篇一：动手操作调动课堂气氛
动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山奇石》一课时，为了让学生真实地感受黄山石头的奇特。教师可以寻找一些黄山石的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
创设悬念引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
小学阅读课中要以说带读
如《翠鸟》一课采用角色体会法，师生都变换了一下角色：学生们变成了一只只可爱的翠鸟，老师则变成世界绿色和平组织的成员，一直以来都是动物的人类好朋友。然后身为绿色和平组织成员的老师对可爱的“翠鸟”们进行采访：“翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？给我们唱一首好吗？”“听说你们还有一个名字叫‘叼鱼郎’，可见你们的叼鱼本领一定很高超了，给我们介绍一下好吗？”“噢，你说你们本领高，速度快，有什么可以证明呢？”“翠鸟先生，你的家在哪里？能不能去拜访一下？”一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，既把课文内容准确生动地呈现出来，又接近了学生与文本的距离。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需求了。采访结束后，老师还可以提出这样的问题做出总结：“非常感谢你们热情地接受我的采访，最后请问你们对我们人类还有什么要求要提吗？”这样，通过孩子们自己的朗读感悟，思考体会加深了对课文的理解。
小学阅读课中要以读引读
通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如《吹泡泡》一文，老师范读意境优美的句子“那一个个球儿，是那么圆润，那么自由，那么透明，那么美丽。它们轻轻地飞越同巅，渡过天河，跟着夕阳西去！”通过老师的读感染学生，带动学生通过多读感悟泡泡的美，感悟语言文字的美。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟。
语文教学语言要力求生动、形象、幽默、风趣于一体。
苏联著名教育家维特洛夫说：“教师最主要、也是第一位的助手是幽默的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛”。作为一名语文老师，平淡的语言，平直的语调，很难激起学生学习的兴趣，课堂教学语言应该集生动、形象、幽默、风趣于一体，所谓形象，就是在语文教学中，有新颖、贴切的比喻，幽默的夸张，生动的描绘，适当穿插于教学内容紧密相关的轶事、笑话，恰如其分地引用名言、警句、诗词，这样的教学语言，既能够振奋学生精神，又能活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中，引入知识的殿堂。“严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。教师主要通过语言传道、授业、解惑，引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识，并构建自己新的知识结构”。
小学写字教学教师应率先垂范 潜移默化
俗话说：“打铁先要自身硬”。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”孔子的名言更道出了教师表率的重要作用。小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师是学生识字与写字的直接传递者，教师的一举一动会在学生心中起到一种榜样的作用，这种榜样的作用会直接影响到学生的写字习惯。教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。所以教师在写字时一定要规范、认真。汉字的结构讲求对称又注意变化，追求严整又不是灵动。笔画简单的字摆布均匀，
显得落落大方；笔画繁多的字结构紧凑，避免臃肿松散。教师所写出来的字一定要符合汉字的造字要求，一定得是规范的汉字，否则会对学生产生负面影响。现在有很多教师都注意到了讲课时板书的字迹和判作业时评语要认真书写，给孩子起到了一种很好的示范作用，但却忽视了练习课上随笔写出来的东西，这样会让有些学生认为，只有正式的作业要认真书写，不正式的作业可以乱写，这样不利于学生写字习惯的培养。作为教师无论在什么时候、什么场合、什么情况下只要有学生存在，写出来的字必须得是规范的汉字，这样才能给学生作出良好的榜样，真正做到以身示教。
学生写字时，还要放下老师的架子，走到学生中去，亲自写一写，握着学生的手写一写，让学生看着老师顺着写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。 实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。为了适应21世纪教学的发展需要，作为一名教师，特别是小学语文教师，必须尽快提高自己的书写水平，用自己优美的字吸引学生，感染学生。
篇二：如何调动课堂气氛
如何调动课堂气氛，提高学习兴趣
陈贵文
（湖南省耒阳市一中421800）
一到办公室，教师都会讨论这堂课的学习气氛，有的班级哄哄，有的班级又太过于沉闷，没有生机。那么如何调动学生课堂气氛，提高学习兴趣呢？我主要从以下几方面着手，起到了较大的收获。
一、提高教师本身的教学艺术
