篇一：《项羽之死》课例分析
高二语文备课组
一、教学设计：
《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。
二、教学目标：
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
三、教辅工具：电脑
四、课时安排：3课时
五、授课时间：2006、2、20（第一课时），2006、2、21（第二、三课时）
五、教学实施：
第一课时
一、导入：
（电脑显示一：项羽自刎乌江的一幅画）
师：画面上的人物是——
生：项羽！（兴奋）
师：请用一句话为画面上的人物“画像”。
生：（略。回答中的关键词：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）
师：很好！看来，项羽在大家心目中的形象相去甚远。的确，在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
二、教师朗诵全文。
作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。
师：从同学们脸上的表情看得出来，大家还沉浸在项羽之死的悲剧氛围中。项羽不愧是一个可歌可泣的英雄人物，让我们整理一下心情，进入第一个学习环节。
电脑显示二：学习阶段一
1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。
3、提交问题，师生共同讨论解决。
（学生按照要求进行自主学习，学习积极性高，学习气氛浓厚。教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。）
三、梳理知识点，解决疑难问题
（一）确认书下注解在的重点词句
（二）教师补充讲解（电脑显示三）
1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守
岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样
2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下：眼泪
5、平明（平旦）天亮
6、骑能属者百余人耳（定语后置句）
译：能跟从的骑兵一百多人罢了。
7、地方千里：地/方：土地方圆
8、天之亡我，我何渡为！
“何??为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。
用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等
9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只
问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却
四、布置作业：
1、复习巩固本课文言基础知识；
2、思考：“项羽之死”给我的启示。
第二课时
一、分析讲解文章内容
第一段：写垓下被围的困境
主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌
请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词
惊——起——饮——歌——泣
从中可见项羽的性格：多愁善感
第二段：写垓下突围、被困东城
主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战
师：此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。 生：辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。
从中可见项羽的性格：自负、勇武
第三段：写东城溃围之战
三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将
汉军——皆披靡
师：“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
生：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊，辟易数里
（通过对比，表现出项羽的勇猛。）
第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑
（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）
师：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）
师：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
生：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。 从中可见项羽的性格：勇猛、自负
第四段：写自刎乌江
师：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
生：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。 从中可见项羽的性格：知耻重义
总结：如何评价历史人物
1、要有理有据；
2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；
3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。
第三课时
一、写作训练（时间：10分钟）
电脑显示：
要求：1、100字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；
4、点评事例；
5、联系现实。
二、堂上讲评
三、佳作示例：
示例一高二（2）班林慧
（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。 示例二高二（5）班吴劲华
（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。
示例三高二（2）班余永昌
（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。 分析示例三所存在的问题：
点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。
修改：
（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽
