篇一：苏教版小学语文五年级上册《习作六》教案
苏教版小学语文五年级上册《习作六》
1、教师出示图片问：仔细观察这两张图，说说你在这两张图中看到了哪些景物？
2、教师边板书学生的回答，边引导：注意，在观察景物的时候，我们需要有一定的顺序，也需要将景物分分类。
3、教师配合学生的回答，将景物有序的写在黑板上。
4、教师小结：你瞧，当我们遇到看图作文的时候不要急着动笔，而事先要通过仔细的观察，将观察到的景物通过一定的类别，有顺序的理出来，这样就能为我们接下来的写作奠定基础了！
5、再仔细观察图片，联系生活，赋予想像，用合适的词句来描绘图片上的景物：桃花、柳、小草、房子、燕子窝、燕子、女孩、猫。
6、分别分组介绍，一个接一个。
学生回答：娇嫩的桃花。
学生说：缤纷绚丽的桃花。
学生说：生机勃勃的桃花。
学生说：一丛丛一簇簇的桃花。
学生说：桃花露出了甜甜的笑容。
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可爱的小女孩
调皮的小猫
身穿黑色衣裳的小燕子
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7、说的真多啊，你看，有的同学还会用上修辞手法了呢！你看，有拟人、有比喻，还会引用诗句，真不错。其实，这些都是使文章生动的一种种方法。
8、 那么，除了这些呢？怎样也能让文章生动起来呢？那就需要同学们细致的刻画。
让我们再来看一看书上的插图。
师：你看，这小女孩怎么了？
生：小女孩想去救那只小燕子。
师：你是从哪看出来的?
生：因为小女孩两只手向前伸着想要去接住小燕子。
师相机引导并板书（动作描写）：所以是一个双手伸着想要接住小燕子的小女 孩啊！
生茅塞顿开，说：这是一个张大嘴巴，眼睛瞪得溜圆，凝视前方的小女孩。 （神态描写）：我还感觉到这个小女孩当时还很紧张担心呢！
9、教师小结：其中同学们不仅抓住了景物的颜色、形态等特征，也抓住了人物 的动作、神态等细节，说的真是不错。
8、师：那小燕子怎么会掉下来的呢？
生：小燕子很调皮，想看看外面的景色，可一不小心就掉了下来。
师：你听听事情是不是这样发生的呢？
9、接着教师就示范着将他说的补充完整：小燕子们在燕子窝里呆得闷了，都想出去玩。其中有一只小燕子胆子特别大，它向燕子窝外伸出了圆溜溜的小脑袋，好奇极了，两只翅膀挣扎着想要往外飞，可是一不留神，竟然一头栽了下来。 （学生边听边时不时地也像小燕子一样把头伸向前方。刚说完，学生的手马上举了起来。）
10、生：燕子窝里新出生了四只小燕子，特别挤。这天，一早醒来，小燕子们都争着想探出头来看看外面的美丽春光，唧唧喳喳的，你挤我、我挤你，一不小心，最小的那只小燕子敌不过哥哥姐姐们的攻击，一下子就给挤了出来。
11、教师过渡：最精彩的还是第二幅图的想象描写。经过以上的磨练，同学们能够较生动地来说一说了吗？谁来试一试？
生：小猫调皮极了，伸出前脚爪，捉弄小燕子。
12、师：那么小猫是怎样“捉弄”呢？观察一下图中小猫的动作，再联系你生活中的所见到的小猫，来说一说。
生：小猫前脚趴地，后脚弓起，屁股翘的老高，尾巴直直地竖在空中，不时用前爪挠挠小燕子。
13、师：这是它的动作，那么它的神态呢？
生：它瞪大双眼，虎视眈眈的看着小燕子，时不时地伸出舌头舔了舔嘴巴，嘴里发出“喵呜”的声音。
14、教师和学生互动着进行说话作文练习。让学生用十分钟的准备时间，来整体描述两幅图片中的故事。
15、准备好后，请两位同学先来尝试。
结果在教师意料之中，听的同学兴致缺缺，说的同学说得不够味儿。
16、教师和学生配合练说。教师描述第一幅图，请一位同学描述第二幅图，随后一位学生描述第一幅图，教师来描述第二幅图。
附教学实录片段：
师：春天来了，高大的柳树上露出了一个个小巧的绿脑袋，桃花也开了，粉粉的、嫩嫩的，似那天边的一抹彩霞。大地一片生机勃勃，黑瓦白墙的房子纵横交错，就像一幅美丽的田园风光图。万物都复苏啦，你听，哪儿传来了一声声叽叽喳喳的鸟叫声？小女孩从屋里走出来，抬头一望，原来是屋檐下鸟窝中的小燕子们。
