篇一：我对微课、翻转课堂的点滴认识
我对微课、翻转课堂的点滴认识
这段时间我参加了一年一度的县教师培训学校的远程教育培训，对“微课”和“翻转课堂”这些概念有了进一步的认识。
回顾一下郭老师和王老师的讲座，我想对“微课”、“翻转课堂”重温一遍并加上一点小小见解。
微课是基于教学设计思想，使用多媒体技术在5分钟内就一个知识点进行针对性讲解，模拟一对一教学的一段视频。在教育教学中，微课容纳的是某个知识点、状，对教学过程的前奏和结尾力求做到精简，对知识的呈现是传统教学难以实现的，教学要切中学生要害。有时把具有前后连贯性知识的教学制成两个或两个以上的微课就成了系列微课。微课教学和课堂教学一样也要选题、进行教案编写和进行教学评价。不同的是，课堂教学可以不要制作课件，但微课为了讲清楚一个知识点有必要做课件，制作好课件后还要实施拍摄并进行后期制作。微课针对的是个性化的学生，所以教师在制作前要充分了解教学的个体，设计出适合不同学习层次、不同学习对象需要呈现的文本、图像、动画，音频效果要与前者吻合，否则容易转移学生注意，影响学生听课质量。
翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么，转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。
我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最先提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。
在翻转课堂实施的过程中，却出现了不容回避的问题，王建勋老师是这样总结的：
现象一：把“微课”的内容细化，再集体学一遍；
现象二：把学习“微课”后的问题讲一讲，讨论一下统一的答案； 现象三：抛开“微课”，依旧按原教学设计实施教学。
这些“现象”告诉我们：实施翻转课堂万不可学水牛“反刍”，否则只能让其走进既费时又徒劳的恶性循环之境中。
微课与翻转课堂的关系紧密相连。传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。目前，我们学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录像，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
篇二：翻转课堂中微课的作用
翻转课堂会带来考试评价的变革，我们称之为，诊断性测试，这也是我们把考试评价改革和翻转课堂放在一起研究的原因。打个比方，我们去看病，我们会把所有不舒服的地方都告诉医生，让医生对症下药。而嫌犯在法庭上面对法官，这个时候都是要保护自己，不让法官知道自己究竟做了什么。现在我们的考试就是一种法官模式，学生都要保护自己，尽量不让缺点和不足暴露出来，因此这个评价是失真的，应该转为医生模式，把不足的地方都呈现出来，我们希望每个人都能更好地成长，大数据平台可以分析学生的很多问题，暴露出问题。诊断性测试就是这样来的。如果说导致评价模式的变革，那么会变成什么样？我们通过进阶作业，同时了解学生每天的感受，可以找到学生群体性的问题，不同地方学生的问题，优势在哪里，弱点在哪里，以及富裕家庭和贫穷家庭学生的问题，发现这些问题以后，我们会提供给学校。
“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。
微课的出现，是教育界的福音。它很大程度上地节省了教师用来传授知识点的时间，因为全国，至少是全省学生所接受的课本知识是一样的，语文、数学、英语、物理、化学、生物等等，这些学科全国的学生都在学，而且每门学科中需学生掌握的知识点的要求全国至少是全省是一样的，所以如果将这些知识点的传授过程录制成视频，然后让学生从网上下载或从老师那拷贝到终端设备上观摩研究。如此一来，教师便从此走下讲台，将精力投入到解决学生接受和内化知识过程中遇到的问题。同时同学之间也可以互相讨论，相互帮助，在任何时间任何地点，只要有播放视频的设备，便可学习和研究所学的知识。在这种情况下，“翻转课堂”便应运而生。也就是说，微课是“翻转课堂”这一教学模式产生的种子和根源，没有微课，“翻转课堂”就翻转不过来。微课的授业和教师的解惑是“翻转课堂”的两大护法，缺一不可。