然活着，却比死去更可悲。
篇二：关于对项羽的几点评价
关于对项羽的几点评价
莫以成败论英雄！
“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞姬虞姬奈若何！”
项羽这一历史人物，自古以来一直倍受人们争议，历代名家对其有褒有贬。李清照：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”王安石：“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？”毛泽东：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”司马迁本人对项羽的评价也是有誉有毁：夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并争,不可胜数.然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分裂天下而封王侯,政由羽出,号为“霸王”,位虽不终,近古以来未尝有也.及羽背关怀楚,放逐义帝而自立,怨王侯叛之,难矣.自矜功伐,奋其私智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年遂亡其国,自死东城,尚不觉寤而不自责,过矣.乃引“天亡我,非战之罪也”,岂不谬哉！
而我仔细评读《史记-项羽本纪》对项羽之死的描述，虽然说失败早已命中注定，但在我眼里他是一个真正的英雄，值得尊敬的男子汉。
项羽的一生何其壮哉，曾记否当年一句“彼可取而代之也”石破天惊，豪气干云！巨鹿一战破釜沉舟，大破秦兵二十余万，九战九捷，彻底扭转整个秦末局势，彻底宣告秦朝的灭亡，“召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视”，自号“西楚霸王”。从巨鹿决战到彭城反击，到成皋荥阳的正面强攻，到击剿彭越，再到最后的固陵反击，项羽都表现出了卓越的军事指挥才能。一把长剑，高高举起，睥睨天下，从他握在手里的那一刻起，就没打算放下，即使是面对山下逐渐紧逼的十万铁骑，因为他是西楚霸王，江东项羽。
不知道怎的，心中有一种感动，仿佛千年后的暮然回首，将项羽的身影投在我的心中，依稀看见那个时代的残血夕阳。
项羽一生之豪气令人慨叹，然而最终却以悲剧作结，全由其性格注定。他性格上的缺陷的确导致他犯下了许多战略错误。
1、项羽的分封制度。
项羽自称霸王后，分封天下。这时候的局面，实际上是群雄割据，项羽并没有解决诸侯间的矛盾，特别是以自己利益为核心的分封，激化了诸侯间的矛盾。
结果：项羽回到彭城，第一个反他的势力并非是刘邦。而是齐国的田横、赵国的陈馀，没有被分封的彭越。而且此时，项羽想调动原楚军主力英布（被封为九江王）助战，英布却派遣老弱残兵应付了事，隔岸观火。更有像刘邦这样遭到打压的人，养精蓄锐准备反扑。对于项羽来说，分封不但没有完成对诸侯势力的平衡，反而让局面完全失控。
2、杀“义帝”。
这是项羽政治上最大的败笔。
项羽是打着复辟楚国的旗号，自己是楚将。在伐秦的路上杀主将宋义夺取楚军兵权，又在破秦后自封为王，尊原楚王为义帝。却又迫不及待的将义帝赶出首都彭城，半路劫杀。
在局势不稳，天下未定的局面，项羽做的太过急躁。其实可以学学齐桓公的，把义帝养在彭城“尊王攘夷”。
结果：刘邦为义帝发丧，号召天下共同讨伐项羽，集合5路诸侯，56万联军杀向彭 各诸侯服从项羽，只是因为灭秦时，楚军势大。杀义帝让在项羽彻底成为了众矢之的，诸侯借题发挥，出师有名，刘邦不过是火上浇油。
3、定都彭城。
项羽在咸阳时，有人建议项羽定都关中。项羽看到咸阳宫室被自己烧成一片灰烬，决定“衣锦还乡”，带着抢来的财宝美女东去，定都彭城（现在的徐州）。那个提议建都关中的人也被煮了。
定都利弊，历史讨论很多。其实没什么好争论的，彭城这个地方事实已经证明，仅仅用了一年的功夫，就被离它距离最远诸侯——刘邦，给攻破了。
虽然在彭城之战，项羽天神一般的逆转了局面。但是在局面上明显已经失势。
4、杀戮太重。
前面说了，项羽不肯定都关中。一方面是咸阳宫室已经被他烧了，另外一方面他坑杀20万秦兵，关中这地方他住的也不安心。
项羽的屠杀记录，《项羽本纪》里面充斥着“屠”、“烹”、“烧”、“阬”、“残灭”。花样百出，没什么好粉饰的。有人说，项羽坑杀20万秦军是因为对秦人的恨。我就请问齐国的军民跟项羽有什么血海深仇，项王“所过残灭”。
结果：百姓失望。
5、项羽是个战术天才，却是战略矮子
这句话用在项羽身上很贴切。项羽是战术天才是毫无疑问的，巨鹿之战、彭城之战天神一般的以少胜多，“羽之神勇，千古无二”。但仔你会发现，项羽正面战场节节胜利，在局势上却潜入多线作战，疲于奔命。西线正面战场被刘邦耗在荥阳、广武区域无法前进一步，东线被彭越骚扰粮道，南方英布反了，北方战场被韩信全端。最终被彻底包了饺子。
项羽自持勇猛，但毫无战略眼光。刘邦在正面战场虽然屡屡失败，但汉集团充分的发挥政治、经济、外交优势，将项羽孤立。并在广武，背靠关中、汉中源源不断的资源。最终将项羽拖垮，击败。
这样的错误数不胜数，还可以列出很多很多…….
然而，究其一生，他始终都是一个光明磊落者，始终都对得上“西楚霸王”这个称号。他高傲，但他重情重义，光明磊落，鸿门宴上，项庄舞剑时，只要他阻止项伯“拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，只要他一个手势，甚至一个动作，就能杀刘邦于宴上，但他没有，这不是他不知道放虎归山的危害，而是他想与刘邦光明正大决一雌雄罢了，这不是妇人之仁，而是君子之度。
他天真，但天真里却透射着一种可爱且爽直磊落的人格魅力，与刘邦相比，项羽简直就是一个孩子，天真而乐观的孩子。在他生命结束的前夕，他到了一个地方，迷路了，问一个当地人怎么走？那人告诉他：向左。于是，项羽向左去了，竟然陷落在一片沼泽里。再取道回来，败局已定。如此，刘邦的军队才得以追上来。容易受骗的项羽，保持着一颗天真的童心。兵败乌江之时，他斩了汉军一将一尉及数百人。死神已经悬在头顶，他却在末路之际谓其身旁二十八骑曰：“何如？”每每读到此，总是感叹。
显然，刘邦是代表着“历史潮流”的，项羽则“不合时宜”。随着项羽的死，一个英雄时代结束了，在此后历史长河中，光明磊落者被嘲笑，阴险毒辣者被称颂，“兵者，诡道也”？
乌江流水，留下了项羽的遗憾，也让我有了复杂微妙的感受，不知道是感动多于惋惜，抑或是惋惜多于感动，但无论怎样我还是敬佩他，他无愧“生当作人杰，死亦为鬼雄”的美名，项羽手中利剑划破长空，给英雄的一生画上了句号。他的血流入乌江，江的那边，是他起兵的地方，是他曾经守护过的地方，而他也将在这萦绕千年。乌江倒抽一口气，霎那间改道，为之呜咽，为之汹涌澎湃，浊浪翻腾。只是未曾唤醒沉睡中的西楚霸王??
