篇一：教育教学理论整理大全
教育教学理论整理大全
一，教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”体现了循序渐进的教学原则；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”反映了启发性教学原则；“教学相长”体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律。3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
、7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
、、10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”《大学》《中庸》《论语》、《孟子》；“五经”诗、书、礼、易、春秋。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。16、体育的根本任务是增强学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：1使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；2培养学生表现美和创造美的能力；3培养学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务：1培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；2教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。23、教师劳动的特点：1复杂性、创造性；2时间上的连续性、空间的广延性；3长期性、间接性；4主体性、示范性。24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。26、我国新型师生关系的特点是：1尊师爱生；2民主平等；3教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。32、知识不等同于智力，掌
握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论英国洛克和只重视知识传授的实质教育论英国斯宾塞都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。34、教学过程的基本阶段：1激发学习动机；2感知教材，形成表象；3理解教材，形成概念，这是中心环节；4巩固知识；5运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：1科学性与教育性相结合的原则；2理论联系实际的原则；3直观性原则：4启发性原则；5循环渐进原则；6巩固性原则；7因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。37、教学的基本组织形式——课堂教学。38、常用的教学方法：1以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。2以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。3以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。4以探究活动为主的教学方法：发现法。5以情感陶冶体验为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。39、教学工作的基本环节：1备课；2上课教学工作的中心环节；3课外作业的布置与批改；4课外辅导；5学业成绩的检查与评定。40、一节好课的基本要求：1教学目的明确。2内容正确。突出重点，难点，抓住关键。
3结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。4方法恰当。5语言艺术。6板书有序。7态度从容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。52、心理过程：1认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；2情绪、情感过程；3意志过程。53、个性心理：1个性心理动力倾向，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；2个性心理特征，包括能力、气质和性格。54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。55、神经系统的基本活动方式——反射。56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：
自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。58、需要的种类：1根据起源分：生理需要、社会需要；2根据
对象分：物质需要、精神需要。59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要也称爱和归属的需要、尊重需要、自我实现需要。60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。62、兴趣的品质特性：倾向性又称指向性、广博性、稳定性又称持久性、效能性。63、学习动机的激发：1创设问题情境，实施启发式教学。2根据作业难度，恰当控制动机水平。3充分利用反馈信息，有效进行奖惩。4合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。5正确指导结果归因，促使学生继续努力。64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类：不随意注意无意注意、随意注意有意注意、随意后注意有意后注意。73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。74、思维的种类：1根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。2根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。3根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维求异思维。75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。76、思维的基本形式：概念、判断、推理。77、解决问题的思维活动：1提出问题发现矛盾的过程。2明确问题找出主要矛盾的过程。3提出假设以假设形式找到解决问题方案。4检验假设通过理论和实践形式检验假设。78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态心理倾向，又称心向。80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。83、想象的种类：1根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：2在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；3根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。84、良好思维品质的特性：1广阔性与深刻性。2独立性与批判性。3逻辑性。4灵活性和敏捷性。5创造性。85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。86、记忆的分类：1根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。2根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。89、联想的种类与规律：接近性联想空间、时间上的接近、
