理性的怀疑的习惯。第六，的是理解的质，而不是信息的量。
充分展开高层次的思维过程，着力发展学生的思辨力，特别到了小学年级以后。对于学习的重点和难点，让学生真正的理解，而不是似懂非懂。新的学习内容能够真正地纳入学生的认知结构。
浅谈肖川教授的教育观点
----培养积极的生活者
莫婉芬
学习了肖川教授《我的教育主张》后，心里激动不已，备感深受。肖川教授强调要重视公民教育和生命教育。他认为自由社会应该是民主社会、多元社会、开放社会、法制社会。他说，要改造国民性，培养学生民主的性格，那就是乐于分享、善于沟通、服膺真理、勇于承担、敢于创新。民主的学生必须通过学校文化来培育，肖川认为优秀的学校文化应该是宽松、宽厚、宽容，自由、自主、自信，温情、温暖、温馨，成功、成长、成人。
肖川教授的每一个观点都很新异，我最为深刻就是“重要的不是让学生成为某种人才，而是要使他们成为积极的生活者，学校非常重要的职责就是帮助学生确立健康的、文明的生活观念和态度，因为它
是影响我们生命素质和社会文明的重要因素。”当我听到这一点后，反复回想我的教学，我曾经也迫不及待地逼着学生往脑袋里塞知识，对于下层生就更是变本加厉了，嘴巴里就大大声地说着：“老师是为了你们好，为了让你们成才。”现在想起真的感到羞愧，正如肖川教授所说的，“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑与敌视之上的，也没有任何一种真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。让年轻一代在人性的光辉里，拥有一个关怀的人生，这应是良好教育努力达成的一个目的。
一个人成才了，但是却没有成为积极的生活者，养成不了健康的、文明的生活观念和态度。就如马加爵事件，他因为在一次打牌中，同伴说他作弊，而他没有作弊，就与同伴吵起来，于是就动起杀人的念头。这说明他是一个心理严重扭曲的青年！我想悲剧在于他虽然成绩优异但人格扭曲，是心理阴暗而缺乏良好教育的结果。这件事向全国的父母和教师乃至整个社会敲响了警钟！造成这样的悲惨结果，很大程度上也是教育不当，没有及时发现问题，没有教育他成为积极的生活者，没有给他输送正确的、健康文明的生活观念，从而使到心理健康出现问题，造成悲惨结局。这一件事在社会上造成重大影响，也证明了肖川教授的这一点教育观点的正确性。教育的核心不是传授知识而是培养健康人格。忽略了这一点，悲剧就将层出不穷。
一个真诚的班主任应该是一个真诚的人道主义者，一个受学生喜欢的班主任，也应该是一个充满人情味的老师。所以班主任应该具备真正的学生意识、童年意识，并且知道敬畏生命。回首一想，我当班主任也接近三年了，其实问题学生也出现不少，虽然还没有接触到肖川教授这么伟大的观念，但我也曾经耐心地教育他们改正不良的品行。
在我教学的班级上有一位女孩子性格倔强，平时一有不顺心，就骂人、打人，不听爸爸妈妈的话，也不服老师的批评，全班学生都不喜欢她。有一次，她到同学家里玩，偷了同学家里的钱，我知道这件事后，非常生气地审问她，她不但没有老实的把真相说出来，而且还说了六个谎言来骗我，最后在我用报警，吓唬后才说出真话。在我审问过程中，她说到她家里没有人陪她，只有自己一个人在家里，爸爸妈妈要工作，很晚才回家，从来不给钱她买东西，也没时间带她去玩，同学们都经常有爸爸妈妈带去麦当劳。这件事让我当时心灵触动了一下，后来我没有太多地去批评她了，只跟她讲道理，还带她去麦当劳，看到她跟别的孩子一样笑得开心，可能因为这一举动，感觉她特别喜欢我，家长也重视了。之后她也曾经因为她自己觉得同学们不喜欢她而背上书包跑出课室，经过我劝说后，还是回到课室，而且她学习越来越认真，性格上也有很大的转变，变得容易相处多了。在教师节她还精心制作一卡片送给我，上面写着的话是：我要好好学习，要做一个全新的自己，谢谢老师的教育。看到这些话，我心里特别感动，知
篇二：我的教学主张
遵循教学规律、彰显学科特色、勇于角色担当
——我的教学主张
犍为一中 高中政治 戴剑雄
、
【摘要】作为一名教师，我的教学主张是遵循教学规律：拓展性地“传道”，创造性地“授业”，启发性地“解惑”，系统性地“凝炼”。作为一名政治教师，我的学科教学主张是彰显学科特色：以数据为基础讲经济学，以法制为前提讲政治学，以历史为根基讲文化学，以思辨为支撑来讲哲学；勇于角色担当：敢于走进“禁区”，善于走出“误区”。
【关键词】教学规律、学科特色、学科角色。
遵循教学规律
拓展性地“传道”
拓展性地把知识传授给学生。