篇三：微课在翻转课堂中的应用
微课在翻转课堂中的应用（案例：认识时间）
微课在小学数学教学中的应用——以《认识时间》教学设计为例目前，实现翻转课堂的有力工具是微课，但如何实现微课与现有课堂的结合？微课一定是辅助吗？微课如何辅助教师在培养学生自学能力的同时，提升他们的合作探究能力、交流辨析能力、观察发现能力？以上都是开展翻转课堂试验的教师们必须思考的问题。本文以人教版小学二年级数学教材《认识时间》一节为例，介绍如何在小学数学教学中应用微课。
课前
1. 教学前期分析
《认识时间》这节课的内容是在一年级认识钟面上有12个大格、时针走一大格是1小时的基础上，让学生进一步认识钟面上有60个小格，分针走1小格是1分钟，正确读写几时几分并理解时、分之间的关系。这部分内容是以后学习时、分、秒之间的关系以及相关计算的基础。对低年级学生来说，时间是很抽象的概念。学生们在日常生活中积累了一定的生活经验，有的学生大致会看时钟，但准确度并不高，也不怎么理解1小时为什么等于60分钟。所以在教学过程中，要让学生动手操作时钟，在转动分针的过程中观察时钟的变化，明白如何正确读时间。
我们将教学目标设置如下：
（1）观察钟面，知道钟面上有12个大格，60个小格。
（2）认识时间单位“分”，通过转动分针一圈，观察时针的变化，理解时、分之间的关系。
（3）在生活经验以及已学知识的基础上，通过尝试、交流、辨析，正确读写几时几分和几时半。
（4）进一步理解时间与生活的密切联系，培养珍惜时间、合理安排时间的意识。
其中，教学重点是正确读写几时几分；教学难点有两个：一是接近整点时刻（如：8时55分）的读法；二是时针和分针的区别。
2. 微课+自学报告单设计分析
首先确定哪些知识点可以做成微课，我们选择的是那些概念型、约定型的知识点。
（1）认识钟面：钟面上有12个大格，60个小格。
（2）时、分之间的关系：时针走一大格是1小时，分针走一小格是1分钟。1小时=60分钟。
（3）需在课堂解决的重点或难点问题。
（4）学习微课的时间（要求学生在晚上8点准时学习微课，画出结束时间的分针和时针并读出来）。
自学报告单的设计原则与微课保持一致。结合微课对概念型、约定型知识的讲解，以练习的形式落实知识。
3. 制作微课以及课中ppt
制作微课之前，先制作ppt。教师只有对微课的设计有了清晰的整体思路，才能在录制的过程中一气呵成。微课使用的ppt绝不能照搬以前上课的流程，必须是教师对微课与课堂的整体性思考，即哪些知识适合使用微课？如何设计与微课具有一致性的自学报告单？教师要学会取舍，学会整合。
预设学生看完微课后可能的情况。用ppt展示学生可能没有说到的方法、学完微课后尚未解决的问题以及相关的练习题和拓展题。
4. 学生观看微课，完成自学报告单
可采用两种方式：一是上传至群共享，由每位家长下载到电脑后让学生观看；二是在中国微课平台上直接观看。由于中国微课平台还在完善中，目前较多采用第一种方式，期待今后的自学报告单能够在网上完成，以便教师能够及时看到反馈信息，进而以学定教，进行二次备课。
课中
教师批改自学报告单，及时了解学生掌握知识的情况。进行二次备课，适当调整教学设计。
1. 开门见山直入主题
师：同学们看微课了吗？今天我们要学习什么知识？——认识时间（板书）
师：钟面上有60个小格，你是一个个地数出来的吗？
师：为什么1小时等于60分？
生：时针走一大格就是1小时，分针走1小格就是1分钟。分针走一圈，时针正好走了一大格，所以1小时等于60分。
2. 小组交流辨析重点
互相批改自学报告单第3题，互相辨析有不同答案的题目。
