篇一:事物的答案不止一个
事物的正确答案不止一个
施晓燕
教学目标:
1.把握全文的论述思路。
2.联系生活经验体验创造思维的特点。
3.培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式,放飞想象,积极创新。 教学重点:
把握全文的论述思路。
教学难点:
培养学生大胆质疑文本,敢于挑战权威的精神。
课前学习:
预习《事物的正确答案不止一个》,思考:如果你是老师,你最想让同学们研究的问题是什么?请提出来。
教学步骤:
一.情境导入(4分钟)
师:大家先回答几个问题,不过出题的不是我,而是著名小品演员赵本山,答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想:范伟答错了吗?大家先来看一段小品: 小品《卖车》片段:赵本山出题:“1+1在什么情况下等于3”?范伟答:“1+1在任何情况下都不等于3”。高秀敏纠正:“1+1在答错的情况下等于3。” 赵本山问:“你们家养了一只小狗,为什么不生跳蚤?” 范伟答:“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山:“错。媳妇答。” 高秀敏答:“因为狗只能生狗。” 赵本山问:“一位80岁的老奶奶上了公共汽车,车上没一个人给他让座,为什么?” 范伟答:“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正:“因为车上有的是空座。” 师(微笑):你们说,范伟答错了吗?
生(齐声):没答错。
师:为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢?
生1:因为他们两个人思考问题的角度不同。
生2:因为他们思维的方式也不一样。
生3:因为范伟的思路太狭窄,想法也太老套了。
师:看来,我们只要调整一下思维方式,换一个思考角度,跳出习惯的思维模式,就会“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”,得到异乎寻常的答案。也正如诗句“横看成林侧成峰,远近高低都不同”,今天我们一起来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》,学习如何成为一个富有创造力的人。
二、整体感知(5分钟)
浏览课文:
①注意下列加点字的读音和写法掌握词语的含义。
根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍
②关于本文结构:
这是一篇议论文,议论文的三要素是什么?
辨析论点、论据、论证之间的关系。
A.明确论点的定义——写出本文的论点 (事物的正确答案不止一个)
B. 明确论据的定义——归纳本文的论据
C.将有关系的论点和论据用线连接起来
——论点就是作者要阐明的主要观点和主张。论据包括事实和道理,是为证明论点服务的。论证的层次一般是:提出问题,论证问题(分析问题),得出结论(解决问题),本文的结构层次也是这个类型:
(一)提出问题。
(1~2段)从四个图形,提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。
(二)分析问题。(3~12段)
第一层(3段):不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要。
第二层(4~5段):富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识,使自己学识渊博。第三层(6~9段):发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识,并举例说明。第四层(10~13段):拥有创造力的主要根据。
(三)解决问题。(14段)总结,做一个富有创造性的人的关键所在
(第一,第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用;第二,末段在全文中的总结作用。第三,本文是按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。)
三、合作探究:(15分钟)
在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题,现在请大家以小组为单位将自己提的问题在小组内将问题进行整理,准备在全班进行交流。
学生以小组为单元在全班进行讲解、陈述小组研究的成果
备:教师参考讨论问题
(1)怎样成为一个富有创造力的人?除了书上所说的,你觉得还应该注意些什么?
(2)不满足于一个答案,不放弃探索这一点非常重要,为什么?(可举例说明)
四、思维体操:(5分钟)
过渡:有人认为,“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”,你认为这种说法对吗?为什么?(你能举出例子吗)
——不对,第一,不仅伟人有创造力一般人也有创造力,(鲁班,黄道婆,幼儿园小朋友画画)。第二,伟人也是从一般人开始的(伽利略,瓦特)
[学生思考、回答,老师评价]
——创造思维不是名人的专利,让我们大家也来锻炼自己的创造性思维,成为一个有创造力的人吧,请看下面的练习:
1.发挥自己的创造性思维:请说出怎样得到下列题目的答案:
3+4=1 附答案:1(里)+1(里)=1(公里)
4+9=14(点)+9(点)=1点(13点即下午1点) 5+7=15(月)+7(月)=1(年)
6+18=1 6(小时)+18(小时)=1(天)
2、1+1=?(寻找不同的答案,说出理由)
——2、田、王、3(一个小苹果加一个质量是其两倍的大苹果,等于3个小苹果的质量)
五.你来评一评:(辩论)(10分钟)
一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心,一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里,当头就是一句“一块玻璃多少钱?”人们对这件事情看法不一,归纳起来有三种:
(1)没有逃走,主动上门赔钱,应予以表扬;没有道歉可以原谅。
(2)赔钱就是认错、道歉的表现。
(3)首先应该道歉,同时应该赔钱。
你赞成哪一种?事物的答案是丰富多彩的,各人提出自己的看法和理由。
六.课后学习拓展
莎士比亚说:“思想是自由的精灵。”,法朗士说:“最难得的勇气,是思想的勇气。”,课后请大家发挥自己的奇思妙想,说说“我想发明创造什么”?
