篇一：小组合作学习学生评价细则
小组合作学习学生评价细则
单位：王村乡魏庄联办小学
教师：郭海兵
一、组长的职责：
1、组织督促小组学生一起完成学习任务
2、给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式
3、负责本组的上课纪律
4、评价本小组学生的上课表现
二、小组内学生评价细则
1、每个组准备二个考评本，设正负两个组长 。
2、正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一天一评比。用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次。考评共分五项：
①课堂发言：发言一次加一分（正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分。
②课堂展示：展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；展示错误不加分。
③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；不积极不参与该项为0。
④完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。不及时为0.
⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。该项由副组长认定，一节课结
束后由组长记录。
3、学习表现最好，但是纪律最差的不能当选最优秀学生。
4、组长每周一总结，找出每组学习问题，确定下周努力方向。
5、表现最好的小组及每个组表现最好的学生给予物质奖励。
三、小组学习评价标准
1. 组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。
2. 自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静。
3.交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。
4. 展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。
5. 组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。
6. 善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。
7. 组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。
8. 每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。
9. 组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。
10. 做到入室即静；进入教室后，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。
魏庄联办小学四年级乙班
篇二：怎样评价小组合作学习
怎样评价小组合作学习
组织小组合作学习要达成的目标包括两方面：其一，是指过程性目标（合作的目标），即在小组合作学习过程中，学会与他人合作，掌握合作技能；其二，是指结果性目标（学术的目标）。就是通过小组合作学习，发挥群体的智慧，以求对问题有高质、高效地解决。
对学生在合作学习过程中表现出来的现象进行评价，是引导学生学会合作的有效办法。评价的关注点，不但要关注学生积极合作的表现，更要关注学生不合作的现象，关注学生在合作学习过程中出现的问题。 学生在小组合作学习时，容易出现以下问题：
（1）争抢
在小组合作学习的过程中，由于组织不到位，有时容易出现小组内成员抢着发言的现象。
（2）独霸
由于合作学习更多采用的是异质分组，学生间的差异是客观存在的，所以可能会使一些综合素质相对好一些的学生容易产生惟我独尊心理，在小组交流时会出现“语言霸王”现象，无法实现小组内的平等交流。
（3）开小差
在组织方式上，小组合作学习较之班级授课制更加宽松，学生内心的约束意识相对比较弱，这样一些学生就容易趁机偏离学习交流活动，做与学习无关的事情。
（4）不求甚解
这是小组合作学习初期常见的现象。就是在小组合作学习时，学生往往满足于小组内每个成员各说一遍，而缺少不同观点的交互探讨，缺少对群体意见的归纳与提炼。
（5）大声喊叫
在小组合作学习时，应该鼓励学生说，但还要引导学生会说。如果不加控制，学生就会大声喊叫，全班一窝蜂，谁也不听、也听不清谁的。
（6）争执不休
小组合作学习提倡不同观点的“交锋“，但也要摒弃听不进别人意见、固执己见或在细枝末节上争执不休的现象。在合作技能没有掌握的班级开展合作学习，”争执不休的现象时有发生。
（7）偏离主题
学生的小组合作学习是否有效，还取决于学生研讨的主题是否是要解决的问题。在小组长没有充分发挥作用的小组里时常出现研讨偏离主题现象。
（8）下地乱走
小组合作学习组织形式的开放性，给教师控制课堂秩序带来了困难。如果组内难以很好地解决问题，有的同学就有可能到其他组寻求帮助；也有的同学借此机会下地疯闹。不管是学习的行为，还是组织纪律涣散的行为，下地乱走是应该控制的。
2、评价合作学习的结果
一次小组合作学习，最终要得出小组解决问题的方案。那么，这个解决问题的方案是否合理、是否正确、是否真正解决了问题，通过小组代表汇报或“报告单”的形式呈现出来后，需要进行恰当的评价。评价可使学
生获得小组合作成功的体验，认识到自己小组在合作上还存在哪些问题，该向什么方向努力。
评价方式
对不同内容的评价，需要不同的评价方式与之相适应。通常可采用随机评价与定期评价相结合的方式进行。
1、随机评价
随机评价的内容主要是指对学生小组合作学习过程的评价。一般是在一次小组合作过程中，教师通过有目地观察，获得各小组合作状态的信息（重点是捕捉以上不合作现象出现在哪个组），然后把这些信息进行量化，并在相应的“专栏”上进行记录或反馈。对学生小组合作学习过程的评价，通常教师是评价主体，如果班额过大，组数相对较多，在收集合作信息有困难时，可结合自评和他评。
例如：某一次合作，教师在合作前说明本次合作满分为6分，其中2分是合作结果分，其中4分用于评价学生的合作过程。如果某一小组出现1人次不合作现象，其小组就少得1分，即使问题解决得很好，这个小组也只能得6-1=5分。另外，在一节课即将结束时，教师也可以组织学生对这一节课的合作学习情况进行口头上的自评与他评，然后教师再根据课堂合作学习的实际，肯定成绩，指出问题，提出要求和希望。
2、定期评价
定期评价通常采用测试的方式进行（包括口头测试和笔试）。每周教师结合教学进度设计几道测试题，测试全班学生（或随机抽取各组相同序号的学生）。每组成员的成绩和作为该组本次的测试成绩。
例如：学习了“运算定律”这一单元之后，教师可以出四道应用运算定律进行简算的式题，每题1分。某一小组4人全对该组就得4×4=16分；如果某一小组有1人全对，其他3人各错1题，则该组得4+3×3=13分。 以上的测试结果同课堂随机评价一样，也要及时记录和反馈在相应的“专栏”上。以此激励学生建立集体荣誉感，萌生个人责任意识。这样的测试评价，可以有效避免个体逃避学习，又不影响小组成绩的弊端。
每周末，教师还要把本周各组的得分情况进行汇总，把分值转换成“小星星”。具体转换方式是把得分率在90%以上的定为一等，得3颗小星星；得分率在60%——89%之间的为二等，得2颗小星星；分值不足60%的为三等，得一颗小星星。
每月末再累计“小星星”的数量，转换成“小红花”。满10颗星，就可以换成1朵“小红花”。
学期末再累计“小红花”的数量，把“小红花”转换成“小红旗”。每10面“小红花”可以换成1面“小红旗”。
无论是“分”、“星”、“花”还是“旗”，都体现的是“基准评价”，可以避免不同小组间的敌对心理和小团体现象；都要体现在小组合作学习评价的专栏上，学生一目了然，可以有效激发学生组内合作的积极性。 需要注意的问题
对小组合作学习的评价，教师必须精心设计，严密组织，不断反思，不断完善。重点要注意以下几点：
1、要持之以恒，避免虎头蛇尾。
不要今天搞了，明天就放下了，这学期搞了，下学期就不提了。要坚持经常，要成为课堂管理常态化的必要组成部分。
2、要客观公正，避免奖罚不明。
获取观察信息一定要准确，奖罚标准也要全班一致，评价的结果要让所有学生认可。
3、要及时反馈，避免时过境迁。
学生的努力得到了及时的、积极的评价，才能有效激发学生继续努力的积极性。当学生的热情已经消失再去表扬、鼓励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必须及时。