相似性联想性质上相似、对比律性质上、特点上形成对比、因果律因果关系。90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性。91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。
95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要的特征。99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。102、心理健康的现实标准：
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义疗法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。104、青少年异性交往的原则：
自然、适度。三、新课程知识l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：1酝酿准备阶段1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书；2试点实验阶段2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入；3全面推广阶段2004年与2005年全面展开。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：1课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。2课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。3课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。4教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。5课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。6课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。1倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。2为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。3体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性低年级综合，高年级分科、均衡性多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目、选择性地方课程与校本课程的三个原则。6、新课程的结构有了调整：1
整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。2逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。3适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％—12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。7、新课程的教学策略：1强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。2教学过程是师生交往、持续发展的过程。3构建充满生命力的课堂教学运行体系。4实现信息技术在教学过程中的合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。9、新课程提倡的学习方式：
自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。
10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。11、新课程在管理政策上：1构建“三级课程”的管理框架国家、地方、学校。2开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。3采取“抓大放小”的原则。12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。2l、教学活动设计要求：1教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；2教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：3教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；4教学内容的开放性，提倡求疑、创新。22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。
篇二：教育教学理论基础知识复习题
教师招聘考试教育教学理论基础知识复习题： 教师招聘考试教育教学理论基础知识复习题：教育学
1． 《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早 300 多年。 “教 学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。 “学不遢等”属于循序渐进原则
2．近 代最早的一部系统论述教育问题专著——1632 年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛智”教育思 想。
3．杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学 “教育即生活”“学校即社会”“教育即 生长”。
4．以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。
5．赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、 意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。
6．苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
7．美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”。
8．“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。
9．马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。
10．我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、
书、数）。
11．“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。
12．马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。
13．最早提出美育一词的是席勒。
14．美育首次正式列入我过教育组成部分是在 1912 年。
15．中国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。 中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。
16．新中国第一次学制改革是在 1951 年。
17．《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于 1985 年。
18．教师根本任务是教书育人。
19．教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。
20．学生年龄特征包括生理和心理特征。
21．课的类型一般分为单一课和综合课。
22．教师上课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。
