篇一：训练和提高学生的朗读技巧方法谈
摘要：语文新课程标准中强调了朗读的重要性。因此，教师有必要对学生进行朗读技巧的训练。本文论述了训练和提高学生朗读技巧的方法。 关键词：朗读；技巧；方法 作者简介：吴继斌，任教于江苏省连云港市灌云县新星中学。 《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段各有侧重。”要达到这一目标，教师有必要对学生进行朗读技巧的指导训练。所谓朗读技巧，就是对不同文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和应用。如今，我们的课堂上已经是书声朗朗，停顿、重音、语气等朗读技巧会经常从教师的口中“飞出”，成为学生耳熟能详的词语。然而，反思我们的朗读教学，教师对朗读技巧的指导缺乏 科学 的方法，导致我们的学生拿到一篇美文却“无从下口”。 该如何进行朗读技巧的训练呢？笔者以为，可以从以下几点入手： 一、在把握情感基调的基础上进行训练 “内容决定形式”，朗读技巧是以一定的语言内容为基础的声音的运用形式，学生只有在一定的语境下，充分理解了文本的内容，才能通过朗读达到叶圣陶老先生所说的“委婉处还他个委婉，激昂处还他个激昂”的境界。教师在教学过程中要引导学生准确把握文本的情感基调，进而深入理解文本内容，悟出字里行间的情感基调和朗读技巧。《诺曼底号遇难机记》这篇文章中，船长在灾难出现时的一段对话给人留下了深刻的印象：黑暗中人们听到一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪？船长叫我吗？炉子怎么样了？海水淹了。火呢？灭了。奥克勒福大副？到！还有多少分钟？20分钟。够了，让每一个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？在，船长。哪个男人胆敢的女人前面，你就开枪打死他！”一段对话再现了哈尔威船长在危难到来之际的沉着镇定，同时为了救人争分夺秒的镇定安排，船长在如此紧张时刻却还能时刻保护女性和弱小更加让人佩服。此时教师若能巧妙搜寻 音乐 ，在音乐背景下有感情地朗读文字，一定能收到意想不到的教学效果。学生在课堂上应该是生命实体，教师的功能就是能够在恰当的时候激活这些生命实体，让他们在课堂氛围的感染之下与文本之间进行情感的交流，从而达到境界的提升。当教师以快速而又镇定的语气将这段文字声情并茂地朗读完毕时，我们一定能看到学生激动的神情，他们会向冷静的船长在心底致以最崇高的敬意。学生正是因为理解了此时船长的角色特征，认识到他是克尽职守、终于职责、危难处从容镇定的一个船长，阅读时才会情随心动，以一种快速而又镇定的语气将文段读完。这样的朗读技巧训练，调动了学生的积极情感体验，使朗读技巧内化成为了学生的需要，学生怎能不乐于用感情朗读来表达内心的情感呢？ 二、在尊重学生个性的前提下进行训练 新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每一个学生都是一个鲜活的个体，他们由于知识经验、情感体验、思维水平等的不同，对同一篇文章的理解也不尽相同，在朗读技巧的运用上肯定也不尽相同。《十三岁的际遇》最后一个部分中有这样一段小诗：“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿荫、有宁静的港湾/我是不系之舟。”这首诗中的“我是不系之舟！”承载着太多太多的感情！是用缓慢的语速、低低的语调读出田晓菲将要离开给她太多回忆的校园时的痛苦，还是用坚定的语气表现出田晓菲为了实现自己的人生理想一定要离开时的坚决？不同的学生有不同的理解，或者正确的讲这两种情况都有，那么不同的学生就会出现不一样的朗读方式。因此，教师在朗读技巧的训练上不能寻求千篇一律，应该尊重学生独特的感受、体验和理解，允许学生在技巧的运用上有所不同，让学生在积极的思维和情感活动中获得启迪，加深对文本的理解，并运用朗读技巧表现出来。