“如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩上”。——牛顿
教师在学科知识教学的过程中，始终要站在人类科学史、文化史的高度，厚积薄发、深入浅出、以简驾繁地把知识呈现给学生以拓宽其视野，丰富其知识、增强其能力、提升其精神。
如在讲《哲学与生活》的物质概念时，如果仅仅按照传统的讲法——由具体到抽象讲马克思主义关于物质的概念，课堂肯定是枯燥的、学习也是乏味的。但假如结合了中国古代哲学的无极、太极、阴阳、五行，结合了古印度的地水火风，结合了古希腊的四大元素、原子，结合了当代天体物理学的宇宙大爆炸、天体的坍塌，黑洞和白洞组成的虫洞，能量形态的暗物质、粒子形态的显物质，光的波粒二象性理论和爱因斯坦的质能转换方程式（E=MC^2），那么我们的课堂就会生动活泼、学生就会兴致盎然。
创造性地"授业"
创造性地培养学生的能力。授人以鱼，不如授人以渔——传授给学生既有知识，不如传授给他们学习知识的方法。
如针对学生做问答题难的状况，我在对近些年高考命题规律、学科主干知识、当前时政热点、党政方针政策的梳理和总结的基础上，形成了：《经济学高考Ⅱ卷试题特点和答题规律总结》、《政治学高考Ⅱ卷试题特点和答题规律总结》、《文化学高考Ⅱ卷试题特点和答题规律总结》、《哲学高考Ⅱ卷试题特点和答题规律总结》等文章。为学生做好政治高考问答题提供了有力的方法指导。
授人以渔，不如授人以欲—— 传授给学生方法，不如激发起植根于他们内心的兴趣、爱好和激情。
比如，在我校开展活动课研究期间，我和李群英老师就主持了2003级为期一年的班级对抗
活动几乎集中了全年级的思辨爱好者、演讲爱好者，学生热情非常高涨、活动非常成功。最后该年级涌现出了如唐诗、陈可、詹旭艟等非常优秀的辩手。
启发性地“解惑”
启发性地提高学生的觉悟。不愤不启、不悱不发、循循善诱。道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。道而弗牵则和——是引导而不是牵拉，师生关系就融洽; 强而弗抑则易——是鼓励而不是压抑，学习就轻快、容易; 开而弗达则思——是启发而不是灌输，学生就会思考 。
如在讲《经济生活》中居民的储蓄时，可以根据教材这样设臵追问：（1）截至目前，我国居民储蓄余额是多少？——目前已远超40万亿人民币。（2）我国居民储蓄余额和世界上其它国家相比有什么特点？——占GDP50%高储蓄现象，远超世界平均水平。（3）从正面分析我国高储蓄现象有那些原因？——国家经济发展、居民收入增加。（4）从反面分析我国高储蓄现象有那些原因？——居民不敢大胆消费和投资。（5）为什么我国居民不敢大胆消费和投资？——经济增速放缓、社保不完善；投资市场不规范、风险巨大。（6）我国居民不敢大胆消费和投资会产生什么后果？——在目前外需不旺的情况下，内需又起不来，若三驾马车都歇菜，后果不堪设想。（7）怎么样解决我国的高储蓄问题？——大力发展经济，增加经济景气度，完善社会保障制度，提高社会保障水平，规范投资市场，保护投资者权益。系统性地“凝炼”
人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键在于结构组织，获得的知识如果没有纳入头脑中已有的知识结构，那么迟早会被遗忘——布鲁纳
如《经济生活》主线（优化资源配臵）和结构：
经济学要以数据说话——分析分配公平必须解读基尼系数:
基尼系数越小收入分配越平均，基尼系数越
大收入分配越不平均。通常把0.4作为贫富
差距的警戒线，大于这一数值容易出现社会
动荡。基尼系数，按照联合国有关组织规定：
低于0.2——收入绝对平均：0.2-0.3——收
入比较平均：0.3-0.4——收入相对合理；
0.4-0.5——收入差距较大；0.5以上——收
入差距悬殊。根据西南财经大学中国家庭金
融调研中心发布统计报告称2010年为0.61，
已跨入收入差距悬殊行列，财富分配非常不
均。可见，调整收入分配关系，实现收入分配公平势在必行。
以法制为前提讲政治学
讲政治学要以法制说话
——依法行政，政府怎一个“限”字了得。
我国的宏观调控体系，要以经济手段和法律手段为主，行政手段为辅。但我们是怎样治
理交通拥堵和住房市场的？——“限号、限行、禁摩”——“限购、限价、强拆”大量采用行政手段，试问：这些行政手段是否违背了国家的宪法和法律？是否侵犯了公民的合法权益？是否从根本上解决了交通拥堵、环境污染、房价上涨、社会冲突等等的问题？依法治国的重点就是依法行政，而依法行政的水平则亟待提高。
