巧记千字文

篇一：成语故事教学步骤

成语故事

一、千字文

女慕贞洁 男效才良 知过必改 得能莫忘 罔谈彼短 靡恃己长信使可复 器欲难量 墨悲丝染 诗赞羔羊

二、巧记成语

最瘦的人——瘦骨嶙峋 最大的嘴——气吞山河

最高的人——顶天立地 最大的声响——惊天动地

最有学问的人——学富五年最好的年份——风调雨顺

最年轻的老人——鹤发童颜 最结实的墙——铜墙铁壁

谚语

三、怎样对成语故事进行分类呢？

内容上分类：

1、 寓言故事成语：画蛇添足、滥竽充数等。

2、 历史故事成语：望梅止渴、纸上谈兵等。

3、 神话故事成语：精卫填海、夸父追日等。

字数上分类：

四字成语故事居多。如：三顾茅庐、惊弓之鸟等。

三字成语故事。如：下马威、东道主等。

五字成语故事。如：庐山真面目、十八般武艺等。

六字成语故事：如：上气不接下气等。

四、例文

八仙过海

1、 这个成语故事是个（神话 ）故事。

2、 八仙过海比喻各自有一套办法或本领去完成任务。

望梅止渴

1、 这个成语故事是个（历史）故事。

2、 望梅止渴这个成语说明（用空想安慰自己或他人。）

买椟还珠

1、 这个成语故事是个（寓言）故事。

2、 这个故事告诉我们：不要做目光短浅,取舍不当的人

五、 读写链接

1. 选择两个或者三个成语，让学生了解掌握其意义。

2. 创编一个成语故事，可以是现代社会发生的或者身边发生的事。

3. 要求不改变成语原意，大胆想象，故事完整。注意有细节描写。

篇二：小学四年级经典诵读策略探究熊毅

小学四年级经典诵读策略探究

城固县老庄镇谢何小学 熊毅

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。经典古诗文词句隽永、韵律和谐、意蕴深远，是中华文化的璀璨明珠，也是民族传统的重要载体。诵读经典古诗文，可以在潜移默化中净化心灵，在审美愉悦中培养语感，在轻松惬意中拓展知识，因此自古就是我国儿童启蒙教育行之有效的重要途径。新课标将经典古诗文的诵读作为培养学生对祖国语言文字的热爱之情及培养学生语言积累、理解、运用能力的重要抓手，要求学生在小学阶段背诵优秀诗文160篇。要想高效率地达成这些目的、落实这些要求，需要我们讲究策略、创新方法。

一、诵读内容：要精心筛选，循序渐进

中华民族历史悠久，创造了许多文学作品。这其中既有适合儿童阅读的优秀经典诗文，如《论语》、《千字文》、《三字经》、唐诗宋词等，也不乏有糟粕之作，不适宜于少年儿童欣赏的，如南唐后主李煜的词很美，但较多的是风花雪月、缠绵凄恻，比较消极。所以，选择什么样的作品给孩子们赏读，需要我们进行过滤、筛选。内容选定以后，我们要根据学生的年龄特点和认知水平，按照由浅入深、循序渐进的原则，在不同的阶段安排相应的诵读内容。三、四年级的学生，由于学习动机日益增强，记忆已经由无意识记忆向有意识记忆发展，并占据主导地位。这时，我们可以选择《三字经》等经典诗文。至于唐诗，更是由于它的琅琅上口，韵律优美，浅显易懂而为孩子们喜爱，所以唐诗的诵读可以贯穿整个童年。同时，我们还可以按照专题安排诵读内容。一是按时间安排专题：把诵读与民风民俗、传统节日结合起来，充分利用春节、清明、端午、中秋等传统节日，开展主题诵读活动。二是按体裁安排专题：把诵读与趣味学习结合起来，充分挖掘整理对联、猜灯谜、戏文成语等学生喜闻乐见的诵读内容，开展丰富多彩的诵读活动。

二、诵读氛围：要巧妙创设，润物无声

良好的环境是立体的、多彩的、无声的教科书，会对学生产生潜移默化的影响。要精心创设诵读环境和氛围，使学生不知不觉受到熏陶和影响。一是视觉氛围的创设：利用长廊、板报、标语等营造文化

氛围，让每一面墙壁都说话，每一棵花草都育人，使学生漫步在经典中，浸润在书香中。二是听觉氛围的创设：将清新高雅的古典音乐作为诵读活动的引导音乐和背景音乐，营造宁静、古朴的文化氛围。三是人文环境的创设：教师要注意言传身教，对于学生来说，一身书卷气的言谈举止，就是最好的教育。四是善于利用媒体，让强烈的视觉效果冲击学生的眼球，引起学生的诵读兴趣与欲望。在学生兴趣有所减退或者畏难时，让媒体与学生同诵，无形的同伴互助使他们调整自我，向新的目标前进。

三、诵读方法：灵活多样，富有变化

开展古诗文诵读绝不能放任自流，要教给学生方法，培养学生的兴趣，灵活多样，帮学生巧记巧背。虽然经典诵读的主要形式是“读”，但又不是单调的“读”。即便是最本色的“素读”，也可以融入接力、递进、唱和等多种方式，以增加兴趣，消除疲惫感。我们可以借助多元智能理论，把多种智能迁移到诵读中，丰富诵读的形式，调动学生诵读的积极性。比如，可以把诵读内容与丢手绢、老鹰捉小鸡、跳皮筋等课间游戏相结合，让学生在课间游戏中感受经典；可以把诵读内容汇编成学校少儿广播系列知识，让学生在广播听觉中欣赏到经典;可以把诵读内容创编成歌舞节目，让学生在文艺表演中领悟经典；可以定期组织经典吟唱、诗文表演、诗文接龙等展演活动；可以定期开展“诵读大王”“书香家庭”等评比活动??让学生每天口诵之，心想之，行践之，逐渐达到融会贯通的效果。“教学有法，但无定法，贵在得法。”经典诵读亦然，我们要灵活运用多种策略，激发学生的诵读热情，让学生在诵读中感受经典诗文的魅力。

四、诵读评价:多元评价，终身受用

在诵读过程中，学生一开始是兴致盎然，可是过一段时间就容易懈怠、厌倦。此时，有效的评价手段就会产生多方面的作用，它从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。如:我在教学实践中，既对学生的结果进行评价，又对教学效果进行评价；既有短期性的评价，又有阶段性的评价和长期性的评价；有时根据学校实际和学生要求构建诵读成果的展示平台，或展示学生书写的诵读作品、图画配诗、配故事、写诵读体会;

或配乐诵读、编曲吟唱、课本剧表演。这样不仅展示了学生的收获，而且对学生的诵读进行了评价。及时多元的评价，既发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，也为教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，对教师和学生而言，将是终身受用的。

总之，在经典诵读的推进活动中，精心筛选诵读内容，巧妙创设诵读氛围，创新活动方法并进行多元评价，促使学生愿读、爱读、乐读，应是古诗文诵读的基本策略。

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