篇二：快速朗读教学法初探
快速朗读教学法初探
内容摘要：本文通过介绍快速朗读法的概念、优点及如何在教学中实践快速朗读，让学生掌握快速朗读的技巧，从而提高学生的朗读水平和培养学生的语感，促进学生的英语水平。
关键词：快速朗读的概念、快速朗读的优点、快速朗读的教学实践、 “限时法”、竞赛法”、“变速法”、“节奏法” “创新法”、“RAP法”
英语课程标准指出：语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践形成语感。朗读就是一种非常方便有效的途径使学生拥有大量的机会来实践英语，培养语感。因此教师在英语教学中应重视学生的朗读教学，培养学生的朗读素质。 众所周知，朗读就是朗声读书，把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出來，变文字这个视觉形象为听觉形象，是一种艺术的再创造。它可以分为演示性朗读：范读、领读等；实践性朗读：齐读、单读、对读、接读、分角色读、快读等及检测性朗读：赛读、录音朗读等。现我将结合自己的教学实践，重点阐述快速朗读法在小学英语教学中的运用。
一、快速朗读法的概念
快速朗读法就是用快速、高声、清晰的方式来多读多说语言，尽量加快
语速、准确地道地朗读英语文章的教学方法。
二、快速朗读法的优点
与其它朗读法相比，快速朗读法具有以下几个优点：
1、形式新颖。快速朗读法是一种非常新颖的朗读教学方法，它容易引起学生的兴趣，调动学生朗读的积极性和主动性，伎学生乐于接受、积极参与、努力实践。
2、操作简便。快速朗读法与别的教学法相比，操作简便，省时高效，它符合小学英语的课堂实际，适合大面积地提高学生的英语水平。
3、提高口语。快速朗读法要求学生快速、高声、清晰地多读多说英语，它能强化训练学生的舌部肌肉，使学生适应英语的语音语调，培养学生的语感。而且，久而久之，学生就会脱口而出说英语，快速提高口语表达能力。
4、促进听力。快速朗读法还能产生迁移效应，促进学生听力水平的提高。试想一个说话语速很快的人去听一个语速慢的人说话当然是很容易听懂，如果学生朗读得比录音还快，那么听力考试就显得轻而易举。它是提高学生口语及听力水平的好办法，可谓是一举两得。
三、快速朗读法的教学实践
我认为，在英语教学中可以从以下四个方面來进行快速朗读法的教学： l、重视快读、激发兴趣，铺好快读基石。
教师应充分认识到快速朗读的效能，真正把快速朗读放到课堂教学应处的位置，充分认识到快读的好处，动员所有学生积极参与。苏联教育家赞科夫告诉我们：“兴趣具有形成动机的力量。”教师还应积极创设朗读条件，
调动朗读氛围，提高学生朗读的积极性，激发学生主动朗读的欲望，真正做到自主朗读。
2、注重技巧、讲究方法，搭好快读桥梁。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。在快速朗读教学中，我们应该注意加强对学生进行朗读技巧和方法的指导，做到“授人以鱼，不若授人以渔”。
(1)、做好示范。“师者，榜样也。”教师应努力提高自身的朗读水平，丰富自己的朗读技巧，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样。并根据自己学生的朗读实际情况进行因材施教，做学生的引导者和激励者。
(2)、讲清要领。教师对朗读的知识要胸有成竹，注意讲解好朗读时的语音、语调、重音、意群、语速、弱读、连读及节奏感等知识。例如，连读在快速朗读英语的过程中起着不可忽视的作用，它不但符合英、美人的说话习惯，而且可以节约时间，加快速度。如 I’ve got an apple， 这个句子单个单词读需要0.8秒的时间，若是连读I’ve got an apple．只需0.5秒。学生平时应注意这方面的训练，打好朗基础、才能进行快速朗读。
