大学英语移动学习模式探讨 本文关键词：大学英语，探讨，模式，学习
大学英语移动学习模式探讨 本文简介：摘要：随着信息化和全球化背景下社会对人才的语言应用能力和综合素养的要求提高，传统的大学英语教学模式已难满足人才培养需求，大学生英语自主学习能力在决定大学英语教学成效中发挥着越来越重要的作用。移动学习使得学习者可以在任何时空进行学习，在培养大学生语言能力的同时可实现学习的自主化和个性化。积极响应大学英
大学英语移动学习模式探讨 本文内容：
摘要：随着信息化和全球化背景下社会对人才的语言应用能力和综合素养的要求提高，传统的大学英语教学模式已难满足人才培养需求，大学生英语自主学习能力在决定大学英语教学成效中发挥着越来越重要的作用。移动学习使得学习者可以在任何时空进行学习，在培养大学生语言能力的同时可实现学习的自主化和个性化。积极响应大学英语教学改革的要求，本文从教师和学生的角色转换，教学环节设计和教学成效评估这几个方面构建大学英语移动学习模式，此模式强调学习者深度的参与各个学习过程，可培养学生自主学习能力和综合素养。
关键词：自主学习能力；大学英语；移动学习
一、引言
在国内高校传统的大学英语教学模式是以课堂教学为主，教师为课堂教学的主体，以传统的“灌输式”教学为主导。在大学英语课堂普遍的大班上课背景下，学生的主体地位很难得到体现。此种模式的课堂教学存在很大的局限性，限制了学生对知识的获取和语言能力的有效提升。在经济全球化和信息化的背景下，随着技术发展和时代更迭，现代社会对人才的语言应用能力要求大大提高，单单依赖大学英语的课堂学时，老师和学生很难有效地完成大学英语教学的要求，而大学生英语自主学习能力成为决定大学英语教学效果的有力保障。丰富的信息技术和信息资源为推动外语教学改革和促进教与学提供了有力的引领和支撑。在践行以信息技术应用为核心的大学英语教学改革的同时，教学中的核心要素，包括教师、学习者、教学内容、教学策略等就被赋予了新的内涵。本文试图从促进大学生英语自主学习能力的视角探索大学英语信息化教学模式，将移动学习有机融入大学英语教学，更好的促进学生学习的积极性和主观能动性，在提升学生自主学习能力的同时，提高语言应用能力，跨文化交际能力，创新和实践能力等综合素养，以适应时代发展和国际交流的需要。
二、通过移动学习促进大学生英语自主学习能力的必要性
根据教育部于2007年制定的《大学英语课程要求》，新的大学英语教学模式应该以现代信息技术为支撑，发展方向为不受时空限制的学习、个性化学习和主动式学习。移动学习能够全面满足教育部大学英语教学模式改革的新要求。移动学习（韩立龙，2011）从广义上来讲是指不限于时间、地点和装置应用的学习。借助于电脑和手机等移动设备，学习者可以在任何时间和地点实现交流学习，既拓展了教学时空，又强调了学生的主体地位，实现了自主学习。自主学习指的是学习者对学习过程和学习内容进行批判性的思考，自主决策以及自主行动的能力（Little,1991）。自主学习能力主要包含几个方面：（1）能结合自身情况制定相应的学习目标；（2）能对所学习内容进行超越性的思考；（3）能自主选择适合自身的学习策略；（4）能对自身学习效果进行客观有效的自我评估。借助移动学习平台和应用，学生可以自主制订学习目标和计划，根据自己的需要甄选学习内容并通过信息技术实时客观的形成性评估和反馈及时进行学习效果反思和策略调整。移动学习平台技术的互动性特点从深度和广度上大大促进了师生交流和生生交流，解决了传统授课模式下师生交流匮乏且手段单一的弊端。
三、着眼于自主学习的移动英语学习模式构建
（一）教师角色转换。在传统大学英语课堂教学模式下，教师为课堂教学的主体，教师和学生的课下交流有限，而移动英语学习使得学习者可以在任何时间、任何地点进行学习和与老师的互动。教师的角色不应再局限于课堂教学的面授，而应成为学生学习内容、学习方法、学习目标的指导者和协助者，积极参与和学生的线上线下互动和交流。移动英语教学和信息化教学对教学的目的、内容和方式都进行了更新，从而对教师的信息技术课堂教学素养提出了新的要求。在技术层面，应加强自身的信息资源的检索处理和应用能力，熟练运用信息技术来辅助教学，例如使用多样化的教学平台，制作慕课和网页，建设网络课程等。教师理念方面，做到技术与学科相整合，在不过分倚赖信息技术的前提下将信息资源与英语教学内容有机地结合，该如何调整原有的教学结构，探索新的个性化的教学模式都是高校英语教师需认真考虑和探索的问题(吴熙，2017)。（二）学生角色转变。