篇一：幼儿园班级环境的创设
幼儿园班级环境的创设
孟连县幼儿园刘静
内容提要：1、幼儿园班级环境创设要与教育资源相结合
2、幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展
3、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色
关键词：班级环境创设
意大利教育学家瑞吉欧认为，“环境是一个可以支持社会，探索与学习的容器”。随着幼教改革的深入，新《纲要》对环境创设也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，是幼儿园工作的一项重要内容，也是每一位幼教工作者义不容辞的责任。那么，如何充分发挥班级环境的教育价值，让幼儿在与班级环境的互动中得到发展，更是每个一线教师都应该关心的话题。
目前，班级环境创设中存在的主要问题是：环境布置相对静态、单向，固定的多，变化的少，装饰的多，实用的少；教师仍是环境创设的主角，环境的设计、制作以教师为主，缺少幼儿的参与；环境创设的有意性、教育性不强，不能与当下活动、幼儿需要紧密结合；活动区材料的丰富性、实用性、适宜性不足，更多体现成人意志，很难引起幼儿的探究兴趣；忽视良好心理环境的营造。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。幼儿园班级环境的创设要寻找教师与教师之间，幼儿与幼儿之间，家长与孩子之间的联系点，如何用环境来达到相互交流的欲望，寻找家园共育的支点，这也是幼儿园班级环境创设应该体现的方面。
本文针对上面存在的问题从“幼儿园班级环境创设要与教育资源相结”、“ 幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展”、“教师在班级环境创设中，
应充当怎样的角色？”，三方面谈我园及本人在实践中对班级环境创设的几点看法和做法：
一、幼儿园班级环境创设要与教育资源相结合
（一）幼儿园班级环境创设要与班级主题紧密结合
班级环境与幼儿的一日生活紧密地联系在一起，环境创设尤为重要。首先，要创设班级主题墙，体现主题网络的特点，让孩子参与到环境的创设之中，每一个主题中都有孩子作品的呈现，流动便于取放的环境创设，让孩子自己感受到进步，体验成长乐趣，同时，也给孩子之间相互交流创设平台，相互欣赏，共同进步。在每一个班的门口，都留有孩子的作品展示架，每一个学期孩子的作品，在展示完之后，都会放到总展示架上，按时间的先后顺序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家长也可以自己翻一翻，从作品中，来真实的体验孩子在幼儿园的成长。每一学期末，都会将孩子的作品，针对性的装入孩子的个人成长档案，当孩子在幼儿园毕业的时候，就会有一本很珍贵的幼儿园生活学习活动资料，里面装点孩子成长的足迹，其中有老师的评价，由家长的心声，希望能给孩子的童年留下美好的记忆。
（二）班级特色装饰
教师们比较细的地方也想到了，那就是幼儿园室内配合区角的装饰。例如：根据自然角位置特点，教室前窗的上方装饰成森林，隐隐约约的树叶之间有老虎在走动，猴子在树枝玩耍，还有小猫在休息，缠绕的喇叭花，相互辉映，进入教室有一种置身森林绿色的感觉，与下面的自然角相互辉映，比较自然，便于孩子进行观察。根据班级图书角的位置，在图书角的上方，设置葫芦架，绿绿的树叶，葫芦娃在看书，与下面的图书角相互辉映。班班有大布帘，在保护墙壁的同时，大布帘的装饰与班级的主题墙，共同建构班级的室内环境。同时，老师们对自己的教室门口也进行了装饰，并给自己的班级取名字，例如：根据自己所开展的教研活动命名自己班级的名字，大班开展关于绳的系列活动，于是他们把门口装饰成一只小蜜蜂在跳绳，并与大树回应，取名“跳跳班”。根据孩子的年龄特点取名字，小班把教室门口装饰上串串红樱桃，取名为“红果果班”，比较符合小班孩子的年龄特点，对应着对班级区角的超市装饰为“红果果超市”，富有童真童趣，自然和谐一体的环境创设本身对幼儿的一日生活充满吸引力，让孩子有一种
温馨舒适的感觉，进而积极参与幼儿的一日生活。
（三）家园互动栏的创设搭建家园互动的平台