但他的性格上的弱点注定了他最后的悲剧。最后他面对渡船的老者，慨然道;”天要我死，我为什么还要回去？再说当年我带着那么多人渡江西战，现在没有一个人能跟着我回来，
我自己还有什么面目回江东！（天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？）”
从这里你仍旧可以看出，他先强调的还是“天要亡我”，然后才是无颜面对江东父老，受不了自己良心上的谴责，这其实就证明了项羽的想法其实很单纯，很率真，他只是不承认自己的失败，心高气傲的他并不认为自己真的输了，但是现在天要灭亡自己，又能怎么办呢？而且另一方面他又真的无法面对心中关于道义的拷问，于是他选择了自杀以谢天下。
这个时候他是不甘的，是遗憾的，甚至可能还有些对上天的愤恨掺杂在里面。
但是他失败了么，没有，莫以成败论英雄！他的自尽正是要证明，在这个世界上没有人能打败项羽，我不输给面前的任何敌人，我只是输给了“天”，看到了吧，连死都是我自己选择的，你们在我面前才是真正的失败者??
虽然说大丈夫能屈能伸，但是项羽心中的尊严和理想和骄傲显然不允许他这么做。他心中的正道是宁折不弯，坚毅刚正的，所以他才会和厚黑的范增最后分道扬镳，所以他才会在鸿门宴上放过刘邦，所以他才会相信了刘邦与他平分天下的决定，换句话说，所以他最终才会被张良和刘邦阴了一把，然后，阴沟翻船了。
的确，从王的角色看，项羽是失败的。君不见君主论中讲若为君王，必须懂得如何善于运用野兽的行为进行斗争，做君王的如果总是善良，就肯定会灭亡，他必须狡猾如狐狸，凶猛如狮子。一个君主为了达到自己的事业或统治目的，不要怕留下恶名，应该大刀阔斧，使用暴力手段解决那些非用暴力解决不了的事，不必要守信义，伦理道德可以抛弃不管，因为目的高于手段??
而项羽不是君王，他是将军，是英雄。项羽一死是他的人性决定的，是他的道义、他的尊严、他的理想主义决定的。人固有一死，刘邦可称为绞尽心机无情无义的一生，远不如项羽的轰轰烈烈。只是，若无项籍的才华，便不要向他般追求理想主义吧。就在社会中磨平棱角同流合污色厉内荏顺势而为吧，若有机会去到垓下，再感叹至今思项羽，不肯过乌江吧。
项羽当然不完美，他有明显的性格缺陷，他的蛮勇、他的刚愎自用、他的意气用事，都为自己和他人带来不少的灾难，但是，这并不妨碍他成为英雄。因为英雄未必是完美的，一般所谓“成败论英雄”，依据的是世俗的评价标准，若以人格价值体系来评估，项羽并没有失败。他以自己的行为艺术，向世人证明了一种值得骄傲的英雄人格的存在。孰为成败，关键看各人的评价标准。而评价标准所反映的，正是一个人的价值观和人生观。对于后人来说，项羽的英雄人格没有功利价值，没有实用意义，但充满着理想意义。项羽已经成为一种精神
现象，成为失败英雄的一个精神代码，人们对他的敬仰，并不在成功的刘邦之下，这就是项羽独特的不朽！
因此，莫以成败论英雄，依我看来，项羽配得上“英雄”二字。
参考资料：司马迁《史记—项羽本纪》
王立群《百家讲坛—英雄项羽》
篇三：《项羽之死》优秀公开课教案
人教版高二语文必修5 课题：项羽之死
一、教材分析
1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。” 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。
整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。
2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。
二、学情分析
《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。
三、教学目标：
（一）知识与技能：
了解司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌，培养学生立足课本解读文章的能力；把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法；以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
（二）过程与方法：
自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁是怎样塑造项羽这一英雄人物的。
（三）情感态度与价值观：
1
在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，体味司马迁的情感内涵。
四、教学重点：自由品读司马迁笔下的项羽。
五、教学难点：
体味司马迁情感内涵，掌握评价历史人物形象的方法，以读促写，提高议论文写作能力。
六、教学方法：引导、探究
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