学习者应革新在传统英语教学中被动的获取知识的理念，加强自身的主体意识。自主学习意味着学习者要在学习过程中能够对自己的学习负责，能把控自己的学习过程，并能对自己的学习方法和效果做出客观的自我评价（Holec,1981）。有别于传统教学模式，在移动学习模式下，学习者在整个学习过程的参与度将大大提高，不仅需要积极主动的去独立学习或者与其他学习者进行合作学习、展示成果，而且是自身学习过程的重要评估者。通过积极的参与评估和独立自主的学习以及对信息的评价和整合，学习者不仅能获取知识，还能有效反思和培养自身的学习策略和社会语言能力，及时调整学习目标和方法，更好的发挥主观能动性和探究精神，实现由授受式学习向自主学习的顺利转变。（三）教学环节设计。该课程教学模式着眼于提高学生自主学习能力，主要目标是营造广阔的语言学习环境、拓展学习时空、增进师生互动交流、培养学生自主学习策略，进而提高大学英语教学质量。现从三个阶段进行阐述。课前-主张自主预习及完成学习任务；课中-主张成果展示及总结反思；课后-主张移动学习平台合作学习。课前充分利用微信群、QQ群、Blackboard等交流平台，向学生传达预习任务和根据学生已学知识可独立完成或通过小组合作完成的学习任务。在布置任务的过程中，教师将具体的教学目标明确到各个学习任务里，便于指导学习者制定自己的学习目标。在此过程中，学习者可通过个人学习或合作学习的方式解读任务并寻找相关问题的答案，教师也可参与到此过程中进行即时的指导交流。课中教师可以根据学生预习的情况和任务的完成情况反馈进行有针对性的讲授以及指导学生进行学习成果展示并进行总结反思。课堂教学的内容和功能被重新定义，教师讲授不再是课堂教学的主体，而侧重于更为有针对性的讲授和给予反馈，以及在教师指导下的成果展示及总结探讨，更为强调深度的师生互动和有效交流。课后作业和学习拓展任务的完成，主动移动式合作学习，任务的完成依赖于通过移动学习平台学习者之间的合作互助和与教师之间的沟通交流。教师可通过平台给予每位学习者具体的反馈指导也可通过交流群或互动平台进行客观总结反馈及整体的指导。在整个教学环节设计中，学生都为学习的主体，各个环节都需要学生的主动参与，教师的协助和指导作用得到充分发挥，且师生互动和交流贯穿始终，师生之间的即时交流和相互反馈不仅照顾到了师生的情感互动,大大缩短了师生间、学生间的距离，也使得课堂效率实现了最优化。（四）教学成效评价。主张建立描述性评价与量化性评价相结合的评价机制。将评价指标合理的分布到整个教学阶段中，对学习者自主学习的每一个阶段进行阶段性评价，对学习者整个学习过程实现即时客观的形成性评价，同时有助于教师进行正确的导向和调控。在每个阶段的评价中侧重学习者的主体地位，强调学习者对自己学习目标的制定以及达成进行评估和反思，有助于学习者进行主动发展。可结合教师评价、学习者自评、组内互评以及小组互评四个方面得出描述性评价。量化性评价主张由传统的侧重语法和知识点的卷面考查转变为侧重语言运用能力（强调听说读写技能）的考查方式。
四、结语
此移动学习模式可以改变以教师为中心的传统教学模式，突出学生的主体地位及主观能动性的同时，以移动学习平台和现代信息技术为媒介，实现教学理念、教学内容、教学手段及方法、教学评估方式以及学习理念和实践的全面更新和优化。通过学习者更为积极主动和更具深度的参与，在培养学生自主学习能力的同时，不仅可以提升学习者的语言素养，且能增强思维能力，创新能力和学术素养。在实践过程中，如何将移动英语学习模式的优势效应最大化，不断开放吸纳优质的网络资源，实现教师、学习者和课程之间的良性互动，也是大学英语教学改革需要进一步深入研究的问题。
【参考文献】
[1]韩立龙.移动网络学习[M].北京:中国科学技术大学出版社,2011.
[2]吴熙.地方高校大学英语教师教育信息化发展现状调查与分析[J].赤峰学院学报(自然科学版),2017(8):167-168.
[3]HolceH.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress,1981.
[4]Little,D.LearnerAutonomyDefinitions,IssuesandProblems[M].DublinAuthenticLanguageLearningResourcesLtd.1991.
作者:刘雪 单位:天津中德应用技术大学应用外国语学院
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