家园互动栏，给予家长、幼儿园班级之间一个相互交流的平台，传达教育信息，书写教育体会。老师们把家园联系栏的名称取得比较有创意，也很特别，例如：爸爸、妈妈看过来，家园碰碰车；迎奥运家园直通车，装饰得比较新颖别致。温馨的提示，亲切的话语，都会让家长忍不住看一看，班里今天又会有什么事情，家园联系栏给予家长很多的方便，使家园联系更加密切。
（四） 区角材料要做到与教育主题相结合
教师可根据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求，来投放丰富区角材料，做到区角与教育主题相结合，并作为孩子对教育活动的延伸部分，使孩子保持对某一活动主题的持久兴趣，并给予孩子区角活动充分的时间与空间，让孩子进一步探索、巩固我们的教育活动。例如：小班主题《小不点儿》，活动目标是让孩子感受到自己正在慢慢的长大，教师就对这一主题的区角材料结合活动主题整体考虑，首先在娃娃家的创设中，让孩子从家带自己小时候的帽子、衣服、袜子等并用挂钩挂在娃娃家中，孩子在区角活动中自己进一步的感受已经长大了；同时让孩子带自己小时候的一张照片与现在的照片进行比较，教师制作像框与箭头，让孩子自己亲身的感受到自己长大了；在美工区中教师投放动物从小到大的图片，进一步然孩子感知，每一种生物都有一个从小到大的过程，通过系列活动让孩子多角度、多方面体验到每一个人的成长都有一个过程。
二、幼儿园班级环境 创设要有助于幼儿和谐发展
（一）幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境
树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实的生活”（引自日本97年“全国幼教课程研究会”对环境创设的定位）当我们开展“春天来了”的主题活动时，我向孩子们提出了这样一个问题：我们怎样欢迎春姑娘来到我们班里？于是孩子们开始各显神通，积极地参与到收集材料，布置环境的活动中。有的孩子带来了各种盛开的鲜花，有的带来了捕捉到的小昆虫，有的带来了小金鱼，还有的画了一幅幅漂亮的画。不少幼儿还不约而同地带来了他们和爸爸妈妈外出踏春拍摄的照片，兴奋地讲述着他们的种种趣事，还兴奋地喊着：“老师，快点把照片贴上去呀！”于是，我就引导他们分工协作，画的画，
剪的剪，折的折，贴的贴，就这样，一派春意盎然的春天景象就出现在孩子们的面前，孩子们都开心地笑了。
我发现：凡是幼儿自主创设的环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地方。每当看到孩子们直愣着双眼，专注地看着自己或同伴笔下创造的压扁的大脑袋、裂开的大嘴巴等画面，久久不愿意离去时，我由原先的担忧与不安变为了现在的欣赏与坦然。我不再担忧孩子们作品的粗糙和稚嫩，展示在墙面上会不会让人觉得可笑和难看。而恰恰相反，我觉得孩子们有他们自己特有的审美特点，敦实、稚拙的形象会令他们产生更多的关注与怜爱。
（二）以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境
刚入园的幼儿对自己的家庭较为熟悉，也比较感兴趣。因此在“开心宝宝”的这个主题活动中，我先引导幼儿观察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜欢做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜欢玩的玩具、喜欢吃的糖果等），最后营造了温暖的“娃娃家”，让孩子们在“家”中感到安全、自由、有玩伴、能活动。
随着幼儿不断发展，他们有条件也有能力主动与环境相互作用，因此应关注幼儿的发现，关注幼儿自发生成的问题。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关注点上。在班级区域的设置上，我们留有幼儿自发形成的观察区，即幼儿觉得有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。
实录一：蜗牛为什么爱吃树叶？