通过教师提问、小组交流的方式，教师能够了解学生对概念型、约定型知识的掌握情况。
3. 小组汇报落实重点
教师根据学生的小组学习情况开展学习活动，重点针对学生在微课学习中出现的问题，及时点拨读写时间的方法。
在学生学会了认识几时几分的方法后，教师出示难题（如图1）让学生思考，在选择、辨别和错误的分析过程中，进一步巩固认识几时几分的方法。
4. 分层练习适度拓展
基础练习：做一做数学课本第91页的练习题。
提高练习：改错题（小动物们也来认识时间，如图2，请帮它们把错误的改正过来）。 拓展练习（机动）：
（1）小芳的外公要来，打电话说8：00到火车站接他，可是小明8：00准时到了火车站出口处，却没有接到外公，这是为什么？
（2）小芳晚上8：00把外公接回了家，想给外公泡杯茶，吃点儿水果。完成各事项所需的时间如下表，小芳完成这些事情最快需要几分钟？外公可以在几时几分喝到茶，吃到水果？ 通过学生完成不同层次的练习、小组间的互批互改、教师的“一对一”辅导，进一步巩固所学，并适度拓展。
5. 小测验证达成目标
让学生做数学课本第93页第1题“小芳一天的安排”。通过测试，了解学生达成教学目标的情况。
课后
数学离不开生活。本节课的内容更是和生活息息相关，除了在微课设计时让学生置身于生活中，课堂中的拓展题更能让学生体会到数学知识在生活中的应用，并学会珍惜和合理地安排时间。所以，课后让学生通过看“小芳一天的安排”，设计自己一天的作息时间，体会到合理地安排自己的时间就是节约时间。
反思
课堂上，学生表现出极高的学习热情和自信，学生对于微课中提到的问题做出了精彩的回答：“每个大格里面有5个小格，有12个大格，所以是12个5。12乘以5等于60。先算10个5等于50，再加上2个5就等于60了。”虽然只学习了乘法口诀，但学生用自己的方法也能成功地计算出来。
第一次上课的时候，我们把教学难点——接近整点时刻的读法放在微课中。在检查自学报告单时，全班46人中有9人做错，11人有擦过的痕迹，在qq群上与家长交流中也发现，有家长忍不住提前教的情况发生。所以，第二次上课，我们在学生对几时几分有了清晰的认识后，才出现教学难点，并采用了学生先独立思考，再对选择的序号用手势来表示，教师适时组织学生进行正反方辩论的形式进行教学，学生的积极性和注意力都被调动了起来。有个学生拿来一把尺子测量时针指的位置还没有到9；另一个学生迅速在带来的闹钟上拨出9：55，将其与8：55的钟面做了一个对比，而这也正是教师将在ppt中展现的内容，进一步落实了认识时间的方法，且在辨析另外两个答案时，有预防再犯错的效果。
当然，这次课的设计也有不足：首先，微课的设计对教学重点——认识几时几分的操作性指引不够。微课中应该增加从8时开始拨动分针一小格就是8时1分（8：01），拨动分针5小格就是8时5分（8：05），以此类推，并引导学生自己去拨动小闹钟读出时间，一直到9时，以增加学生对几时几分形成过程的充分体验，从而降低学生读写几时几分的难度。其次，练习的设计容量太大。学生的提高练习只完成了第一题，拓展练习只完成了第一题。可以把基础练习由8道题精简为4道题。提高练习可以只设计第一题。拓展练习依课堂时间而定。再次，练习设计的趣味性不够。尽管设计了小动物、小芳等角色，但对于二年级的学生来说，这些在很多课上被多次使用，不够有新意。如果翻转课堂成为一种常态的教学行为，那么教师要对每一节课堂的练习有深入的思考，针对学生年龄特点进行精心而巧妙的设计。 总之，微课+课堂的学习形式受到学生的喜欢和家长的大力配合。在选点合适的教学内容中合理应用微课，能够让课堂的内容在广度和深度上都有所拓展，并激发学生的学习热情，在一定程度上提高学生自主学习、合作交流的能力和思辨能力等。
（本文作者系广州市天河区华阳小学赖艳老师，已发表于《中小学信息技术教育》2014年第4期，此处仅作学习分享。）
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