急危重症护理学教学应用与实践 本文关键词：护理学，实践，教学，危重症
急危重症护理学教学应用与实践 本文简介：1对象与方法1.1研究对象。以我院高职护理专业2016级186名高职学生为研究对象，随机选择护理16308班和16309班共94名学生为对照组，采用传统考核模式；护理16307班和16310班92名学生为观察组，采用多元化考核模式。两组学生在性别、年龄、受教育水平等方面比较，差异无统计学意义（P>0
急危重症护理学教学应用与实践 本文内容：
1对象与方法
1.1研究对象。以我院高职护理专业2016级186名高职学生为研究对象，随机选择护理16308班和16309班共94名学生为对照组，采用传统考核模式；护理16307班和16310班92名学生为观察组，采用多元化考核模式。两组学生在性别、年龄、受教育水平等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。1.2考核方式。1.2.1对照组。采用传统考核模式，成绩由两部分组成：（1）理论考核：期末进行，占总成绩的70%；（2）实验技能考核：期末抽取3项实验操作进行考核，占总成绩的30%。1.2.2观察组。采用多元化考核模式，在考核理论与实验技能的同时，注重学生临床护理综合素养的评价。（1）形成性评价：课后拍摄练习操作视频，手机下载教学相关App，以巩固单元理论和操作知识；课上团队协作进行情景模拟，并对4个操作项目进行考核，占总成绩的40%（每项占10%）。（2）终结性评价：笔试+抽测（笔试考核理论，期末一人抽取3个操作项目进行考核）占总成绩的60%（笔试成绩占50%+抽测成绩占10%）。1.3教学效果评估。教学效果评估包括两组的理论与实验技能考核成绩和观察组学生问卷调查结果。理论与实验技能考核由教研室教师组织。对观察组学生进行问卷调查，采用不记名方式填写问卷。1.4统计学方法。数据采用SPSS17.0统计软件进行分析，成绩以（x±s）表示，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组考核成绩比较。观察组理论与实验技能考核成绩均优于对照组（P<0.05）。2.2观察组问卷调查结果。以不记名形式对观察组进行问卷调查，当堂填写后收回。共发放问卷92份，回收有效问卷90份，有效问卷回收率为97.83%。结果显示，大部分学生认同多元化考核模式，认为其可提高临床护理综合能力。
3讨论
3.1传统课程考核模式的弊端。传统的课程考核模式单一，忽视学生个体差异；评价主体单一，评价体系不完善，其效度和信度不高；课程考核内容缺乏全面性和合理性，忽视对学生综合素质和临床处置能力的考核。对于课程考核评价这个重要环节的改革与建设，并没有引起高校的普遍关注[4]。3.2多元化考核模式的优势。3.2.1改善学风考风。多元化考核模式以学生为主体、教师为主导，其规范化实践和推广应用充分发挥了学生的主动性，体现了现代职业教育理念，改善了当前急危重症护理学教学中学生学习主动性差、缺乏团队精神、创新能力培养不足且教学效果低下的现状，提高了教学效果。3.2.2注重过程培养。多元化考核模式理论与实践并重，培养学生提出、分析和解决问题能力，培养学生可持续发展能力，注重学习过程的考核。3.2.3优化教学改革。将多元化考核模式应用于新疆少数民族高职学生护理专业急危重症护理学教学中，提高了高职学生教育教学效果，促进了新疆少数民族高职教育教学改革，提高了学生理论与实验技能考核成绩以及对教学效果的满意度。
4结语
本研究探索高职学生学习规律，改变传统教学方法和考核手段，利用现代化工具构建多元化考核模式，提高学生学习兴趣，积极探索科学高效的教学方法和考核模式，以考促学，真正提高了学生临床护理综合应用能力。
参考文献：
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[3]吴高莉，刘西霞.形成性评价在医学课程考核中的应用[J].西部素质教育，2017（1）：222.
[4]孙兰萍，李声锋，马龙，等.基于应用型创新创业人才教育培养的课程考核与学业评价方式改革探究[J].广东化工，2017，44（8）：253-254.
作者:韩金丽 徐 凤 罗文伟 单位:1.阿克苏职业技术学院 2.新疆生产建设兵团第一师医院
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