23．教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。
24．教学过程的中心环节：理解教材、形成概念。
25．知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主 )、实质教育论( 知识为主)。
26．《学记》中：“学而等”体现循序渐进原则。 《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则。
27．教学方法是师生共同活动方式。
28．班级授课制在我国正式实行在清朝末年。
29．德育是教育者培养受教育者品德的教育。
30．我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。
31．学校德育的基本途径是教学。
32．德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。
33．马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。
34．对学生的知、情、意行的培养顺序，就具体情况，有多种开端。
35．在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。
36．课外校外教育特点是自愿、灵活、实践。
37．班主任是负责一个班学生工作的教师。
38．班主任工作的中心环节：组织培养班级体。
39．班集体形成的主要标志之一：形成正确的舆论。
40．班主任了解学生的基本方法是观察法。
教师招聘考试：教育教学理论基础知识——教育学 教师招聘考试：教育教学理论基础知识——教育学 ——
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》 早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而 弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作
用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯 1632 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学 校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五 经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错 误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力 是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务： (1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力； (2)培养学生表现美和创造美的能力； (3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务： (1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯； (2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点： (1)复杂性、创造性； (2)时间上的连续性、空间的广延性； (3)长期性、间接性； (4)主体性、示
篇三：中小学教师考试教育教学理论试题汇编
教育教学理论试题
1、什么是素质教育？
所谓素质教育，是指国家强制的，平等的，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展的学校教育活动。一般而言，素质教育应主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等几个方面的内容，其基本特征包括强制性、平等性、全面性、社会性、未来性和创造性。素质教育是培养全面发展、具有合格素质的公民的必经途径，是一个国家综合国力的重要内容。无论从教育的最终目的，还是从当前社会发展的实际需要来看，素质教育都应成为我国现阶段中学教育的主导方向。
2、创新教育的内容
创新意识的培养。 创新思维的培养。 创新技能的培养。 创新情感和创新人格的培养。
3、基础教育的目的和目标
培养有道德、有理想、有思想、有知识、有能力的劳动者。
4、教育当前急需改革的内容
改变应试教育为素质、能力教育，加强对教师的政治思想和品德培训，加强对学生的品德教育，加强对学生的管理。
5、现代教学方法的突出特点是：以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。
6、教学改革要实现哪五个转变：
（１） 变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；
（２） 变单纯抓智育为德智体全面发展；
（３） 变教师为中心为学生为主体；
（４） 变平均发展为因材施教，发展个性；
（５） 变重教法轻学法为教法学法同步改革。
7、现代教学改革应具备五观念：
（１） 新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想；
（２） 要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；
（３） 树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：
（４） 要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；
（５）要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。
8、成功的教育的出发点是什么？
热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。
9、主导作用与主体作用的关系：
要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。
10、衡量课堂教学改革的基本准则
确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则
十五、教学方法改革的导向
培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。
11、教学改革的目的
减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。
12、课堂教学改革的核心
课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。
13、成功的真正秘诀
成功的真正秘诀是兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的动力。
14、教学模式
教学模式就是教学活动的表现形式。每个教师在教学实践中都通过一定的教学模式开展教学活动。凡是先进的教学模式，都能有效地培养学生自学能力，思维能力，实践能力和创造能力。
15、课堂结构设计应体现以下几个原则：
（１） 既要克服教师为中心，又要避免学生为中心； （２） 既要重视知识学习，更要注意能力培养；
（３） 既要重视教法，又要重视学法； （４） 既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用； （５） 既要教书，又要育人。
16、知识与智力的关系
知识是智力的基础，但仅有知识，智力不会自发地发展，必须通过训练操作发展智力、培养能力。引导自学是发展智能的有效途径。
17、全面发展与个性发展的关系
全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的核心。全面发展寓于个性发展，没有个性发展就没有全面发展。在全面发展基础上的个性发展才是社会所需要的。两者相互渗透、相互融合、相互促进，相辅相成。
18、教师的作用
不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。教知识总是有限，教思维是根本。教师应当是手握创造思维金钥匙的指导者。