八:小结
生活是一个多棱镜,总是以它变幻莫测的每一面,面对生活中的每一个人,不必介意别人的观点不同,不必担心自己的思维偏差,坚信你自己的眼睛,因为你用敏锐的视角去注视。这个世界,执著于你的感悟,因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生,一定能获得丰富的答案。
篇二:事物答案不止一个
[教学目的]:
一、了解创造性思维的要素
二、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法
三、鼓励学生做一个富有创造力的人
[教学设想]:
1、本文为一篇难度较大的议论,而初一学生对议论文的学习比较生疏,因此,本课将先从本文的议论话题及内容切入,引导学生逐步理解各个层次之间的关系,从而理解本文的论述结构和论述要点。
2、文中关联很多,逻辑关系很强,在教学过程中,将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。
3、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法
[教学过程]:
一、导入课文
师:在上课之前,老师想来做个测试:请觉得自己聪明的同学举手!(环视教室)请把手放下。看来同学们都很谦虚。我们不妨来做个口头练习,测试一下?请看黑板。
板画:
师:在你眼前,你仿佛看到了什么?
学生发言
师:天那,你们居然这么聪明呀!那在你们的答案中,谁的最正确?(停顿片刻,学生自由回答)不错,谁的答案都是正确的,因为都很合理!看来,我们认识一个事物,或解决一个问题,不同的角度有不同的答案,因而事物的正确的答案往往不止一个。(板书1~课题)
正如苏轼的诗所言:“横看成岭侧成峰,远近高低皆不同”。今天,我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习,来检测一下,你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。
[这一环节设计,主要通过举手、口头练习、想象力的测试,鼓励学生要有自信心。同时,既活跃了课堂气氛,消除了学生学习议论文的畏难情绪,又自然的引出了课题,也为下面学
习新课文蓄势。]
二、浏览感知 ——明白文章论述的话题
1、了解文体
师:通过预习,你知道本文属于拿一种文体?(学生回答)是的,属于议论文。
{投影} 议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。
师:以议论这种表达方式为主的文章,就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前,首先要了解议论的话题。
2、明确话题:
{投影} 浏览1—3段,思考:文章开篇,从分析一个问题的答案入笔,否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?倡导哪一种思维方式?
{投影} / 学法指导一 /注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同,以理解文段的主要意思
学生讨论、交流发言
{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式
倡导“正确答案不止一个”的思维方式
寻找第二种答案
——创造性思维(板书2)
师:可见,本文开篇,通过一个现象,来引出论述的话题——那就是创造性思维。
[这一环节的设计,主要是因为课文内容本身十分生动有趣,而句与句之间的关系也比较浅显易懂,所以,以培养学生的自学能够为主,同时,也培养他们浏览阅读的能力]
三、紧扣问题——理清文章的脉络
{投影} 跳读4——12段,思考:围绕“创新思维”,作者提出了哪几个方面的问题?
{投影} / 学法指导二 /注意设问句在文中出现的位置及其作用
——往往出现句末或句首或独句成段 ,起承上启下的过渡作用
学生同桌之间相互讨论、而后交流发言
明确:1)产生创造性思维所必需的要素(板书3)
2)富有创造力的人(板书4)和缺乏创造力的人的区别
[这一环节的设计,目的在于培养学生通过抓关键语句(尤其是过渡句)来进行跳读从而理清文章脉络的能力,以提高阅读的速度]
四、仔细琢磨——分析文章的内容:
{投影} 轻声朗读4-8段,思考:
1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些?