4.要有实质性的奖励
对最后表现优秀的学生给予实质性的奖励，没有实质性的奖励，学生会变得被动，感觉无所谓。但是有个奖品，学生合作学习就有了目标，学习就有了动力。
篇三：小组合作学习评价总结
小组合作学习评价总结
随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。“以学生为主体，教师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学习的主人” “让每个学生都成功”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此，我们也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面，而没有引起学生对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习模式的魅力所在。所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推进小组合作学习模式，来培养出全面发展的高素质综合技能人才。
一、小组合作学习评价的意义
现在学生普遍基础薄弱，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控能力很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成绩不明显、综合素质不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把"将集体智慧最大化"的合作学习浸润于学习活动之中,营造了"君子和而不同"的人际情境。美国明尼苏达州大学教育心理学教授DavidW.Johnson将"合作"作用表述为"将集体智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出无数个"诸葛亮"!"合作能使本组脱颖而出,卓而不群"也是学生们的共识。通过"小组合作评价"有意识的对"小组合作"加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。小组合作学习模式，随着一步步的试行发现，学生的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发现了很多问题，比如：1、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序；2、有的同学只是为了得分而忽视了能力的学习； 3：有的学生对什么都无所谓，得分与否全然不顾；4、有的同学为了补充后的得分，故意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学计划，甚至有的课堂会因此而失控??所以，构建合理的、有效的评价势在必行。
二、小组合作学习评价的作用
作用概括总结如下：
1、改善课堂秩序，调节学习氛围，提高教学质量，让课堂教学充满活力，让我们的学生学之有效，在锻炼的同时，时时以培养能力、提高技能为导向，以检测
知识掌握、能力获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学习，有目的地参与，有目的地锻炼，有目的地发展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。
2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力，能改变学生学习的态度和学习观念，让学生学会如何适应环境，如何自主学习，有利于建立学生竞争意识，能够自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。
3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法、自主合作学习的习惯。
4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。
5、有利于发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。
6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;学会了在合作学习,在合作中评价并促成了全班同学合作;提高了书面语言的表达能力。
三、评价内容
在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。
而此评价体系又分为两大部分，分别是：教师评价和学生自评。具体为：
1、教师评价：（用分对学生的学习进行量化促进）
评 价 内 容体
备注
加分项
学生学习态度端正，精力集中
个人表现
学习认真、细致、效率高
回答问题积极主动，竞争参与意识强
语言组织大方得体、逻辑性强
勇于接受大家的考验且顺利过关（说明自学到位）
能挖掘出新问题或有新发现
能用心聆听他人/组的讲解，提出质疑、虚心求教
小组成员认真准备，合理分工，积极应战
小组合作
各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步
小组展示时积极配合、全员参与，适当的使用道具，样式新颖，集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊
板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出
知识掌握过关率90%以上（各成员荣辱与共）
明：1）进步较快的可适当给予鼓励加分
2）根据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展
3）突发事件发生，教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分 扣分项
讨论问题跑题、谈与主题无关的话题
先警告后惩罚
不服从小组管理及安排
取笑他人或起哄
小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序
不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
2、学生自评与互评：（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步）
评价内容
答案
这节课你努力了吗？
本节课你有几次发言？
你有没有谈论与学习无关的内容？
黑板上有没有留下你的痕迹？
你今天成为“挑战者”了吗？
你有几次帮助过其他人？
你是小组的主力军吗？
你对自己今天的表现有哪些不满？
你对自己小组今天的表现有哪些不满？
说明：本表内容不予量化，只是对学生进行心理测试，让学生养成“总结、反思”的习惯，同时树立新的奋斗目标。
传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。
四、从评价的要求来看
1、评价要及时
小组合作评价根据各班级学生的实际情况，教师灵活选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习，这对于学生来讲也是一种心理的需要。
2、评价要公平客观
虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得
教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。
3、评价要具体
教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。
4、评价方式要多元化
教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。
5、评价要多层面
教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。 “小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让"小组合作评价"成为学生"常看常想的老朋友,不见不散的新感觉"，我一直思考着、努力着。通过对小组合作学习评价的思考与探索，我有很多收获。也许还会有新的问题出现，我还会继续探索下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用为社会培养出全面发展的高素质综合人才。
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