篇一：语文评课稿
《少年闰土》评课稿
2012年6月15日在友好区第一小学聆听了苑立群老师所讲的《少年闰土》一课，这次
教学采用了微格模式，时长为20分钟。改变了以往一节课40分钟的形式，将课堂教学中最
为精彩的部分展示出来。
新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学
习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发
学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方
法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。” 苑老师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了
学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活
泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、
流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生
的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。
一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。 这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，
探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事
为突破 口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少
年闰土的形象；在教学中，苑老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决
问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。
二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。 学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开
窍。本堂课，苑老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。
三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。在本堂课的教学中，老师注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景
之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪
地捕鸟”时，苑老师先出示这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一
做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。
四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课
堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的
兴趣，并学会阅读。这堂课的结尾苑老师让学生读读《故乡》的节选，让学生想象他们30
年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇 《故乡》的兴致。
这节课的不足之处：学生在本节课的学习中，因为时间比较紧，没有过多的时间来充分
阅读，可能在实际操作过程中会遇到困难。总之苑老师的这节课，思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一
环紧扣一环，使学生学有所获，学生知识在不断的内化中得到升华，是一节比较成功的微格
课。值得我今后去学习。篇二：初中语文评课稿范文 刘露《老王》评课稿
每次听马巧香老师的课都有新的收获、新的启发。这次听《老王》更让人倍感人性的光
辉与温暖。下面是我听课后的一些建议：
1、课前的导入十分新颖，用识记成语，引入本课内容，这不仅让学生深刻了解了“感恩
图报”这个成语，更是对本课老王恰当的描述；
2、能结合课文中老王的图片，讨论老王的人物形象及品质，这里设计的很棒；
3、课堂最后设计的观看图片环节很好，找的是一些社会上的弱势群体，配以音乐，从而
让学生发自内心去关爱弱者，关爱不幸的人，加深了学生的感受和体会；
4、在教学过程中，时刻关注学生的动态，指导学生学会学习，做笔记；
5、整个课堂的节奏把握的很好，不愠不火，照顾到了学生的认知理解能力；
6、预习交流部分和后来的学生再次展示如果糅合一下会更好，能节省课堂的时间，并且
达到高效；
7、预习交流部分的作者和作品介绍和前面的教师指导放到一起要好，导学员介绍完毕后，
教师进行简单补充指导；
马巧香老师在课堂中补充了大量图文资料，将学生由课内引向课外，由文本走向生活，
不仅丰富了“老王”形象，且将阅读导入心灵，启发学生“以善良对待善良”------这些设
计环环相扣，引领着学生走入文本，走向文本的深处。总的来说，这是一堂生动又富有深度
的课。 《老王》评课稿
这一学期，我听了八年级的任课老师执教的《老王》一课，收获颇大，现评价如下：
（1）聚焦一句，提纲挈领《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极
力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧
怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此
本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，
在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学
生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。
（2）品得透，悟得深设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的
词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，
鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧
疚??在读中品，在品中思，尤其学生说 “因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老
王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊
重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触
动，有了与作者同样的反思。