首先，教师应该把教学当一份事业认真钻研和更新知识体系，及时吸收前沿的学科知识和研究成果。俗话说：“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水，而且不是死水，应该是常流不断的泉水”。这就要求教师要有深厚的专业知识；要有跨学科、跨专业的广博的知识，且不断吸收新知识，满足学生广泛的求知欲。其次，教师应该把教学当一门艺术运用教育学、心理学、教学法等方面的知识，把教育教学的科学性和艺术性完整地统一起来。在平时的教育教学过程当中多给些笑料，语言严谨而有风趣：像演员，主持人那样有丰富的肢体语言和面部表情; 像演讲家那样用夸奖，怀疑的语气询问他们.例如: 把著名主持人王涵的抢答赛：“确定吗、确定？恭喜你，答对了，准备下一个问题”应用到教学当中, 让学生感觉是一场快乐的游戏。这样他们就会积极的表现自己。让他感觉若没他的积极参加，老师也很难把这个奥秘解决。
二、感受学生，把握需求，提高学生学习兴趣
要想真正感觉好学生，就要喜欢他们，尊重他们，让他们感到你的可亲，可信、可靠，这样，他们才能对你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒哀乐和内在需求。要认识到当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委曲时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持。爱因斯坦说: “兴趣是好的老师。”杨振宁博士也说过: “成功的秘诀是兴趣。”因此,在教学设计当中努力创设物理情景，将学生引入一种与问题有关的情景中,造成一种悬念,使学生产生向往,探索的欲望。这样使学习更具有探索性和趣味性，开发学生的潜能。例如,在学习“力的合成与分解”时,让他们进行了拔河比赛,结果在我的指导下,实力较弱的赢了。在学习“圆周运动”时,我把水桶旋转而里面的水没有像学生想象的流出来,这些都激起学生的兴趣。从而都主动地想探究其中的奥秘。
三、善于鼓励学生，发掘学生潜力
在这一点上，我有很深的体会，以前，见到某些我眼中的所谓“差生”，总是把批评指责挂在嘴上，把严字写在脸上，甚至还有过激的行为，认为这都是为他们好，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”，好像学生只能在批评指责声中才能长大成材，批评指责成了教育学生的常规武器。下去家访或家长来校，总要询问学生在家 里是否经常看电视？家长也总是向老师汇报：“我们那孩子不听话，回家就看电视。”因此，不论老师，还是家长，对孩子的责备之声不绝于耳，甚至臭骂。应当承认，家长和老师的这些举动都是好的，然而遗憾的是，如果一个学生没任何错误，那么这他就不用学了，我们就不用教了所以我们要鼓励他们在错误中提高，锻炼自己而不是一味批评.因为他们更需要鼓励和肯定从正面积极地引导和激励,感觉你是他的知音.古人说：“良言
一句三冬暖”，鼓励的力量是无穷的，一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词；如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赞美学生，那么哪位学生都会心情愉悦、精神爽利，这种教育的手段往往会达到事半功倍的效果。在我教的学生中，有一位当年在班里是赫赫有名的闹生，我与他也是在战斗中不断增进友谊。从闹生变成我的助手。一次偶然的班级活动，我发现他有领导才能，于是在班里对他的一番赞美，并大胆地让他当了班委。他本人也觉得十分受宠若惊，在班级管理和班级活动向他委以重任，尽量发掘他的能力，结果他所做的工作都很出色成绩也提高很快当我要他在班上介绍他的学习方法时,他说：“我永远忘不了老师对我的高度评价，那时候，我才知道自己有这么多的优点，所以现在我只是发挥了一部分而已”从他那一脸灿烂的微笑中我似乎悟出：教师对学生的赞美,若发掘出他们的能力则是无法估量的。让我们用真诚、爱心对学生多几分赞美，少一些批评、指责，在他们人生道路上，为了他们的进步、进取，教师应学会赞美学生。对于学生，有时一个眼神，一句话，一个处理结
果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。一句“你真不简单呀，把这道难题也攻下来了”，会让学生兴奋得脸涨得通红；“曹伍解题法”、“罗超公式”、“王腾飞猜想”、“梁氏发现”等，以学生的姓名来命名的解题法与创新思路会让他们亢奋和乐此不疲所以，鼓励就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。所以教师千万不要吝啬表扬、夸奖、鼓励。
四、给他们一个参入的舞台：
“安静、安静?”这是传统教学中教师在每节课中所追求的课堂秩序，只有安静，教师才能更好来表演自己，来表现自己，我讲你听，这样就能很好灌输我的知识，就能达到我的目的。
灌输式教育常常出现在我们的课堂上：老师为了完成教学任务，急切的，毫无保留讲解，分析，综合，总结。为此还翻阅了有关此知识点的各方面资料，无形中把一个知识点复杂化了。但我们反过来想想，这样学生真的能掌握很多知识吗？真的能培养学生的能力吗？我们都知道教学是双向的，是互动的，而不是单向的，师授生受式的。在探究式教学中，我们通过“讨论”打破了这种沉静；通过学生实验，打破了这种沉静；通过学生小组活动打破了这种沉静，给学生充分的自主探索的时空，使学生真正成为课堂的主人。
总之，要让班级课堂气氛既不过于沉闷，没有生机，又不至于乱哄哄，调动课堂气氛。教师应提高本身的教育艺术，恰当地选择教学方法和方式，直观形象地展示教学内容，使知识传授与创新思维结合起来，培养学生的创新精神和创新能力。充分的肯定和鼓励学生,发掘学生潜力，给学生一个参与、展示的舞台。让学生在体验和思考的过程中，在感悟和认知的冲突中，主动去发现，构建新知识。这样学生将逐渐地学会用物理思维的眼光来观察身边的生活，用物理意识去思考和分析周围的一切，学习物理的能力和兴趣就自然的提高了。那么，在教师的精心设计和指导下，学生们在课堂上就真正有自己地展示空间了。课堂中学生的能力和兴趣都得到了极大的发挥，课堂有效性提高了，课堂气氛自然就好了。