(3)、排好步骤。朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免一气灌到底。朗读训练应有阶段性， 一步一个脚印的训练，让学生易于接受，乐于参与。
3、形式多样、训练快读，拓宽快读渠道。
(1)、“限时法”快读。要求学生在规定时间内做到最快速、最大声、最清晰地朗读文章。这样做能使学生集中注意力，思维紧张，容易引起学生的兴
趣，使学生积极参与到朗读活动中，并通过边听边说來练习英语。例如，在教开心版( Book 8)第4课 Frank’s pet shop opens . 整篇英语文章时，我先要求学生在30秒之内朗读完该篇课文，大多数的孩子都能达到目标，学生很有成就感，进而我又适当地提高难度，要求学生在18秒内完成任务，这就迎和了学生争强好胜的心理，大大提高了他们的快速朗读兴趣，使学生乐于接受、积极参与。最后，学生课后强化训练，终于沖刺 到了1 4秒的好成绩。“限时法”是训练快速朗读法的最主要的方式。
(2)、“竞赛法”快读，小学生好动、喜欢表现和竞争，愿与人一比高低，竞赛能使学生思维活跃、课堂气氛热烈。教师可在课堂上组织“打擂台”等朗读比赛形式，让学生自由选择对象打擂台比一比谁读得又快又好。也可以让获胜者戴上“小小朗读高手”的桂冠，轮流做领读员，早读课上台领读，让学生尝到自信的喜悦，从而树立朗读的信心，唤起朗读愉悦感。例如，我在教开心版第八册课本(Book 8)时，考虑到教材既浅显又易于朗读，课文篇数与学生人数差不多，我便告诉学生，争取每人竞争一篇课文，好生允许转让课文，学生非常兴奋，“买卖”，课文的生意兴隆，为了能买到一篇课文，他们自觉加强训练语音、注意语调、加快语速，课后及时请教、回家模仿录音、上课大胆表现，从而加强了快速朗读的素质，提高了学习英语的积极性。也培养了自主学习的能力，还培养了与他人既合作又竞争的精神。
(3)、“变速法”快读。很多人也许注意到了一味地朗读容易乏味，学生的兴趣不容易持久，只要稍稍变换速度就能弥补这个不足，因为学生喜欢新奇
和挑战。例如，我在教数字时使用韵诗：one, two，three, four; please have some more \ five, six, seven, eight; we have a big plate \ nine, ten, nine, ten; Don' t forget eleven，我在速度上做了个小文章，首先要求学生清晰匀速地把韵诗朗读下来，然后适当加快语速，接着让学生用更快的语速，最后要求学生用最快的语速把绕口令朗读完，一共四遍，速度越來越快，很多学生觉得很有趣、开心，尽量练习、加深体验，希望读得又快又好。他们又多了一个练习快速朗读的方法，又多了一份学习英语的乐趣。
(4)、“节奏法” 快读。小学生模仿力强，对音乐和节奏有着天生的敏感性。如果在教学中能把朗读与音乐、动作或节奏相结合，就能大大提高孩子的朗读兴趣。例如，我在教er字母组合时，编了一个绕口令：Her father is a teacher，teacher，teacher, teacher; Her mother is a worker, worker, worker, worker. 我训练 “Her father is a teacher, teacher, teacher, teacher”’一句时，先让学生拍掌念好音乐中的节奏： . . \再在节奏的位置上填上词来念，而后替换上Her mother is a worker, worker，worker，worker的句子进行训练。最后让学生连朗读带节奏，一遍比一遍快地拍掌念下这首韵诗，学生的朗读节奏感将有明显的改观，朗读速度也将大大提高。
(5)、“创新法”快读。英语课程标准指出“要培养学生观察、记忆、思维、想象能力的和创新精神。”快速朗读法不但能使学生加深对教学内容的理解和记忆，提高学生的观察、记忆、思维、想象能力，也能使学生在快读的过程中创造和发展。在我给孩子们准备的课外训练材料中：I like football
篇三：朗读技巧与方法