（3）课文思想内容和课文语言的结合 语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语
言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深
邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清
晰的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节，任何对文
本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。《老
王》的第三个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现，学生的内
心对什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。
（4）理解突出个性，语言品得实在个性的理解：课文思想内容理解的个性化 在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容
有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞
击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混
沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读，浅读，误读
来理解来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内
容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的“会
之于心”的彻悟。如《老王》的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良，
既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”
——“愧怍”上立足。
有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入，这
也不能体现教学的个性。《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。
如今年的优质课评比中，在对《济南的冬天》的文本理解上，着眼于济南的“慈善”“温情”
的特点展开辩论。这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。教学的内容的个性理解就
有了个性的切入。
有效的品读，课文语言品得实在篇三：小学语文评课稿 小学语文评课稿
对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。
本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们体会到：真情给一个初学
小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。因为课文表现了德高望众的老教授爱
护、鼓励年轻人成才的美德。而真情像一轮暖阳能温暖你潮湿的心；也像一把火，照亮你人
生的道路。三位年轻教师也带着这样的真情，采用不同的教学方式同研了《唯一的听众》这
一课。他们的教态、教法，给听课的老师留下了深刻的印象，老师们在教研活动中进行了讨
论、交流。这些精彩的发言也深深地启发着我，想对执教这一堂课的三位年轻教师的教学风
格和教学方法，谈一些自己的看法、认识和体会。罗正莉： 能抓住本单元的学习重点，进行扎实的语言文字基本功的训练。在课堂上，
也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。并且抓住课堂生存的资源，及时顺学而导，去
提高学生学习的实效性，师生在课堂上共同感受到了人与人之间真情的美好。教者在指导学
生理解课文时，特别抓住了老教授平静的神态的有关句子，这是本课的一大亮点。小黑板上
出示了三个句子：
１、一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。２、她一直很平静地望着我。３、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。 教者独具匠心，抓神态──“平静”
一词。“平静地望着我”──这在问题中有三次出现。学生通过反复地读句子，体会到了在“平
静”中，包含着老教授对青年人的真诚帮助、鼓励、让他重拾信心，最后成为出色的小提琴
手。
因为从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。从她的眼神里“我”读出
了老人为“我”琴技的点滴进步而高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这几个句
子在老师的带领下，通过反复朗读，对引领全文，体会文章的思想感情，起到了“画龙点睛”
的作用。但是这节课的板书过于简单，提的问题却比较琐碎。教者如果能指导学生抓住青
年心理和行动上发生的变化（从灰心到恢复自信）提出一些问题进行思考、师生再进行一些
互动，这样对理解文章的主要内容，领悟作者的表达方法，能产生更积极的学习效果。在今
后的教学中，同年级的教师应该共同来认识，探讨如何有效地激活学生的思维，让学生主动
地投入到课堂教学中去学习，真正做到“轻轻松松”、“简简单单”学语文等教学问题。 程丹丹： 在开课以后，教者出示的“青年由?自卑?到?自信?”这条线非常清晰。让学
生默读课文，边读边画出描写“我”心理活动变化的句子，同学之间相互交流，体会“ 我”
心理与行动发生的变化。组织学生多次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什
么会发生这样的变化。通过交流，理解到老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱
护年轻人，培养年轻人的美好品质，懂得老教授称自己是聋子的良苦用心，从而带领学生领
会了文章的中心思想、感悟到作者的写作特色。 值得注意的问题有以下两点：１、这是一篇讲读课文。除了指导学生领悟作者的写作目的，但还应注意写作方法的指
导，做到三维目标的真正统一。２、“为什么忘记是聋子？”可以通过找有关的句子来读，随后让学生分析一下事情的前
因后果，学习作者的这种表达方法。可是，教者除了自己讲解这句话的意思以后，又让学生
进行同桌交流，这个教学环节就显得有些重复了，这部分教学时间，可以训练学生在这个句
子旁边写下自己的感悟，给学生一个自主学习的练笔机会。 徐洪凯： 板书及漂亮的钢笔字是课堂的闪光之处。放手让学生去学，留给他们自读自
悟的时间，让孩子们在课堂上成为学习的真正主人，这是值得赞赏的地方。非常明确地指出
了学生在朗读的过程中，对老妇人的语言，应该带着角色去读。说明老师已经发现了学生的
不足之处，但缺乏必要的指导。尽管老师示范读了一遍，但收效还是不明显。值得探讨的问题是：
１、徐老师虽然抓住了老妇人是教授、首席、聋子这三个词语并板书在黑板上，但作为
六年级的学生，应该引导他们体会作者的写作方法、领悟通过记事来写人的写作技巧。这篇