篇三：如何调动课堂气氛
数学课的课堂是教师与学生共同完成的双边教学过程。其课堂效果的好与坏，其关键是如何促进课堂气氛的生成。良好的课堂气氛可以让学生在轻松愉快的环境中边玩边掌握知识。下面，结合本人教学实践，略谈几点体会。
一、教师利用幽默风趣的语言，可以调动课堂气氛
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“ 教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”自己教得轻松，学生学得愉快。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。
幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。但也不可随意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能的掌握比较牢固、印象比较深刻。
例如，我在教学“鸡兔同笼”问题时：鸡兔同笼一共有8个头，22只脚，请你算一算，共有多少只鸡和多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。这时，有个学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，我说：“那么我们就请全体兔子提起前脚立正站好。”全班学生都止不住地哄堂大笑起来，个个睁大了好奇的眼睛。“现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有8个头，下面有多少条腿呢？”“8×2=16（条）”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了22-16=6（条）”学生马上作出回答。“这6条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。”“有6÷2=3（只）兔子。那么鸡有多少只？”许多学生欢叫着??
“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，我采取了比较幽默的言语和形象化的教学方式，在热闹轻松的气氛中，学生一下子就明白少了6条腿，而每只兔子少了2条，因此有3只兔子。这样对于学生理解起来难度就降低了多了。
随之，阅读了著名特级教师刘永宽老师在教学《周长的认识》时，我感触颇深，就如何量圆的周长展开讨论，有学生提到用软尺子量腰的方法来量。刘老师听后幽默的说了一句：用软尺子拿来一围，聪明！硬的不行就来软的。简简单单的一句点到了问题的关键点，让学生很容易就理解圆的周长指的是什么，教师的形象的语言，学生怎能不掌握呢？
因而，幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，其效果不言而喻。但我们不能为幽默而幽默，并不是所有引人发笑的都是幽默，应当用教学语言的基本要求来规范课堂幽默，幽默不能脱离教材的内容和实际需要，不可随意乱用。教学语言幽默应具有深刻智慧，让学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识和数学思想。
事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"爱屋及乌"的效应。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
所以，要使学生建立正确数学概念，掌握知识要领，教师的讲解就要通俗易懂，形象生动，而且要准确、精炼，还要注意语言的幽默风趣。能收到事半功倍的效果。 古人说： “ 教
人而不见意趣，必不乐学 ” 这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然。
二、运用灵活多变的教学方法和手段，诱发学生的学趣
在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。在课堂教学中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
例如：在教学“圆锥的体积”时，我就设计这样一个学生互动过程。将学生六人分成一个小组，每组有一个等底等高的圆柱和圆锥，活动要求是：1、2、3、4四组先将圆柱倒满沙子，然后再将沙子往圆锥里倒，看结果如何；5、6、7、8四组先将圆锥里倒满沙子，然后再把沙子往圆柱里倒，看倒几下将圆柱倒满。学生活动一段时间后，发现一致的结论：等底等高圆柱的体积是圆锥的3倍，圆锥的体积是圆柱的1/3。通过实验，学生兴趣盎然，都非常自信。为了考考学生是否从实验中真正懂得它们之间的关系，我出这样一道题：如何使这个圆柱和圆锥的体积相等呢？学生深思??忽然，一名学生激动的站起来说：“我知道，只要缩小圆柱高的3倍就等于圆锥的体积。”“为什么？”我继续追问。“因为我在做实验时，发现圆锥里的沙子倒进圆柱正好是1/3的圆柱。”他又迫不及待地说。还没等他说完，又一名学生豁的站起来，大声地说：“我还有个方法，把圆柱的底面积缩小3倍，圆柱的体积等于圆锥的体积。”我竖起了大拇指，你真是太棒了！从学生的回答中，我真正感觉到利用实际操作对理解知识点是多么的重要性。
因此，在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。
在数学教学中，不断地运用新颖的的教学方法和定于变化的数学教学组织形式与手段，可使教学气氛变得轻松愉快，有利于激发学生学习的数学兴趣。学生的兴趣一来，有了参与的热情，课堂变得活跃、轻松和愉快。
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