19、世界教学方法改革不断发展，请指出其中的两个。
苏联赞可夫的发展教学法，美国心理学家布鲁纳的发现教学法，德国根舍范例教学法，法国教育家弗雷内自治教学法，保加利亚洛扎诺夫快乐教学法。
20、班主任工作的原则
民主性原则、开放性原则、激励性原则、实效性原则、群体性原则和社会性原则等。这些原则适应新的形势发展变化，对搞好新时期班主任工作具有重要的意义。
21、如何帮教教育学生
1、优化环境，增强校园魅力。 2、晓之以理，动之以情 3、批评学生要注意适度。 4、针对学生的个性差异进行教育。
22、如何教育双重性格学生
1、正视学生所犯的错误,耐心加以引导 2、学生不分优劣、一视同仁 3、生从思想上净化,在集体中熏陶 4、以身作则，以人格的魅力感染学生
23、怎样表扬孩子才能收到良好的教育效果呢?
1、表扬应针对事，而不应针对人。
2、表扬要及时。及时的表扬犹如生病及时服药一样，对年幼的孩子会产生很大的作用，一旦发现孩子有好的行为，就应及时表扬，这样会收到良好的教育效果。
3、表扬孩子的点滴进步。 4、尽量避免当众表扬孩子。 5、表扬的方式要恰当。
24、应该如何表扬孩子呢？
首先，家长要对孩子良好的行为表现给予经常的关注和及时的表扬。
其次，要明确表扬的目标是行为，而不是孩子本身。
再次，方式得当。 表扬的方式还有适合孩子的年龄阶段。
25、以实际训练为主的教学方法有哪些？举出一个。 1、练习法 2、实验法 3、实习作业法
26、新课程强调的学生学习方式主要有哪些？举出两个。
1、接受学习 2、自主学习 3、合作学习 4、探究学习 5、机械学习
27、教学组织形式有哪些？举出两个。
1、个别教学 2、班级授课 3、分组教学 4、现场教学 5、课堂教学
28、教学评价一般应遵循哪些原则
1、客观性 2、全面性 3、指导性 4、科学性 5、激励性
29、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要义”是什么? 1、面向全体学生 2、促进学生的全面发展； 3、使学生生动活泼、积极主动地得到发展
30、请根据自己的理解，简要回答下面的问题。 新课程要求教师转变角色，请你描述一下教师的新角色。(只要言之有理，表述的方式或用语可以不同)
教师的角色应该包括以下内容 1、教师是学生学习的促进者 2、教师是学生成长的引路人 3、教师是课程的开发者 4、教师是研究者 5、教师是专业工作者。
31、教育要适应人的发展的哪些基本特性？
1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性； 2、不均衡性； 3、稳定性和可变性； 4、个别差异性。
32、我国社会主义教育目的是什么？
1、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人；
2、使学生德、智、体等方面全面发展；
3、教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。
33、一名合格的人民教师应具备哪些基本的知识素养？
1、比较系统的马列主义理论修养；
2、精深的专业知识； 3、广博的文化基础知识；
4、必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等。
34、我国中小学德育应完成哪几个方面的任务？
1、培养学生初步树立坚定正确的政治方向；
2 、引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；
3、逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；
4、培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
35、结合教育教学实际，举例说明如何加强对学生创造性思维品质的培养。
1、激发好奇心，求知欲，培养创造动机。
2、培养发散思维与集中思维相结合的能力。
3、培养与发展学生的直觉思维能力。
4、促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。
5、结合教育教学实际举例，并能联系上述要点阐述。
36、怎样钻研理解教材？
⑴ 整体把握法
从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。 ⑵ 序列探讨法
从教材的纵线上进行排列、梳理，跳过纵横交错的章节（单元），在落实各条训练线方面增强整体印象，熟悉不同类别的训练点在各条训练线中的地位和作用。 ⑶ 单章（篇）钻研法 从单章（篇）教材的钻研入手，把理解教材的任务落实到单元（课时）。
⑷ 从某一角度将教材中的有关内容放在一起比较研究，深化理解。 ⑸ 学科渗透法
37、怎样研究学生？
查：查资料档案。主要是为了了解学生以往的思想品德表现、学业成绩、身体健康状况等。
谈：座谈了解。主要是为了了解学生以往和现在在同学中的交友情况及非智力因素方面的情况。
聊：个别谈话。主要是为了实地考查学生的性格，了解学生的思想动态，对社会、学校、班级、教师和同 学的看法，学习和生活中的困难，等。
访：家访、社会调查。主要是为了了解学生的家庭情况，了解学生在家庭及当地的表现情况，了解学生的爱好和特长、对父母及他人的态度、劳动观念、社交情况等。
察：察言观色。主要是为了了解当时学生的心理活动，收集教师自己的教育教学效果的反馈信息，了解学生当时的情感状态等。
38、怎样创设课堂教学情境？
情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发现探究式情境等。非智力因素是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。
39、如何研究教材？
一是研究教材对《课程标准》反映的真实性，即教材是否全面地反映了《课程标准》所坚持的教育理念，教材是否真实反映《课程标准》所坚持的教育要求，以及通过教材运用所反映的《课程标准》的地方适用性如何等问题。
二是教材内容选择的容量与难度是否符合地方教育的实际情况，教材的印刷与装帧是否符合学生的心理与生理卫生等问题。
40、教师的教学能力表现在那些方面？
⑴良好的教学基本功 ⑵课堂驾驭能力 ⑶实践操作能力 ⑷语言表达能力
41、怎样让表扬恰到好处？
表扬是一门学问。不加思考的表扬，非但不能起到应有的作用，有时还会适得其反。那么，在班级管理中，怎样让表扬恰到好处？ 恰当。在日常学习生活中,学生若离开了表扬,就会丧失自信心;若经常受到表扬,学生就会变得沾沾自喜以致缺乏承受批评的能力;不切实际的夸大表扬,则会扰乱学生的判断力,使之不能正确认识自己乃至周围的事物。所以，教师要全面权衡，把握好表扬的“度”，在恰当的时间、恰当的地方给学生一个恰到好处的表扬。
公正。要做到这一点，教师首先要对学生的情况了如指掌，认真判断事情的真与假、对准确公正地表扬，这样才能使学生心悦诚服，否则，达不到表扬的效果不说，教师在学生心中的可信度也会因此而下降。
深入。实际工作中，教师看得最多的是学生显性的表现，而对其隐性的东西并不十分了解，这就需要教师平时仔细观察。
42、课堂教学中怎样对待学生错误的回答？
学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。教师不应只是一味的喊“好”而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。
43、面对新教材，教师首先要作什么？
第一，研究所教学科的《课程标准》 第二，研究教材
44、为什么不能单靠学生成绩评价教师的教学？
对教师的评价不能简单地以学生某一阶段的成绩为依据。教师教学行为与考试是有着直接的关系，但学生成绩也受着其他因素的钳制，不单是学生对学习内容掌握的程度，学生作为社会的一分子，也将受到社会、家庭、朋友和其他的学科老师的影响，同时他们也有生理和心理上的正常变化，把某次特定时间考试成绩的不理想就归因于教师的教学，是一种不公正的评价。随着课程改革的不断深入，评价方式也会逐步完善。
45、运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题？
⑴ 讨论的内容要恰当 ⑵ 讨论的时间要充分 ⑶ 讨论的空间形式要合理、多样。 ⑷ 讨论人员的构成要灵活