文章的两条主线非常鲜明：一是“我”的心理，行动的变化。二是老妇人的语言变化。 ２、指导学生时，应该紧紧围绕这两条主线进行知识技能的训练，帮助学生掌握写作的
方法与技巧。 文章中，老妇人的一句话，是统领全篇，深化主题的一个句子：“我想你一
定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧！” 这句话应该写在黑板上，让学生去体会，谈感受。 其一、“我想你一定拉得非常好。”这是老教授对小伙子的鼓励。 其二、“可惜我耳朵聋了。”这善意的谎言，让人感受到真情的美好，也减少了小伙子的
心理压力。
其三、假设她不是聋子，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老
人正在林中独享的幽静。两条主线合二为一了。假设她不是聋子，小伙子拉小夜曲就像在锯
床腿的琴声，早就没有勇气在老妇人面前献丑，也许离开了树林。 正因为她是所谓的聋子，小伙子才没有离开树林，不介意老妇人的在场，继续练琴，直
至由自卑到自信。
也因为有这位老妇人的“请继续吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有机会面对
成百上千的观众演奏小提琴曲。因而才有最后的点题，“在众多的听众中，他始终会想起?耳
聋?的老人，那清晨里小伙子唯一的听众。”这样，可以在教学中真正实现认知与情感目标的
统一。
我认为，文章的重点句子虽然很多，但在繁琐的分析与提问中，学生的思维是禁锢的，
收效也不明显。但有时抓住一、二个关键的句子，就能触动整篇课文，对其他句子的理解也
会触类旁通。这样，就会有更多的时间让学生在课堂上活动。老师也能充分利用一类课文的
写作方法去训练学生的写作技巧。让学生一课一得，学有所获。总之，“同研一堂课”，分别上出了三位年轻人的风采，特色。也通过对文本的解读，来
引导学生体会文中所蕴涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全
过程。共同的教学目标均以“人本教育”为理念，做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯
穿始终，语言文字的训练也真正落实到了实处。虽然在教学中有一些值得商榷的地方，却给
新课程的改革提出了新的认识与思考。最终达到了同学校、同年级的教师互相学习、共同进
步的教研目的。今天上午听了吴老师的《唯一的听众》，吴老师把我和同学们带进了老教授美好的心灵世
界。 课堂中吴老师抓住了本单元的学习重点人物的语言和心理活动体会人物的特点，进行了
扎实的语言文字基本功的训练。在课堂上，也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。并
且抓住课堂生存的资源，及时顺学而导，去提高学生学习的实效性，师生在课堂上共同感受
到了人与人之间真情的美好。在课堂中学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。教师鼓励、赞赏且富有
启发性的语言如涓涓细水潺潺而流；学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心与心的碰撞、
爱与爱的交流中，学生对人物有了深切的体会：老教授的爱护年青人成才，“我”的缺乏自信
心。 读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达写话，浑然一体，
处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高
了认识。《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是
感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓
励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和
行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我
对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的
实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程
中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受
老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。
重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，
学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。听课之后感受颇多，纵观整
节课有以下几方面可谈：
一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。 一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。
根据课题的特点，吴老师采用音乐导入的方式，让学生很自然的进入课堂，由学生是听众而
引出课题。由学生对课题质疑，引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础。
二、教学设计重点突出，目标落实比较到位 在这一环节中吴老师先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批
注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联
系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人
讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了
老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、
鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。
三、补白训练恰到好处吴老师在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，
让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一
个反馈，检验学生是否学懂的文章。
四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，
整堂课学生的思维充分被调动起来。篇四：语文听课评课稿 语文评课稿
沭阳如东实验学校 徐银花开学以来，我听了杜主任、冒爱玉、杨正龙、张建华、孙茂洲、刘燕、周迎年、陈怀龙、
顾汉吕、祁燕、周丽娟、严主任等老师共21节语文课，收获颇丰。 整体来说每堂课都做到
了工具性和人文性相结合。教学目标明确，并能在教学过程中鲜明地体现重点突出；课堂问
题设置巧妙，环环相扣，自然流畅地引导学生理解了文本内容和情感；师生互动积极有效；