——依法治国，公民怎一个“盲”字能够。
如今很多国人没有明确的“领土、领海、专属经济区”的国际法概念：
领土：是国家构成要素之一，指国家主权管辖下的全部领域域。分为领陆、领水（包括内水和领海）、领空（除外层空间）及底土。领水附随于领陆。领空和底土又附随于领陆和领水。
领海：《联合国海洋法公约》规定，“每一国家有权确定其领海的宽度”，但对其最大范围作了限制，即：“从按照本公约确定的基线量起不超过12海里的界限”。
专属经济区：1982年《联合国海洋法公约》规定，“专属经济区是指从测算领海基线量起200海里、在领海之外并邻接领海的一个区域”。
根据 《联合国海洋法公约》外国在一国的领海和专属经济区享有的权利：
领海：领海是沿岸国领土的一部分，属于沿岸国的主权，但在一国领海内，外国船舶享有无害通过权。专属经济区：这一区域内沿海国对其自然资源享有主权权利和其他管辖权，而其他国家享有航行、飞越自由等。
真正了解这些国际法知识后，你还会认为九段线以内的所有水域都是我们的吗？你还会认为我们的外交政策是软弱无能的吗？你还会是一个激进、狂躁的民族主义者吗？
以历史为根基讲文化学；
讲文化学要以历史说话
——文化的继承与发展、交流与传播离不开历史
没有历史，哪来文化。
继承传统，推陈出新——离不开中国的历史，离不开中华文化的源远流长、博大精深。面向世界，博采众长——离不开世界的历史，离不开世界文化的异彩纷呈、争妍斗艳。 《世界文化多样性宣言》如是说：
每项创作都来源于有关的文化传统，但也在同其他文化传统的交流中得到充分的发展。
各种形式的文化遗产都应当作为人类的经历和期望的见证得到保护、开发、利用和代代相传。
以思辨为支撑来讲哲学
讲哲学要以思辩说话
——关于世界本质的思辨：马克思的物质概念“不依赖于意识而能被意识反映的客观实在” 究竟是揭示了万事万物的共同属性还是揭示了世界的本质（万事万物的起源、始基）？
——关于世界状态的思辨：马克思的矛盾概念中所讲的“矛盾的斗争性是绝对的、无条件的”和“斗争性也离不开同一性， 因为同一性为斗争性提供场所和条件”。难道就没有逻辑矛盾吗？
——关于世界可知性的思辨：教材的观点：“可知论——只有尝未知，没有不可知”。 它认为，随着科技进步，人认识工具的发展，人的认识能力的提高，人是可以完全认识世界的。对此，我不敢苟同，这不是把人等同于了全知 全觉、全能的上帝吗？
古希腊著名哲学家芝诺说：“假如每个人的知识是个圆，圆内是已知，圆外是未知，那么人们越是有知，便越会发现自己无知。”
鉴于此，我认为，人类一方面必须认真地研究、认识世界，一方面必须知道自己是多么的无知，尤其是不要搞什么权威，弄一些框框，做一些画地为牢、固步自封的事情。
勇于角色担当
敢于走进“禁区”
思想政治教育虽然经历了改革开放后解放思想，实事求是的洗礼，但我们的教材在一些地方仍不勉被传统的、保守的思想意识所束缚。当然一些问题教材可以回避，但面对社会实际和学生提问，教师岂能一推了之，假如教师亦如此，又岂能教学生"千学万学，学做真人"。 政治教师不应过于妄自菲薄和谨小慎微，在真理面前毕竟是人人平等的，而且真理毕竟是没有禁区的。
比如在讲《政治生活》中“社会主义民主政治的特点和优势”时，有的同学就问到：“总是讲社会主义政治制度如何优越，能不能讲讲资本主义政治制度的优点？”又有同学问到：“为什么孙中山对美国的政治制度尤为推崇？”这时由于学生已经有了足够的知识储备，教师就可以这样反问：（1）既然大家问到政治制度，请问到目前为止，我们已经学习了那些政治制度？——国家制度、民主制度、政党制度等。（2）美国在政治制度上和其它资本主义国家有何共同点？――都采用三权分立和权力制衡制度。（３）美国在国家结构制度上有何特点？——联邦制度。（４）联邦制度相比单一制度和邦联制度有什么优点？——既防止了单一制过度的中央集权，又防止了邦联制的过度松散，国家既稳定，地方又充满活力。（５）美国在国家管理制度上有何特点？——总统制民主共和制。（６）总统制民主共和制相比议会制民主共和制有什么优点？——组织政府更容易，而且政府更稳定。（７）美国在政党制度上有何特点？——两党制。（８）两党制相比多党制有何优点？——势均力敌、容易制衡，既防止了多党制中的一党独大，又防止了多党制中的多党过度掣肘，不易造成多数党掌握的议会迫使少数党掌握的政府下台，或者少数党掌握的政府被迫解散多数党掌握的议会这种不堪的政治局面。（８）通过以上分析，我们能够得出什么结论？——正是美国集中了资本主义各种政治制度的优点，才使它在政治上取得了今天独霸天下的地位。（9）这对我们今天的政治体制改革有何启示？——他山之石，可以攻玉；面向世界，博采众长。
