篇一：鹬蚌相争教学设计
《鹬蚌相争》教学设计
北臧村镇马村小学 王文超
一、指导思想和理论依据：
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外，还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。
二、教学背景分析：
1、教学内容分析：
《鹬蚌相争》一课为北京版第六册第七单元的一篇寓言故事，教学一课时。《鹬蚌相争》，讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。
2、学情分析
三年级的学生已具备初步的阅读能力，但理解能力上还有所欠缺，因此，在教学过程中，加强阅读指导，引导学生理解寓言的寓意。
三、教学目标。
1、通过看图片、对比记忆等方法自主学会5个生字。
2、理解重点词义，能用“毫不示弱”造句。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能用自己的话把寓言故事讲给别人听。
5、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
教学重点：
懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让
第三者得利的道理。
教学难点：理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。
四、教学过程。
（一）历史故事导入
战国时候，中原大地并立着：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？
（设计意图：故事引入，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣）
（二）初读课文，练习概括
1、指名试读课题
（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？
（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），认识蚌。
（3）齐读课题。
2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。
（1）生自己练习朗读。
（2）伙伴间互相读，帮忙指出错处。
3、指名读：提出建议或表扬。
4、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。 （设计意图：自主阅读，解决字词，练习概括故事的主要内容。）
（三）精读课文，理解寓意
1、指导有感情朗读。
重点指导：（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。指名读，男女生对话读，师生分角色读。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。（4）比较：“豪”与“毫”的区别，同音字组词练习。
2、两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。 重点引导学生体会“互不相让”。（板书：互不相让）
有感情朗读。
3、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？ （估计：两败俱伤；被渔夫捉走；不肯互相谦让等）
渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
[设计意图：理解文章内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动、有趣的故事中去。教师引导他们想象画面，充分感受鹬和蚌的语言、动作、心理，再通过朗读加深体验。这样，由朗读理解——想象画面——感悟情趣——朗读深化，逐层深入，学生能很好地理解、内化文章的语言文字，故事中蕴涵的道理也水到渠成地被揭示]。
4、回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
5、体会寓言的魅力。
师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！
板书：寓言
你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）
再读课文体会，注意语气，重点词句的指导。
（设计意图：通过抓“毫不示弱、互不相让”等重点词句，引导学生有感情朗读，体会寓言的寓意）
（四）创编故事
师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。
出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了??
（设计意图：通过故事续写，培养想象力，积累语言，体会寓言的写作特点）
（五）选择性作业
选择一项适合你的作业：
1、把自己新编的故事写下来。
2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。
五、板书设计：
鹬 蚌
↘ ↙
相争
（互不相让）
↓ ↓
渔夫得利
六、学习效果评价设计：
1、把自己新编的故事写下来。
3、造句：毫不示弱。
4、填写同音字：( )言 （ ）蚌相争 美（ ）
（ ）不示弱 ( )言壮语 丝（） （）迈
不（） 开（）
5、成语积累： （）（ ）相争 （ ）不（ ）弱 （ ）不（ ）让
3、用“相”组三个词语（ ） （ ） （ ）
4、讲故事《鹬蚌相争》
七、本教学设计与以往教学设计相比的特点
1、重视朗读，尊重学生独特的理解与感受。让学生在充分读书的基础上，自主梳理故事内容，理解寓言寓意。不强调答案的唯一，而是根据学生年龄特点适度启发引导，尊重学生独特的理解。
2、倡导自主、合作的学习方式，通过多种方法培养学生的语文学习能力。例如：自主使用工具书学习字词，指导识记的方法，抓重点词句理解文本内容等。
3、创设轻松的学习氛围，注重语言的积累运用。故事引入激发学生学习的兴趣，寓言交流调动了学生的知识积累，故事续写拓展学生思维。多个环节的设计使学生学习兴趣高涨，学习效果良好。