篇二：《故乡》说课稿
《故乡》说课稿
一、说教材
《故乡》为初中语文九年级上册第三单元第一课，选自《呐喊》，写于1921年。当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫之中痛苦挣扎，农民生活日益贫困农村经济衰败。其中的故事情节和主要人物，大多取材于当时真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。
《故乡》中写了三个“故乡”：一个是回忆中的，一个是现实的，一个是理想中的。第一个是“过去时”的，充满了童趣，带着梦幻的色彩，是一幅“神奇的图画”；第二个是“现在时”的，却在生活的重压下，失去了生机，是隐晦的天、萧索的村、悲凉的景、凄凉的境；第三个是“未来时”的，是在朦胧之中，是模糊的、茫远的，我在苦苦地寻求着，“这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。小说突出描绘的是现实的故乡。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
二、说目标
（一）目标的确立
本单元选编的是一组写少年生活的小说。第三单元说明里明确要求：学习这个单元，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。其次要注意培养学生的想像能力和创造能力，其三是注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。因此我把了解、掌握小说的基本知识，把握“闰土、杨二嫂、”人物形象，作为知识目标；把培养学生从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的能力，理解小说运用重复、对比来刻画人物，展现主题的写法，作为能力目标；把理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望和帮助学生树立为远大理想并为之奋斗的决心和信心，作为德育目标。至于理解和积累课文中的“萧索、惘然、恣睢”等词语，是这一篇课文应达到的知识目标。
（二）、重难点确定
鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上。《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对初三学生来讲，更不是件易事了。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已
出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，我确定本文的教学重难点为：第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。第二，准确理解文中关于“希望”的含义。
（三）、重难点的突破
教学的主体是学生，设定重难点时是以学生的理解能力为依据的，所以要突破重难点，也就必须设计学生易于接受的方法。
根据九年级学生的认知特点，我们可以从以下几个方面人手：首先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的兴趣；接着，通读课文，整体把握，从情节入手，引导学生分析人物形象；最后，联系实际，围绕关键的语句深究作品表现的哲理。
三、说教法
《故乡.》是一篇取材于作者亲身经历的小说，它以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索，反映了那个时代，那个社会的真实情况，蕴含着丰富的内容。教学过程中，应该引导学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情。所以在教学过程中，我采用诵读法。特别是精彩语段，应熟读成诵。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对文章主题的理解、课文内容的把握、人物形象的分析，应通过个性化的阅读和合作交流来体验和创新。因此，我在教学过程中采用学生自主学习、教师引导、总结与学生课内讨论相结合的教学方法，具体可以分四步走：
第一步：初读课文，扫清拦路虎。让学生自主学习，利用工具书解决文中的生字词以及作者、时代背景。
第二步：通读课文，整体感知。主要运用引导的方法，引导学生整体感知课文。这主要是以问题的形式出现，设计一些符合中考浅层阅读的问题。提高学生解答能力。
第三步：研读课文，理解文意。主要运用启发和对比分析的方法，是学习方法的教学。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解。第二步我们可以以启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。如在师生一起探讨分析闰土的形象之后，让学生依据此方法分析杨二嫂的形象。要求学生运用对比的分析方法。
第四步：品读课文，探讨主题。这主要是运用合作探究的方法。让学生充分发表意见，畅所欲言。
四、说过程
（一）、初读课文，利用工具书扫清拦路虎，并明确文章的作者与背景。
1、语音（要求学生注音）
阴晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷
鹁鸪（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索
蜷（quan）缩 寒噤（jin） 折（she）本惘（wang）然 恣睢（zi）（sui）
2、词语
萧索：荒凉、冷落的意思。 影像：本文是印象的意思。
瑟索：身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。 打拱：作揖。
惘然：惘：失意。如：怅惘。心里好像失掉了什么东西的样子。
隔膜：彼此思想感情不相通。 廿(niàn) ：二十。
展转：这里形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转”。
恣睢：恣(zì)：1.放纵；没有拘束。放纵，凶暴。
3、作者简介：
鲁迅(1881—1936) 现代文学家、思想家和革命家。中国现代文学杰出的奠基 人，中国新文化战线的光辉旗帜。原名周树人，字豫才。1881年9月25日生于浙江省绍兴县城的一个逐渐没落的封建士大夫家庭。1918年5月，他首次用“鲁迅”的笔名在《新青年》上发表了中国 现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》，正式开始新文学创作。从1918 年到1926年，鲁迅先后创作出版了《呐喊》(1923)、《彷徨》(1926)两个小说集，《野草》(1927)、《朝花夕拾》(1927)等抒情叙事散文集和杂文专集多本。这 些作品显示了新文学运动的实绩，奠定了中国新文学发展的基石。1936年10月19日，鲁迅 病逝于上海，10月22日鲁迅遗体覆盖着上海人民所献“民族魂”的旗子，安葬 于虹桥万国公墓，
4、写作背景：
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
（二）、通读课文，整体感知。
1、本文的叙事线索是什么？是按照什么顺序来写的？小说的结构层次?