善于走出"误区"。
教材虽然经历了众多专家学者的千锤百炼，但其疏漏暇疵总是难免的，教材编写、试题命制等本身就是一门遗憾的艺术。教材、教辅资料，试题，高考题都难免有错，但教师岂能将错
就错，如此，如何"千教万教，教人求真"。
比如在讲《政治生活》“我国的宗教政策”中有关“邪教”问题时，我是按照这样的逻辑层次来展开的：（1）明确概念——什么是宗教？（教材没讲，教师可以引导学生得出：宗教在社会意识上是对客观世界虚幻、歪曲的反映，在社会存在上是有组织的社会力量。）（2）判断——邪教是宗教吗？（教材中的观点我不敢苟同，说邪教不是宗教就犹如说坏人不是人一样可笑。教师引导学生比较宗教和邪教的概念得出：邪教是宗教中的邪恶、极端的组织。）
（3）有效推理——怎样对待邪教？（教师引导学生根据邪教的本质、危害得出国家要依法制裁，个人要自觉抵制。）学生这样学习，才不会逻辑混乱。
这就是我的教学主张
——遵循教学规律：拓展性地“传道”，创造性地“授业”，启发性地“解惑”，系统性地“凝炼”。
——彰显学科特色：以数据为基础讲经济学；以法制为前提讲政治学；以历史为根基讲文化学；以思辨为支撑来讲哲学。
——勇于角色担当：敢于走进“禁区”，善于走出“误区”。
2015.12.27
2015.12.27
篇三：我的教学主张
我的教学主张
——培养学生的自信和兴趣
商水二高
生物尚爱兰
随着独生子女家庭的普及和现在家庭经济的富裕，又受传统家庭教育思想的影响，有不可计数的中小学生处在无欲无求，胸无大志的煎熬中，这些孩子生活条件富足，求胜、竞争、创新、忍耐苦难的意识脆弱。“要什么就有什么，非但不是孩子的幸福，恰恰是孩子在成长过程中的罪恶！”埋藏在孩子内心世界里的物欲满足感，无情扼杀了学生的求知欲望，他们游手好闲、无所事事、遇困难就低头、遇挫折就灰心、他们性格单纯脆弱、对待理想和志向显得无欲无求。孩子的人生最可依赖的是什么？是知识、是智慧、是汗水，父母不可能让孩子依靠一生一世。所以培养学生的自信心并激发学生学习兴趣在生物教学中可培养学生科学探究能力，是提高教学效率的突破口，是全面提高教学质量的有效途径之一。一·首先要培养学生自信心
（一）老师要心理阳光，善于发现学生闪光点
培养学生的自信心最重要的是发现学生的优点， 挖掘学生的闪光点。闪光点指人或事物所存在的优越之处、可以被肯定的优点。每个人身上都有闪光点，关键怎样发现。这个过程就需要老师的细心观察和有效的与学生沟通，和必要的家访，了解学生闪光点。在学校和课堂上可以通过一些活动和游戏发现某些学生的特长，让学生找到自信。
（二）放大学生的优点
用“放大镜”看学生的优点，用“显微镜”看待学生的缺点，特别是对平时调皮又不受老师重视的学生，他们更需要这种自尊感。 “老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一眼神，也许会扼杀一个人才。”这足以说明老师的言行举止对学生的成长有多么的重要。没有一个学生是不喜欢被老师赞扬的，老师应该尽量赞扬到每一个孩子，当然捕捉学生的闪光点，我们再增强记忆力的活动中，一男孩记忆力超强前提是要允许学生犯错误，并且能够理解和宽容。教育家陶行知就曾用三块糖果处理了学生的打架事件，整个过程只字未提惩罚二字，而是发现了学生身上的闪光点，并给予肯定，无处不体现出陶校长的教育智慧，学生当然也是深受感动。这应该就是最理想的教育吧。
（三）创设条件，让学生体验成功的欢乐
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”可以说，“成功是成功之母。”苏霍姆林斯基早就提出：“让每个学生都能抬起头来走路”。这是每个学生都有的共同愿望，也是一种乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态。因此，在生物教学中，不仅要强调学生的积极主动参与，而且要让学生获得成功的体验。我要让每个学生——不同水平、不同层次、不同个性的学生都能体验成功，要为他们构建自主实践成果的展示平台，使每个学生都相信自己能学习、会学习、“我能行！”，在原有基础上得到理想的发展。在课堂上，我会把说的机会，问的权力还给学生，让学生有充分的自主活动，充分体验，为全体学生提供“倾吐”、“展示”的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程。。