真是可爱极了，瞧！有一只小燕子正探出圆溜溜的小脑袋，观望着周围的一切，时不时地还欢快的叫着。真想去摸摸它呀！小女孩心想着。小燕子似乎是听到了小姑娘的心声，一下子就扑腾出它温暖的小窝，一头栽了下来！（这是我临时准备的，说得并不算好，但是学生们却仿佛已经走进了我编制的画图中一样，一个个笑呵呵的，听得津津有味儿。）
生：这时一只小花猫正好在屋顶睡懒觉，却突然听到了一声尖锐的叫声，它眯着眼睛，竖起耳朵，从屋顶上跳了下来。它跳到小燕子身前，好奇极了，只见小猫前脚趴地，后脚弓起，屁股翘的老高，尾巴直直地竖在空中，时不时晃动一下，还不时用前爪挠挠小燕子，伸出舌头舔了舔嘴巴，嘴里发出“喵呜”的声音，好像一口就要将小燕子给吞到肚子里似的。
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篇二：苏教版五年级上册.习作6doc
苏教版语文五年级上册
《习作6：看图作文》
【教学目标】
1.能运用正确的方法观察两幅图画，准确地把握图意，激发关爱鸟儿的情感。
2.能围绕中心，抓住重点，联系生活实践展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。
3.主动修改自己的习作，能与他人交换修改，明白“好文章是改出来的”。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁、美观，正确使用常用的标点符号。
【教学重点】
看懂图意，能围绕中心，抓住重点，联系生活实践展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。
【教学难点】
主动修改自己的习作，能与他人交换修改，明白“好文章是改出来的”。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁、美观，正确使用常用的标点符号。
【教学评价设计】
1.在课前准备阶段，主要是激发学生留心周围事物的兴致，引领学生联系生活实际，仔细观察自己的生活，激发观察兴趣。
2.在作前指导环节，依托收集整理学生在课前做的问卷调查表，评价学生关爱鸟类的情况。小组内生生互动，交流由画面展开的想象，打开素材。组内评价想象是否合理。激发习作的愿望，引导学生敢于表达，乐于表达。老师以予鼓励、表扬和赞赏，引领学生自由地、有条理地表达。
3.在习作评价阶段，通过自评、互评、师生共同赏析等途径，激发学生的习作兴趣，提升学生整体的习作水平。教师要采取因人而异、分层评价的原则，以激发不同层次学生的习作热情。
【教学准备】
1. 教师设计调查问卷。（见附表：调查问卷）
2. 学生结合自己的生活经历认真思考，完成调查问卷。
【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
（一） 激情导入。
1.同学们喜欢小鸟吗？你平时是怎样与它们相处的？谈谈你的做法和当时的感受。 师生及时评价学生的做法，表扬关爱小鸟的行为。
（预设：由于孩子们长在农村，对于一些小鸟并不陌生。他们中和鸟儿会有不少接触，这才是真实的生活。只要适当点拨，个别捉鸟的顽皮行为，也会从今天有所改变，他们会乐意做鸟儿们的朋友。）
2.今天老师带来了一种鸟，看哪位同学聪明，最先猜出来，投影出示谜语：身穿黑缎袍，尾巴象剪刀，冬天去南方，春天又来到。
（设计意图：打破以往作文教学上课伊始就提作文要求的旧框，以学生的生活导入，激发了学生的兴趣。学生们入情入境的交流，一方面使他们的思维一下子活跃了；另一方面，
为本次看图作文奠定了基调；更重要的是作文以学生的生活体验为基础，学生对作文的惧怕心理不知不觉消失了，也为下面的看图说话和作文准备了相应来源于生活的材料。） 3.同学们看，小燕子就在画上。投影出示习作6挂图.
（板书课题：看图作文。）
（二）联系生活，看图想象。
1．教师提示:仔细观察两幅图，弄清每幅图的意思。
2. 有序观察，了解图意。
学生看图弄清两幅图之间的联系。引导有序观察，交流图上发生了一件什么事。
3.从小姑娘的动作、神态上，结合我们的生活经历想想看，接下来会发生什么？结果会怎样？
同桌交流、丰富自己的想象。
4．交流画面内容：
大家看到这两幅图，一定非常感兴趣。愿意把你看到的、想到的说给大家听吗?