一个 雨天，我带领幼儿在幼儿园中散步，当孩子们看到草中有许多蜗牛吃着嫩嫩的树叶时，他们提出“为什么树叶是蜗牛的粮食？”“树叶中有些什么营养才会让蜗牛吃得这么肥？”“这种树叶是什么植物，它是不是蜗牛的粮食呢？”于是几个幼儿围在一起对植物表现出极大的兴趣。
我发现幼儿生成的这一问题十分有价值，植物是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁，又十分丰富、易于收集和观察的材料。于是我就有意识地在自然角里放了一些植物，还带领幼儿去幼儿园看其它植物，接着幼儿们也陆续从家中带来了许多植物。一时间，教室里像个“植物园”，教师以欣赏的态度和幼儿一起看植
物，关注幼儿在活动中的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“植物”产生了可能。
实录二：是球还是虫？ 晨间活动时，孩子们在轮胎里发现了一个个“小球”，仔细一看这些个“小球”还会在水里游戏。“老师，这些是什么？”“圆圆的像个小球。”“不对，不对，像个西瓜??”一时间，孩子们你一句我一句，兴趣正浓。这时，我找来了一个瓶子，把这些“小球”请到了班内的自然角。孩子们还给他们取了个好听的名字——西瓜虫。
（三）班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过程
透过班级环境创设，可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习的过程，看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，环境创设中幼儿们的学习热点。同时，也由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的班级环境创设的主题、内容及形式。例如，我们在开展 “一起玩”主题活动时，与幼儿一起布置了一个“玩具之家”，那里面的各种各样玩具都是小朋友从家里带来的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戏，当玩具没人整理时，“玩具”要找自己的小主人。在这个活动展开的过程中，我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣，但又不认识。于是，我们又产生了一个新的区角——“汽车制造厂”，以满足幼儿的兴趣，求知欲。
三、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色
新《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在班级环境的创设中，教师应以这三“者”为指导，同时注重自己的教养态度和管理方式。
（一）聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境
让幼儿真正成为班级环境的主人，教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声，了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，引导幼儿积极参与。班级墙饰作为一种客观存在的环境，不是必然成为幼儿教育的因素的，只有当它进入幼儿的认知和情感世界，并被作为幼儿认识和体验的对
篇二：幼儿园室内环境创意设计
幼儿园室内环境创意设计 1.室内墙饰布局要合理，每面墙壁设计什么板块，教师要心中有数：如，教室后面主墙面，应该突出"主题互动"，因为"主题互动"内容较多。其它小墙面可以设计一些常规性的互动内容。如，"好孩子棋"、"幼儿一日活动安排"、"字宝宝乐园"等专栏，这些专栏主题单一，不需要太多的空间。
2、各个板块大小要匀称，高低错落有致，体现美学观念：高出部分，可以放一些供孩子们欣赏的作品。如"数字宝宝" "艺术作品"等。让幼儿在视觉欣赏中潜移默化受到教育。低处还可设计一些能与幼儿互动的或需要幼儿动手操作的内容，如 "小小气象角""字宝宝乐园"等专栏，让幼儿在与墙饰的互动中获得知识体验。