46、新课程改革要体现怎样的学习精神？
答：体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。
47、在课程改革中，结合本学科谈谈教学方式应该实现哪些转变？
答：变“组织教学”为“动机激发”； 变“讲授知识”为“主动求知”变“巩固知识”为“自我表现”；变“运用知识”为“实践创新”； 变“检查知识”为“互相交流”。
48、结合本学科，谈谈怎样理解新课程的教学原则
答：⑴ 把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
⑵ 教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
⑶ 设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
⑷ 设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。
⑸ 给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。
⑹ 设计支持和激发学生思维的学习环境。
⑺ 鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
⑻ 支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
49、在教育教学中，怎样定位教师的角色？
答： 教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。
50、在课堂教学中要贯穿哪些训练？
在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
51、在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？
答：首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景。就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境。
其次是学生实质性的参与了教学过程。
另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。
52、创造性使用教材对教师提出了哪些新的要求？
答：首先，它要求教师进一步树立课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视、规划教学目标、内容和方法，以更高、更宽的眼光来设计教学、看待学生，而不仅仅局限于教材和一时的教学效果。
其次，教师在创造性使用教材中应充分认识教学目的重要性。每节课、每次活动都应有明确的教学目的，否则容易形式化——为活动而活动，为体验而体验，为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容，等等。
其三、教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性使用教材的基本着眼点与归宿。
53、在教育教学中，“交往的教育”有哪些？
答： ⑴自我教育 ⑵力量教育 ⑶过程教育
⑷行动教育 ⑸合作教育
54、课堂教学怎样落实知识与能力目标？
答：课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：
⑴情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。
⑵新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
⑶知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。
55、怎样看待教师作用？
教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
56、教学改革要实现哪五个转变？
（１）变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；（２）变单纯抓智育为德智体全面发展；（３）变教师为中心为学生为主体；（４）变平均发展为因材施教，发展个性；（５）变重教法轻学法为教法学法同步改革。
57、现代教学改革应具备的五个观念：
（1）新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想；
（2）要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；
（3）树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：
（4）要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；
（5）要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。
58、课堂结构设计应体现以下几个原则：
（１）既要克服教师为中心，又要避免学生为中心；（２）既要重视知识学习，更要注意能力培养；（３）既要重视教法，又要重视学法；（４）既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用；（５）既要教书，又要育人。
59、当代教法改革的几条基本原则：
（1）教师为主导；（2）学生为主体； （3）思维为核心；（4）实践为主线； （5）能力为目标；（6）育人为指针。
60、如何判断教改课与传统课？
（１） 在教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。
（２） 在教学目标上，看是以培养学生能力为目标，还是单纯向学生灌输知识。
（３） 在学习主动权上，看是把学习主动权交给学生，还是学生学习的主动权掌握在教师手里。
（４） 在教学方法上，看教师是立足于通过"导"来解决问题，还是立足于通过"讲"来解决问题。
（５） 在师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。
（６）在教学效果上，看是面向全体学生，使各类学生学有所得，还是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。
61、评价一节课大面积提高教学质量的标准：
（1）能够激发起绝大多数学生的学习兴趣；
（2）能够调动起绝大多数学生的学习积极性；
（3）能够使绝大多数学生完成学习任务。
62、课堂教学必须处理好几种关系：
（1）教和学的关系； （2）讲和练的关系； （3）知识和能力的关系；
（4）智力因素和非智力因素的关系； （5）课内与课外的关系。
63、调节教学的几条原则：
（1）教师为主导原则； （2）学生为主体原则； （3）思维为核心原则； （4）训练为主线原则；
（5）调节为关键原则； （6）能力为目标原则。
64、“四让”教学法：
能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。
65、课堂教学必须处理好五种关系：
（1）教和学的关系； （2）讲和练的关系； （3）知识和能力的关系； （4）智力因素和非智力因素的关系； （5）课内与课外的关系。
66、简答怎样备课？
1、 备课程标准，把握大纲深度、突出重点、难点
2、 备教材：挖掘教材内涵，创设思维空间
3、 备学生：充分了解情况，坚持因材施教
4、 备课件，备实验，自主钻研努力还学生一个生动的课堂
67、新课程中教师角色将发生那些转变？
1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，教师是学生 学习能力的培养者，教师是学生人生的引路人
2、从教学与教学研究看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
68、课程标准的意义和功能是什么？
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能过程与方
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