（1）什么是朗读。朗读，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的再创活动，是一门自成体系的语言艺术。只要是能写成文字的，就是能读的，因此朗读具有广泛的活动领域和很高的实用价值，对于学习普通话，学习演讲和其他口语表达形式，也都有很重要的规范和借鉴意义。
朗读不是一般的照文念字，而是要表情达意。朗读是教师必须熟练掌握的基本功。对于外语课堂来说，朗读又是一个重要的必不可少的教学环节。
（2）朗读的准备。朗读必须在有准备的情况下进行。朗读的准备本身就是一项重要的备课内容。
朗读的准备包括分析和理解作品，具体感受作品，了解对象，扫清文字障碍，对文章部分片断注上技巧符号，以作朗读提示。其中分析理解作品，感受作品尤为重要。朗读的准备主要有：
1）掌握作品的主题。主题就是作品的中心思想。归纳中心思想，有利于把握作品的精神实质。主题应归纳得明确、具体、有感染力。
2）了解作品的背景。包括作品内容的历史背景、作品完成的写作背景和朗读所处的朗读背景，尤以朗读背景为分析和理解的重点。分析时，要紧密联系作品，注意针对性，抓主流，抓本质。
3）分析作品结构层次。层次是作品的结构和布局。自然段是作品结构的基本单位。要从朗读出发对自然段做进一步的整理。整理的方法有归并和划分两种。归并是把内在联系比较紧的段落合为一个层次，或把内在联系比较紧的层次合为一个部分。划分是把一个自然段里的内容分成几个小层次。层次的整理有利于对作品发展脉络的把握。归并利于把握整体，划分利于体味局部。
4）掌握作品的重点。作品中最集中、最典型地表现主题的地方，最得力、最生动地体现目的的地方，最凝聚、最浓厚地抒发感情的地方，最直接、最恰当地感染听众的地方，都属于重点。
5）明确朗读的目的。朗读目的指朗读一篇作品时在德、智、美三方面所要实现的社会意义和作用。明确、正确、富有感染力的目的，是贯串朗读全过程的一根红线，不可飘忽、失落。
6）确定朗读作品的基调。基调是作品总的感情色彩和分量。基调是分析理解的结果，是思想感情与具体作品内容相融汇的结晶。基调是总体稳定和局部变化的统一。基调往往是复合的，如岳飞的《满江红》，是凝重的，也是豪放的。基调也应该是理解与表达的统一。
7）具体感受作品。为了使朗读更富有感情，教师应该通过想象，具体感受作品。朗读感受是把思维引向情感的桥梁。通过它，我们把文字词语还原成了客观事物，把作者的笔下物变成了我们的心中物。
（3）朗读技巧。朗读的基本技巧包括停连、重音、语气、节奏。
1）停连。停连是指朗读语流中声音的中断和延续，是停顿和连接的合称。停连是一个过程。这个过程依次是句逗——顿歇——停顿——停连。无论从朗读者还是从听众哪一方面来看，停连都是传达或接受作品时生理和心理的双重需要，其中心理需要起主导作用。
第一，停连的位置。停连位置恰当才能取得良好的朗读效果，一般停连位置有如下几种形式：
区分性停连。这是对不按词语分隔、只有线性连写的汉字按语义进行创造性的划分和组合的停连类型，它使语义更清晰、更准确，不出现歧义和误解。如“闯
王一边一个亲兵持枪而立”这句话，如果在“一边”的后面安排一个停顿，说明是一个亲兵；如果在“亲兵”后面停，就有两个亲兵。
呼应性停连。这是指加强语句内在联系（如主谓关系、动宾关系等，尤其是长句子中“呼”和“应”距离较远时）的停连类型。如“他＾ 十六岁上大学，二十岁读研究生，二[ 十三岁参加工作。”一句（＾ 为停顿符号，[ 为连接符号），“他”为呼，“十六岁”等是应。
并列性停连。指在作品中属于同等位置、同等关系、同等样式的词语之间的停顿及各成分内部的连接。如“一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山＾ 朗润起来了，水＾ 涨起来了，太阳的脸＾ 红起来了”。