3、墙饰布置要生动形象、富有美感：墙饰布置不仅仅体现教育价值，还应具有审美价值。我们在设计墙饰背景或图案时一定要美观，让孩子感兴趣，能吸引孩子的注意力。如，布置春、夏、秋、冬主题时，先设计出不同的背景，再设计出"春姑娘""夏哥哥""秋姑姑""冬爷爷"的形象，使墙饰美丽、富有情趣，充满诱惑感。孩子们看到后特别喜欢，在一天天的参与、欣赏中，完成一幅幅美丽的季节画面。
4、确定主题，明确目标：互动墙饰的主题应该是孩子们感兴趣的并与教育目标和内容相适宜。本着这一点，我在确立主题墙饰时，有时是根据季节变换确立主题，有时是根据教育内容确立主题，有时是根据孩子的兴趣生成主题。我认为作为农村幼儿园来说，师资力量薄弱，幼儿经验缺乏，各方面的能力相对较差，因此，在创互动墙饰中，可以以预成课程为主，在此基础上逐渐丰富、发展和完善教育内容。例如：我班的"我长大了"主题墙饰，是根据课本中"我长大了"这部分教育内容，进行归纳整理，设计出"小时候的我"、"现在的我"、"将来的我"、"变化的我"四个小主题。通过这些小主题，让墙饰与教育内容和目标与幼儿互动起来，体现了主题内容随着学习活动的展开而不断发展和深化，使幼儿能不断主动获得有益经验。
5、创设情境，激发兴趣：在创设互动墙饰中，有时我们选择的主题不在幼儿的兴趣点和关注点上。要让墙饰与幼儿互动，达到教育目的，这就需要我们想办法去激发兴趣。例如：在设计"我进步了"这个专栏时，我先设计制作一个蜗牛形象，然后对孩子们说：这时一只可爱的蜗牛，他是来和你们做朋友的，他每天都在看着你们，看谁做得好，就给他升格，看谁做得不好，就给他退格，走在最前面的可以当一周的班长，孩子们的兴趣被激发起来。在以季节为主题的互动墙饰中，每换一次内容我都要进行一次谈话活动。如，布置"冬爷爷来了"主题时，设计完背景，就模仿老人的语气录了一段话："亲爱的孩子们，你们好，我是冬爷爷；秋姑姑走了，我就来到你们身边，我也有一些礼物要送给你们??"听到录音机里神秘的声音，孩子们一下子被吸引住了。
6、积极参与, 乐于动手：从内容的确定，材料的搜集，到图案设计与制作，都要有师生共同进行。把材料搜集当成学习的过程。本着孩子们能做的就放手让做，孩子们能想的就放脑让想的原则，哪怕是抹胶水这类的小事，也尽量让孩子亲自做，体现出幼儿的参与性。
7、循序渐进，难易得当：墙面布置的内容应注意纵面、横向发展的序列。尊重幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需要，是一个基本立足点。小班的墙饰应该结构简单、色彩鲜明，感官刺激明显；供给他们操作的物品应该形状单一。到了中班，幼儿的感知认识能力都比小班提高了一步。这时的墙饰可以逐步增加一些启发性比较强的内容。
如：“小蝌蚪找妈妈”随着故事情节的推移，小蝌蚪先长出了两条后腿，然后长出了两条前腿，最后尾巴没有了，黑乎乎的身体上也穿上了绿色的衣服，小蝌蚪终于变成了小青蛙了。这类比较形象生动的墙饰，能够激发幼儿的观察兴趣，启发思维，吸引他们动手操作。与小、中班相比，大班幼儿已能初步分辨是非好坏，开始懂得事物之间的因果关系，此时的墙饰所包含的思想内容应该更广、更深刻，操作性也应更强。
例如：同时“三八节”的墙饰布置，小、中、大班又各有不同。小班以“妈妈爱我，我爱妈妈”为主题，展出“我和妈妈”的照片，贴上送给妈妈的礼物。中班的主题是“妈妈为我做衣服，我为妈妈做手袋”幼儿把自己创制出的各种各样的衣服，画出的各式手袋，贴在墙壁上。大班以“妈妈的一天”、“妈妈多辛劳”为主题布置墙壁。在用废旧物制成的时钟下展示出妈妈上班、做家务、照顾孩子、灯下学习等内容的一天辛劳的生活。
8、适时更换，保持新鲜：幼儿园的墙面装饰，不仅仅是为了美化，还在于它必须服从教育的需要，是完成教育目标的一种形式和手段，它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果，将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰，即寓教于墙饰之中，让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。
