篇一：月光曲听后感
听《月光曲》有感
当《月光曲》刚播放时，缓缓的音乐立即让你的身心得到很好的放松。虽带着一点忧伤，但她对让他着迷的女孩的那种情感，无疑感动了我。
乐曲刚开头是一段缓慢优美的音乐，而乐曲后面的旋律也时高时低，最后，在沉思和思念中悄然结束。
篇二：《月光曲》听后感
浅析《月光曲》教学中的语言规范性
《月光曲》这篇课文要让学生体会背后的情感应该是文本教学的一个难点，但张老师整节课有条不紊、行云流水一般娓娓道来，其中我认为课堂一个最大的亮点就是老师关注到了语言的规范性，一节好的语文课对于语言要求可能不仅仅是规范、还应该是形象的、趣味的、充满感情的??，但语言的规范性一定是最基础的。
首先教师的榜样示范作用。一打开视频，张老师抑扬顿挫的语调、清脆动听的声音就已经打动了我的心，我想这个班的孩子是幸福的，孩子们从一开始就沉浸在这样的课堂中一定听得更加认真，课堂氛围也不用说了。比如课一开始，老师就用了贝多芬的一句话说“我的音乐应当只是为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”贝多芬是这样想的，也是这样做的“，自然而然的引起了对全文的学习，语言规范而不失大体。
其次关注学生规范语言的生成。本课中例中也充分关注到了学生的语言规范。例如教学时，一位学生在形容乐曲时用了“疙疙瘩瘩”一词，教师立即关注了这一生成，引导学生看看书上使用的什么词语来形容乐曲，学生立刻发现“断断续续”一词。这就是引导学生规范使用语言，又如学生在交流“从兄妹两的对话中你读懂了什么”这一问题时，有一位学生回答到“我读出了妹妹对贝多芬音乐会的渴望”。教师再次关注到了这一生成，并帮助学生做好积累，评价到：“他这个词用的非常好，你们也可以把他批注在旁边，作为课堂的二次批注。”
教师关注课堂生成，抓住每一个机会，帮助学生积累和运用规范的语言，这也是我们在今后的课堂教学中需要努力的。
篇三：《月光曲》读后感
[《月光曲》读后感]2011年8月19日星期四天气意境与真情交融，艺术与人格辉映，《月光曲》读后感。学音乐的都晓得，《月光曲》即《月光奏鸣曲》，是德国著名作曲家贝多芬经典作品之一。这首曲子静如止水，美若仙境，不敢说它家喻户晓，起码，这是一个音乐界的震撼，的奇迹。然而这样的一首曲子，究竟是怎样作出来的呢?这，是一个传说······只是一个传说。贝多芬在世界各地巡回演出的时候，来到了一个靠近莱茵河的小镇。忽然贝多芬听见了一首曲子从一所屋子里传出，那，正是他所创作的曲子。他走近一探，听了屋子里传话的声音。一个姑娘说：这曲子多难弹呀！我只是听过别人弹过几遍，记得必不熟悉，要是能听贝多芬亲自谈谈该多好呀！一个男人说：是呀，可是我们家太穷了，入场劵太贵了！姑娘又说：哥哥你别难过，我只是随便说说罢了。贝多芬听到这儿，姑娘的痛楚和那种无奈深深地感染了他。他推开虚掩的门。这里的情景让一辈子都不能忘记：男人在做皮鞋，在一架旧钢琴面前，坐着一个十六七岁的姑娘，长得很清秀，只是眼睛瞎了。您来找谁?我是为这个姑娘弹一首曲子的。您找错人啦。贝多芬没有说话，坐在钢琴面前静静地弹了一首曲子，是姑娘刚才弹的那一首，弹得很动听。这次，他是用心去弹得。一个这样懂音乐爱音乐区双目失明的女孩，每个人都会这样做，即使是坏人。姑娘激动起来：弹得多纯熟，多富有感情啊！您，您就是贝多芬吧！贝多芬没有说话，只是问姑娘还想听哪一首。很偶然，风吹灭了还燃着的蜡烛，清幽的月光照在了一切事物上，显得那样和谐，这下子，贝多芬的灵感，如涌至来，借着月光，他按起了琴键，一种面朝大海，一轮月光缓缓升起，瞬时间万物染上了银灰色，水天连接，诗意朦胧，若隐若现的感觉，读后感《《月光曲》读后感》。趁兄妹俩还在沉醉的空子，贝多芬连忙跑向家中，花了一夜的时间，把其记录了下来。这，就是有名的《月光曲》的来源。贝多芬的这次作曲无意的，哎，人常常在有意中失去却又在无意中得到。但是，有一种东西，不是单单靠无意就可以得到的。贝多芬扎实的功底与世人学不来的认知，也是这次创作的原因之一。是的，一切靠灵感，没有灵感不会传做出可以成为千古绝唱的作品。但是与其单纯说是靠灵感，还不如增加点什么：是爱心产生了灵感，他在靠灵感做出的曲子。还有，那是上天在帮助他产生灵感哩！是的，意境与真情交融，艺术与人格辉映。谁说爱不值钱，他的潜能永远是无限的。即景生情即景生情人们长说即景生情，真正迷人的、可以让人产生灵感的景，是爱。这种无形却胜有形的景色是很迷人的，不是人工可以刻意去造出来，也不是的大自然可以偶然做出来的。博兴实验小学六年级二班董正阳
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