分合性停连。指为突出内容综合和分述关系而作的停连。如“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的象倾听水声，＾ 千态万状，维妙维肖。”三个“有的”是分述，“千态万状”，“维妙维肖”的是综合，中间的停顿是分合性的。 强调性停连。指为强调某一词语而在其前后安排的停顿和其他词语之间产生的连接。这其实是重音表达手段的一种。如“拂晓的时候，战斗＾ “开始了。” 判断性停连。指为表现思索和判断的内容、过程、状态等所作的停连。如“床前明月光，凝是＾ 地上霜”。
转换性停连。指为表现内容的转折和反差所安排的停连，停顿时间一般较长。如“你丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞。当你再回去抢救小孙孙的时候，＾ 房子＾已经炸平了。”
生理性停连。表现因生理变化而引起的停连，象哽咽、语噎、垂危时的叮咛、气喘嘘嘘的报告、人物的口吃等。可不拘标点，灵活处理，并注意神似，点到为止。如“他蓦地抽回手去，深深地吸了一口气，用尽所有的力气举起手来，直指
着正北方向：?好，好同志……你……你……你把它＾ 带给?”。回味性停连。让听众品味词语特殊含义的停连。如“年轻时读向秀的《思旧赋》，很怪他为什么刚开头却又煞了尾，现在＾ 我明白了。”
二，停连的一般性处理方法。停连的处理对于出现在一句话说完的时候和出现在一句话还没有说完时，其方法是不同的：
在一句话说完的时候，停顿要和句子的收势结合起来。这种收的具体形态有以下几类：
急收。收音音节实在、简短、干脆利落，显出果断、急促、迅速。如“这以后的路，卢进勇走得特别快。＾ 天黑的时候，他追上了后卫部队。”
缓收。收音舒缓、松驰，甚至可以字字延长，表现深厚隽永的情感。如“让你感到象是进了连绵不断的画卷，真是?舟行碧波上，人在画中游?”＾ 。
强收。收音音节用力声大，一字千钧、坚定豪迈。如“我希望每个人都成为具有共产主义风格的人”＾ 。
弱收。收音音节用力小些，平稳而安适。如“我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水”＾ 。
在一句话还没有说完时的句中出现了停连，既有上句的收，又有上句的起，具体形态有以下几类：
停前扬收。停前音节上行，造成起伏和推进感。如“抬望眼，仰天长啸，＾ 壮怀激烈”。
停前徐收。停前音节稍稍拖长，造成欲断还连的效果，使听者有所期待。如“记得楼前是一片园林，不是山。这到底是＾ 什么幻景呢？”
停后缓起。停顿以后，后半旬的开头音节慢慢出口。如“一口口的米酒干万句话，长江大河起浪花”一句中，“长江大河”缓缓送出，显出壮阔、旷远。
停后突起。停后急吸气、急发声、快吐字。如“他下意识地把手插进裤袋里、＾ 意外地，手指触到了一点粘粘的东西”一句中，“意外地”突起，显出突然性。
与停顿时间长短密节相关的，还有个连接的缓急问题。有停顿，但时间很短，即使有标点也稍顿即走。句子之间、段落之间也可酌情使用，造成积极行进、一往无前的紧张气氛和较强的动作感，这称为“停而紧连”。如：“团长一声令下：?团旗！上！?我＾跃出战壕，高举红旗，向敌人的阵地＾ 冲上去”。有停顿，但在停顿的空隙里填上延长的音节、吸气声，也可屏息，与后面词语连为一体，产生一种震撼人心的深沉呼喊的效果，称为“停而缓连”。如：你的人民＾ 世世代代想念你！想念你啊～～～，想念你，～～～想～～～念～～～你～～～”其中的浪线，即是前一音节韵尾的延长和气声填充的“缓连”，然后是一个短暂的停顿。
2）重音。朗读时句子中需要强调突出的重要的词或短语，甚至某个音节，叫重音。重音之重为“重要”之重，非“加重”之重。朗读的“重音”是语句重音，而非词重音（或轻重格式里的“重”）。词重音等是固定的，语句重音是不固定的。重音与朗读目的有密切的、直接的关系。
重音的位置一般有如下几种：
并列性重音。如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的
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