例如，以小班主题“春天到了”为例布置墙面装饰。我首先在墙壁上画一棵枝多叶少的大树和两个穿着冬衣的幼儿园孩子，随着气候渐渐变暖，幼儿发现园外树上叶子增多了，幼芽长成了叶子，树下的小草越来越绿。于是，幼儿给大树换上了绿衣服（叶子），孩子的冬衣也换成了毛线衣。当春雨来到的时候，老师鼓励幼儿观察，看天空中的雨和落地后的雨，又让幼儿轮流打着雨伞，穿着雨鞋，感受下雨的情景。幼儿回教室后给那棵大树挂满了雨滴，草地上也积起了水坑，两个孩子也添上了雨伞和雨鞋??春天树枝发芽，小鸟叽喳；夏天树茂叶盛，知了鸣唱；秋天树叶金黄，小猴玩耍；冬天雪压枝头，大地雪白。幼儿通过亲自参与墙饰的布置，从一年四季树的变化中，感受到了四季的主要变化特征，并激发了自己对自然的热爱。这远比学一首歌，听一个故事，画一幅画，感性得多。
篇三：幼儿园室内外环境创设
浅议幼儿园室内外环境创设的巧思
------昭陵中心幼儿园 刘敏 导读：幼儿园活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，室内环境对幼儿有潜移默化的影响。因此，室内环境要体现幼儿的兴趣、需要和探索精神，体现幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合，体现各种废旧材料的巧妙利用，体现教师的巧思与创新。
《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境，满足他们多方面发展的需要”，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。为了贯彻《纲要》中对环境的要求，近几年来，我园在为幼儿创设适宜的环境方面进行了一些尝试，融入了生活即教育的理念，取得了很好的效果。
一、以幼儿为本的室外环境创设
幼儿园的外在环境不仅体现了本园的办园理念，还体现了幼儿园的文化氛围，以及教师良好的创新意识。幼儿园的外观环境要干净整洁，色彩协调，还要有亲切感，让孩子们喜欢。
基于此认识，我们将孩子们喜闻乐见的童话故事画成大型画板，将其镶在活动场地的周围。优美的画面，可爱的动画形象和其展示的教育内容，完美地融艺术欣赏与教育功能于一体。此外，我们站在幼儿的角度设计幼儿园校舍的颜色，将柠檬黄、橘黄和苹果绿进行巧妙地结合，在明快中透出和谐，让孩子们走进幼儿园就犹如进入一个童话世界，心情愉悦地开始一天的生活。
二、与教研内容融为一体的室内环境创设
幼儿园活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，室内环境对幼儿有潜移默化的影响。因此，室内环境要体现幼儿的兴趣、需要和探索精神，体现幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合，体现各种废旧材料的巧妙利用，体现教师的巧思与创新。
我园室内环境创设力求班班出特色，内容以教研活动为主线，做到点、线、面有机结合，将墙饰分为上下两部分。幼儿视线之上的墙饰以教师制作为主，发掘、营造与教研主体相配合的教育环境，强调艺术氛围。幼儿视线内的墙饰，为主题教育活动服务，以幼儿为主，充分让幼儿及家长参与进来，改变教师一手包揽的情况。
如，我园大一班从剪纸入手，开展《在剪纸活动中培养幼儿动手操作能力》为主题的教研活动。每个主体的墙饰的创设，不仅是课程内容的体现，教学活动的反应，更是幼儿学习过程与结果的记录，也是教师成长提高的良好途径。
三、废旧材料合理利用
各班不但以教研课题为主线创设墙饰，还开拓思路、创造性地充分利用了很多废旧物品，变废为宝，既经济又美观。废布头、开心果、葵花子等都成了主要材料，“美丽的船”“手娃娃”、蜡染等作品，既能给幼儿以艺术的欣赏，又能引起幼儿的创作欲望，启发幼儿创作的火花。
经过教师们的巧思和创新，八个班级，各具特色，既将幼儿的主体地位放在首位，又体现教研主题，重视环境育人的功能。可操作的室内环境，让环境与幼儿互动，让环境说话，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的构建要素，促进幼儿健康和谐发展。
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