明确：本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的，小说按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1—5段)，写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(6—77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。
2、小说是通过塑造人来反映社会生活的，作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？. 明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”，注意对于本文的主人公可能有两种截然相反的意见：“我”和“闰土”，让学生讨论。
（1）认为“我”是小说主人公的根据：
①请大家从整体上浏览一下课文，看一看，文中写闰土的篇幅多，还是写“我”的活动的内容课文篇幅多？
②除了小说写“我”的文篇幅最多之外，本篇小说的景物、人物、情节，都是“我”回故乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的，因此，“我”应该是课文的主要主要人物。
（2）认为“闰土”是小说主人公的根据：
①闰土处在情节矛盾的中心，小说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。
②本篇小说的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。而最能表现这个中心的人物是闰土。因此他应该是小说的主人公。
判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现小说的主题思想，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的线索人物。
3、好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀、或豪情万丈、或郁悒满怀。那么，诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么？
明确：整个《故乡》的色调是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩的都是一种忧郁和感伤。
（三）、研读课文，理解文意。
1、读课文，请你在课文原标题“故乡”二字之前加定语，并解释你加这个定语的理由。
〖实例〗 萧条、衰败的故乡。理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。这是现实中的故乡。这也是环境描写。
『提示』可以根据小说的环境描写来加定语, 也可以从故乡的人、回故乡时“我”感受等角度来考虑。
2、闰土是小说的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同的角度写他的变化，那么，作品是从那几个方面来进行对照的？通过对比突出了什么？（师生探究） 明确：（1）外貌对照：
少年闰土："一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土："先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话对照：
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗； 4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后
的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。——迟疑麻木、痛苦难言。 9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 “迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。 “厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土对"我"、对生活的态度前后对照：
对我：
少年闰土："只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。——情真意切，亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、??——天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了"一副香炉和烛台"。—— 将希望寄托于神灵。
教师小结：
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型
3、杨二嫂是小说中另外一个主要人物，要求学生按照分析闰土的方法分析杨二嫂的形象。鲁迅先生对杨二嫂的刻画更多的是采用戏剧夸张的笔法，使这个人物形象显得非常鲜活，给人的印象也非常深刻，那么她到底是一个什么样的人呢？
提示：请你根据具体的描写语句来解析这个人物的性格特征。如外貌、语言、动作、行为等。
4、分四组探究“我”、母亲、水生、宏儿，用一两句话评价人物。
第一组评价“我”
明确：作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
第二组评价母亲
明确：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖农产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前途是一片未知。
第三组评价水生
篇三：《故乡》观课报告
《故乡》观课报告
东城双语朱宝晔
今年远程研修，有幸观聆听了北京师范大学附属实验中学刘帆老师的观摩课《故乡》，顿感豁然开朗，受益颇深。
从总体上看，刘老师这节课最大的特点是，充分调动了学生学习积极性，诱导学生去读文本，在老师的点拨下，学生提出问题，解决问题，目标达成高效。
本课设计最大的特点是变易理论和叙事学理论的有效运用。教师通过变易的方法，对文本进行改造，进行“山寨版”和“原版”的比对，使鲁迅小说把过去、当时和未来都纳入到现在时态的特点更加突出。“山寨版”如果从人物形象的角度去看，会发现所有的“孩子”都被删掉了，包括当下的水生和宏儿，也包括过去的闰土和“我”；如果从时间的角度去看，删掉的是过去故乡的一切，但也因为水生和宏儿的删掉，而删掉了未来的故乡，只剩下单一维度的现实中的故乡。这样一来，也就违背了鲁迅先生通过二十年前后的鲜明的比对，来呈现人物灵魂巨大转变的意图。
鲁迅小说更注重对情绪、心理的表现，着力于表现人物在特定情境下的特殊心态，而不是故事的曲折有趣，叙事时间不是传统的线性模式，而是人物的心理时间，从而形成立体多维的时间模式。
一篇课文，特别是小说，如果学生愿意去读了，且能主动
提出问题了，这就标志着一堂语文课的成功了!可关键是如何调动学生的阅读积极性，刘老师的课是我学习的榜样!
末了，关于《故乡》的主旨，再啰嗦两句，刘老师只点到了“劳苦大众的精神扭曲”。是的，闰土的精神被扭曲了，杨二嫂的精神被扭曲了;宏儿和水生，虽然“我”对他们抱有希望，但随着年龄的增长，也不一定不被那个黑暗的社会扭曲。若不然，鲁迅先生就不会“呐喊”“救救孩子”。但，小说中的“我”的精神一定没有被扭曲，“我”一直在“呐喊”，“我”一直在追求梦想，“我”一直在探索“新的”生活……所以，鲁迅在《故乡》的篇末描绘了一个“理想中的故乡”。如果刘老师再在此处多用点时间，学生似乎能够从能够从“我”身上学到点什么——路漫漫其修远兮，“我”将上下而求索。我们每个人的人生之路何尝不是如此!
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