4、同学们的看法、问题、都应该成为教学的重要资源，老师应该用自己的智慧及时抓住。这堂课通过讨论不仅活跃了同学们的思想，更重要的是同学们通过自己教育自己，弄清出了使用拟人的手法来说明道理，正是寓言这种文学体裁重要的本质特点。
篇二：鹬蚌相争教学设计三
《鹬蚌相争》教学设计三
东泉镇高田小学 黄恩成
设计理念：
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设历史情境，帮助他们理解寓意外，还通过指名读，分角色读，表演读多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松，活跃，和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。在反复读及想象过程中，领悟内容，体验情感，提高语文素养。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课生字新词，理解相关词语的意思。
3、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
教学重点：
理解相关词语的意思，在多种形式的朗读学习活动中，激活学生的思维和想象力。 教学难点：
理解故事中蕴含的深刻寓意。
教学过程：
一、故事激趣，引入新课。
1、师谈故事。
战国时候，中原大地并立着七个小国：齐楚燕韩赵魏秦。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六国势力较弱，但相互之间实力相当。秦王一直野心勃勃，想吞并其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己在强大，也难以实现。于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国。秦王大喜，知道统一天下的机会将要来了。然而，当时有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王，给赵王讲了个故事，立即打消了赵王攻打燕国的念头，也使秦国失去了一个统一天下的好机会。 一个故事，居然制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？今天，我们就来学习这
个故事。（师边说边板书课题）下面请同学们齐读一遍课题。（生读课题）
2、故事的主人公就是鹬和蚌，同学们想不想认识他们啊？（生答：想）
这就是鹬（出示图片）
仔细观察鹬的外形最突出的特点是什么？（生：嘴又尖又长）你观察得真仔细，鹬是一种水鸟，以鱼虾为食物。
谁来说说蚌的外形特点。（出示蚌图片）（生：有坚硬的外壳）对，蚌是一种贝类，生活在河里，又叫河蚌。
二、初读课文，把握内容。
（一）鹬和蚌之间究竟发生了什么？请同学们自由读课文。在读之前我看哪位同学最认真听老师的要求，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？（生自读课文）
（二）检查读书情况。
1、 刚才，同学们读得很认真，课文里的生字词读得准吗，老师想考考大家。（出示生字词），谁想来试试，（指名读）读得真好，老师想听听哪个组读得更好，咱们比比看（小组赛读）真是不相上下啊，全班读读。（全班齐读）壳儿 啄 夹 威胁 毫不示弱 相持 筋疲力尽 不禁 喜笑颜开
2、教学生字“弱”。课文中有个生字，就是“弱”字，我看哪个同学能够用自己的方法记住它。（指名回答：由两个部件组成，左右都是一个弓加一点一提）弱字怎么写呢，请同学们注意观察，弱字的起笔在田字格的左上格靠中间，弓字一共有几笔（三笔）右边要比左边大些（老师边说边范写弱字）请同学们认真写一遍弱字（生描红弱）
3、课文的拦路虎同学们都扫清了，你们知道课文主要讲了什么吗？（生答：课文讲一只鹬啄一只蚌，他们互不相让，结果都被渔夫毫不费力地捉了）同学们都善于读书，也善于归纳，老师相信这道填空题一定难不了大家（出示内容填空：鹬（ 啄）蚌，蚌（ 夹）鹬；（起因）他们（ 互不相让）；（经过）最后都被（ 渔夫捉住了）（结果）鹬啄蚌是事情的——起因，他们互不相让是事情的——经过，他们被渔夫捉住是事情的——结果，连起来就是这个故事的主要内容。
三、细读课文，理解寓意。
过渡：鹬要啄蚌的肉，蚌牢牢夹住鹬的嘴，他们互不相让，相持了很久，请同学们默读第二自然段，用横线画出鹬说的话，用波浪线画出蚌的话。（学生默读并划线）
1、鹬是怎么说的？谁来读读。指名读（出示句子，指名读）这个同学读得怎样？哪个词看出鹬生气了？（威胁）威胁是什么意思？（生答：吓唬，要挟）如果我就是蚌，你是鹬，你拔不出嘴来，你会不会很生气，你就会——威胁我？再来一次。（生再读）这种恐吓，要挟的语气就是威胁。还有哪位同学想来挑战他一下。（指名读）读得真棒，大家都会了吗，一起来读读。（齐读）
2、面对鹬的威胁，河蚌又是怎样表现的呢？请你读读蚌说的话。（出示句子，指名读）如果你是蚌，你怕不怕鹬的威胁，（生答：不怕），这就是毫不示弱。这只河蚌不但毫不示弱，还得意洋洋，请同学们用毫不示弱，得意洋洋的语气来读读这段话。(齐读）
3、同学们的朗读让老师仿佛看到了鹬和蚌正争得不可开交，我想请两位同学分别扮演鹬和蚌再读读，再来感受他们激烈的争斗场面。（指名分角色读）真好，全班同学来一遍，也许会争得更激烈。男同学扮演鹬，女同学扮演蚌。（全班男女生分角色读）
4、演：过渡：鹬和蚌就这样争吵，互不相让，你们想不想把他们争吵的场景表演出来呢，我想请一位同学跟老师演一演，我们班的表演专家是谁？（师生互动表演）鹬用尽了办法，蚌都不放，这就是课文里的一个词——相持，然后，我们两就。。。。。。做疲累状，这就是——筋疲力尽。就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁，正当他们筋疲力尽的时候，结果怎样，（生回答：渔夫把他们捉住了——）这就是渔翁得利。（板书：渔翁得利。）
5、学到这里，让我们回顾历史故事，当年，苏代就是给赵王讲了这个鹬蚌相争的故事，此时此刻，如果你就是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？（指名答）
6、体会寓言的魅力。
师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力!