2)难句理解:“这种情况可能出现在6分钟以后??”。
这种情况”指代什么?“它”指代什么?
学生分组讨论,质疑,交流
明确1):(板书4)
渊博的知识
有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识
持之以恒地进行各种尝试
请同学们一起朗读5、6小节
提示:注意长句子朗读的停顿。
明确2)“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合,形成新的创意”“它”指代“新的创意”。
追问:请你举例证明作者的这一观点。
学生答。
追问:文章举了哪两个例子,请概括。
{投影} / 学法指导三 / 概括事例的方法——谁做什么事?
明确:①约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术
②罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏
师:请你用简明的语言来另举例子
学生答,教师指导纠正。
师总结:这一部分,作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素?你觉得自己是个富有创造力的人吗?(学生交流,引出下一个环节)
{投影} 轻声朗读9-12段,思考
1)富有创造力和缺乏创造力的人心态如何?各自的结果如何呢?
2)从这一部分论述中,你觉得怎样才是富有创造力的人?
{投影} / 学法指导四 / 注意文中总结性语句出现的标志性词语,如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”------
学生分小组讨论、交流、质疑、争辩
{投影}
富有创造力的人
缺乏创造力的人
认为自己具有创造力
(自信)(板书5)
不认为自己具有创造力(不自信)
关注极其普通,甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实
进行自我压抑
由此看来:拥有创造力的人留意自己细小的想法(板书6)
追问:他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗?
总结:纵观上述两个部分的内容,请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。
学生总结
齐声朗读最后一个小节:
提示:要读得有力、自信
[这一环节的设计,意在培养学生合作探究的习惯;培养他们敢于发问、大胆质疑的精神;同时,在自我辨析中,实现教学目标中的第三条:培养学生的创新意识和能力。]
根据板书,请一位优等学生总结本课内容及课文的议论结构
板书设计:
问题的正确答案不止一个
(寻找第二种答案)
↓
创造性思维 ( 论题 )
↓ ↓
必需的要素 ( 论点 )
↓ ↓
自信 渊博的知识探求新事物并为此活用知识的态度、意识
持之以恒尝试 留意细小的想法
↓ ↓
富有创造力的人( 结论 )
师:通过今天的学习,认为自己富有创造力的同学举手。(环视课堂)下面,请同学们再来做一次笔头练习,作第二次测试。
[这一环节设计,一来对本课内容作一个较为完整的梳理;二来再次强调富有创造力的人首先要有自信心,其次要有实践的勇气;三来也照应了本课的开头,首尾呼应,一气呵成;四来把课堂学习引入高潮,激发学生创新的欲望。]
篇三:《事物的正确答案不止一个》写作亮点
事物的正确答案不止一个·写作亮点
(1)开头设置问题,引出命题,生动形象,吸引读者,发人深省。 文章从一个有趣的数学题谈起,再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模型进行剖析,从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性,从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。
(2)围绕中心,逐层展开记述。
这是本文在记述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为:首先要确立“事物的正确答案不止一个”的思想——创造性思维必需具备的条件——富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能成为一个创造性的人,层层展开,环环相扣,把问题引向更深处。
(3)结构严谨,过渡自然。
文章开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个,这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析,引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点;接着点击寻求其答案和创造性思维的关系,展开对产生创造性思维必须具备的条件的记述;然后用两个问题引出富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别;最后归纳全篇。全文顺流而下,过渡自然。恰当地运用衔接词,也是使文章过渡自然的原因。如第一部分转入第二部分时用“然而”来衔接;第二部分转入第三部分时,又用“不过”来衔接。
(4)通俗易懂。
深入浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创造学上的问题,
全文闪耀着辩证法的光辉。从创造学角度看,文章论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。文章开头由一具体材料引出观点,然后摆事实,讲道理,层层深入地剖析,写得通俗易懂,深入浅出,给不同层次的读者予以深刻的启示。
(5)语言上,注意用词的准确,保证论述的严密。
如副词,像“总是孜孜不倦地汲取知识”,“必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识”;再如关联词语的运用,使论述滴水不漏,像“如果你认为正确答案只有一个的话??就会止步不前”,“但这并不是说”,“即使他们不知道将来会产生怎样的结果,但他们很清楚”。