（四）增强自信心
当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。适时适度地把一些问
题、障碍交给孩子处理，让孩子经受挫折的考验，久而久之，他们处事能力增强了，承受能力也会随之增强。
谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。 二·其次要培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是求知的内在动力。激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导学生， 充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。生物教学应该怎样去激发学生的兴趣呢? 本人在高中生物教学中激发学生学习兴趣的实践， 谈谈自己的一些做法和体会。
(一) 巧用古诗词和生物谚语提高学习生物的兴趣
高一生物第一节课，我一般都会讲很多和生物学科相关的古诗和谚语，激发学生对生物学习的兴趣。每节课开课前我也会用相关的古诗词和谚语，让学生再欣赏美丽的语言的同时，更吸引学生学习该课的欲望。
食物链那节课可引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”；遗传和变异的“一母生九子,连母十个样. 。龙生九子,九子各异”；生物的条件反射“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”；生物与环境的关系“一方水土育一方人”；生物适应的相对性“作茧自缚”；生态系统的能量流动“一山不容二虎”。
生物和环境的关系“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；生态系统的物质循环“落红不是无情物，化作春泥更护花”；植物的吸收水分“有心栽花花不发，无意插柳柳成荫”；生物的种间斗争“种豆南山下，草盛豆苗稀”等等。
（ 二）创设最佳的课堂教学情境
课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。利用语言、挂图、图片、录像、新闻等创设一个形象、生动的情境，把较复杂的问题简明化、生活化，抽象的知识形象化，使学生乐于去探究、主动去探究。例如，在学习《解开光合作用之谜》一节时，开篇放一段关于“绿色风景视频”设置问题：
1. 每一片绿叶就好像一个“绿色工厂”源源不断的制造有机物，你能看到吗？
2. 科学家有事怎样发现的呢？
学生急于想知道肯定会认真、主动地学习生物学知识的。这样不但充分利用了课堂时间，而且提高了学习生物的兴趣。
（三）在质疑过程中， 激发学生的学习兴趣
思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果， 也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 在《染色体变异及应用》教学中，其中单倍体育种用秋水仙素处理单倍体幼苗，有一男孩说：“老师，能不能有单倍体的种子处理”？我立即表扬了他勤于思考，然后引导学生这种可能性的答案。 教师鼓励质疑， 会大大增强学习的积极性。总之， 只要我们巧妙运用各种方法和手段， 就能激发学生的学习兴趣， 促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。
教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，
涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的、或与之相联系的情感。它可以使学生产生同样的、或与之相联系的情感。
经过两年的实践，我的教学主张在教学过程中得到了验证。老师在课堂上从枯燥乏味到激情四射，学生从自卑走向自信，有位哲人说过：“拥有了自信就成功了一半。”让学生感受到学习的乐趣，更重要的是培养了学生的求知的欲望。学生的求知的欲望越强，知识面就越广，就更有利于学生探究科学生物的素养，从而促进学生形成主动、探究、合作学习方式，适合新课改。
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