学了这个故事，我想对你的学习，生活一定有所启发，今后，你会怎么做？
四、课后拓展，创编故事。
师：当鹬和蚌被渔夫捉住时，心中都充满了懊悔，鹬和蚌分别会想些什么？说些什么？请大家课后想一想，往下续编这个故事。
（出示：渔夫毫不费力地捉住了鹬和蚌，把他们关在了一间小屋子……）
板书设计：
鹬蚌相争
渔翁得利
篇三：《鹬蚌相争》教案
《鹬蚌相争》教学设计
一、初读课文，了解故事
1、今天，老师要隆重地为大家介绍两个小动物（出示图片）瞧，这是翱翔在蓝天的鹬（板书：鹬），一种长嘴水鸟，以吃小鱼、小虫、贝类为食，这是生活在水中的蚌（板书：蚌），一种软体动物，外面是硬硬的壳，壳里是雪白的蚌肉。有一天，这两个小动物之间发生了一个有趣的故事，想读一读吗？
2、故事的题目叫——板书：相争
3、快打开课本，自己去读一读吧！希望你们字字读准，句句读通。 能把课文读通读顺吗？（能）开火车读。
4、这两个小动物之间发生了怎样的故事呢？你能用一句话来告诉大家吗？（点击媒体）
出示：蚌张开壳晒太阳，鹬（ ），蚌（ ），双方（ ），结果（ ）。 短短一句话，就把鹬蚌相争的起因、经过、结果说清楚了，真简单！
二、精读课文，感悟明理
（一）知起因，入情境
1、故事中的主人公可没这么简单，它们之间发生了争斗。相争的起因是什么呢？文章的第一自然段告诉了我们，谁来为大家来读一读？（点击媒体）
2、同学们刚刚都读懂了，鹬蚌相争的起因就是：鹬啄蚌，蚌夹鹬。（相机板书）
3、通过刚才的朗读，你仿佛看到了怎样的画面？让我们通过朗读来展现这些画面吧！
（二）悟过程，体情感
1、鹬的嘴被重重的河蚌死死地夹住了，这时，鹬最想做的是什么呢？（拔出嘴来）想象一下，它会怎么做呢？（交流）
2、是呀，鹬又打，又敲，又甩??想尽一切办法，使出浑身力气，还是（引读）拔不出嘴来。（点击媒体）
3、这时，鹬想到了什么办法？（威胁蚌）
4、威胁就是？怎么威胁的？
5、你能当一回鹬，读出它的语气来吗？
6、面对威胁，河蚌屈服了吗？（没有）从哪看出来的？（毫不示弱、得意洋洋）
7、理解并指导读“毫不示弱”、“得意洋洋”。
8、我想你们也能读好蚌得意洋洋的话。（指名读，齐读）
9、下面老师要和同学们合作了，请男生读鹬说的话，女生读蚌说的话，一起再现鹬蚌相争的场面，好吗？
（1）、鹬傲慢地说： 蚌白了鹬一眼说：
（2）、鹬扎煞着羽毛，生气地说：蚌也恶狠狠地说：
（3）、鹬咬牙切齿地说： 蚌也怒气冲天地说：
（4）、过了很长时间，鹬和蚌都筋疲力尽，鹬有气无力地说： 蚌也无精打采地说：
（三）晓结果，明道理
1、引读“就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。”“谁也不让谁”让你想起了哪个词语？（板书：互不相让）
2、是啊，鹬和蚌一个威胁吓唬、一个毫不示弱，一个小时过去了，鹬，蚌 ，可它们都（读）；两个小时过去了，鹬仍然 ，蚌 ，它们还是（读）；三个小时过去了，鹬坚持 ，蚌 ，它们仍旧（读）；四个小时过去了，鹬死死地，蚌，它们依然（读）；??鹬和蚌互不相让，最终会有怎样的结果？
3、果然不出所料，出示“正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一齐捉住了。”此时的渔夫心情怎样？文中有一个词语道出这一切。（喜笑颜开）
4、渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？
根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
5、揭寓意。写一写：现在，你想对寓言中的鹬、蚌、渔夫分别说些什么呢？（点击媒体）
三、拓展延伸，深化寓意
1、同学们，你们知道吗？就是这个小故事发挥了很大的作用，避免了两个国家之间的一场战争。那是“战国时期，赵国和燕国都不是实力强大的国家，而秦国实力强大，并对这两个小国虎视眈眈，想乘机吞并。可赵王没有考虑清楚眼前的形势却打算出兵攻打燕国。燕王知道了，心里很着急，便派大臣苏代到赵国去劝说赵王，不要出兵攻打燕国。
“苏代来到赵国，对赵王说：‘大王，您先别谈打仗的事，我来讲个故事给您听??’”
2、这个故事就是——《鹬蚌相争》。今天就让我们来当一回苏代，拿起书有声有色地为赵王讲讲这个故事。
4、“听了这个故事，赵王猛然醒悟，他拍着脑袋说：“多谢先生的启发，我明白了??”于是，赵王取消了攻打燕国的念头。”同学们，赵王明白了什么呢？你能把他的话补充完整吗？
5、小故事、大道理，这就是寓言的魅力。平时读读寓言也是一种很好地学习。
三、作业
1、回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。
板书设计：
鹬 蚌
↘ ↙
相争
（互不相让）
↓↓
渔翁得利
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