四人一个小组说图，要求将合作的结果记录下来。
教师巡视，相机指导学生：观察按一定的顺序，抓住人和物的特点，想象要联系自己的生活实际。教师注意发现观察细致、想象有心意的典型，有利于全班交流时能有的放矢地进行指导。
（设计意图：在这一过程中，放手让学生自主观察、交流合作、深入探究，学生的主体作用在观察、想象中得到充分发挥，真正做到“把学习的主动权还给学生。”“我口表我心”的同时，为下一步“我手写我口”作好了准备。）
4.选取典型，全班交流。
A组：把第一幅图的景色描述得细致。语言表达十分美。
B组：将猫的垂涎三尺以及雏燕的无助写得十分形象。
C组：联系小女孩的表情、动作，将故事想象得丰富而又合情合理。
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（设计意图：这一环节的设计，重在为写作水平处在中下层的同学积累习作材料，为下面写作文打下基础。）
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（三）拟定题目，学生习作。
1.给予学生足够的思考时间，交流拟定的题目，将精彩的题目写在黑板上交流。
2.学生按照自己对两幅画面的理解和对事情的发展与结果的想象，把整个故事完整地写下来。（几乎所有学生能一气呵成）
教师巡视，相机指导。
第二课时
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（三）拟定题目，学生习作。
教师巡视，针对现场习作进行个别指导。
(老师的巡视主要是看学生是否能够把事情叙述完整，用词是否准确,做到不写错别字；对于写得好的词语或句子应及时鼓励)
（四）作后评改
1．自读自改。
写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，是否有自己不满意、不合适的地方，根据修改要求自己修改一下，不合适的自己试着改过来。
(1)词语用的是否恰当。
(2)句子是否通顺。
（3)是否围绕画面内容抓住了重点。
（设计意图：我们的习作教学是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。 “自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文习作教学中，我一直尝试让学生参与习作评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。）
2．小组互改。
现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评：A、是否把握了画面内容？B、想象是否合理？C、题目得体与创新 ？
也可以交换着改一改，互相提一提建议。
3．全班交流（取代表性习作，全班共同修改）。谁愿意把你写的习作展示给大家？ 老师在巡视过程中发现有代表性的作文，如：格式正确的，用词准确的，也可选取个别毛病较多的习作。投影分别出示三位学生习作：选的这三个学生的习作是有针对性的，一个是抓住文猫的特点写的习作，一个是没写出来雏燕特点的习作，第三个就是学困生的习作:错别字、标点多，语句不通顺等）。
指名读习作，引导学生评价：你认为他哪些地方值得我们学习？又有哪些建议呢？
（设计意图：此环节主要是对准确词句的评析，对表达方法的商榷。可以从“文从字顺、标点正确、内容具体、表达准确、书写美观”等几个方面进行评价。）
（五）学生再次进行修改
学生再次读自己的习作，结合刚才评改时的要求，自己再次修改，也可同桌互评互改，老师及时巡视，帮助学生修改习作。
（六）誊抄习作
1.为了便于和更多的同学分享习作，我们还要把习作认真誊写。交流誊写时要注意什么？（预设学生回答，师总结做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁、美观，正确使用常用的标点符号。）
2.学生认真誊写。
（教师巡视，并及时表扬认真誊写的同学，提醒需要注意的地方。）
（七）片段展示 奖励延伸
1.学生读习作，同学评点。并选誊写好的习作展示到“作文墙。”
2.评议奖励：评选最佳习作，奖励一颗“优秀习作”之星。
（八）板书设计：
看图作文
画面 想象
附表一：
问卷调查
同学们，小鸟是我们的朋友，我们应该爱护他们。请你联系生活实际认真完成下列问卷调查。
1.你认识的鸟儿有哪些？
（ ）。
2.你喜欢哪些鸟儿？
（）。
笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”本次习作是在引导学生联系生活实际的基础上展开的，丰富了学生的生活、情感体验。学生因为有了生活经历和情感体验这一最重要的“习作准备”，所以观察就特别仔细，
篇三：五年级语文上册习作六
习作6
【教学目标】
⒈能运用正确的方法观察两幅图画，准确地把握图意。培养学生的观察能力。
⒉能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。
【重点难点】
能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。
【教学过程】
一、导入新课
⒈出示挂图激趣同学们，你们看，图上画的是什么?
⒉聊一聊，说一说。看到图上内容，你们能猜出来发生了一件什么事吗？ 学生看图各自练习说话。
二、启发点拨，情感互动
⒈瞧一瞧，说一说。大家看到这两幅图，一定非常感兴趣。愿意把你看到的图画内容说给大家听吗?
⒉猜一猜，议一议。眼看着这只大花猫就要捉到燕子了，情况十分紧急。你们能猜出事情的结果吗? 学生讨论事情的结果。
三、拓宽思路，体验实践
⒈想一想，说一说。大家根据课本上两幅图的内容，大胆地想象一下，后来会发生什么情况?最后会怎么样呢?
⒉议一议，比一比。小组讨论，说说这个故事的发展和结果，比比哪个小组说得好。(要求内容具体，叙事详略得当)
四、总结升华，放飞情感
⒈评一评，比一比。
组织学生小组自评，比一比谁写的故事最出色。
⒉总结升华。
五、各自写作，表达体验
学生各人按照自己对两幅画面的理解和对事情的发展与结果的想象，把整个故事完整地写下来。教师巡视、指导。
六、评讲作文
⒈指名读习作。
⒉提出修改意见。
⒊学生修改。
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