多样化微课程物理自主学习研究

多样化微课程物理自主学习研究 本文关键词：多样化，自主学习，物理，课程，研究

多样化微课程物理自主学习研究 本文简介：摘要：微课程与任务单相结合的新型教学模式是教学研究的重点内容之一。教师应在分析微课程任务单教学法后，对任务单进行多样化改进，增强任务单对学生自主学习物理知识的指导作用，以提升学生的物理核心素养。关键词：物理教学；微课程；任务单；多样化；自主学习微课程任务单是学生进行自主学习的有效工具，能够帮助学生将

多样化微课程物理自主学习研究 本文内容：

摘要：微课程与任务单相结合的新型教学模式是教学研究的重点内容之一。教师应在分析微课程任务单教学法后，对任务单进行多样化改进，增强任务单对学生自主学习物理知识的指导作用，以提升学生的物理核心素养。

关键词：物理教学；微课程；任务单；多样化；自主学习

微课程任务单是学生进行自主学习的有效工具，能够帮助学生将微视频中的“小问题”“小知识”串联起来，指导学生完成自主学习任务。但是，受备课时间和教学思维的影响，物理微课程的任务单并没有进行多样化设计，仅能够满足学生课前预习的需求，使得其实用价值比较低。

一、微课程任务单多样化设计原则

1.学习阶段不同，任务单的具体板块不同。一般而言，微课程针对物理教材中的一个或几个具体知识点展开理论、公式、实例、应用等内容的讲解，并分学习目标、学习任务、收获总结三部分制作自主学习任务单。这类任务单缺乏层次性和新颖性，往往只使用一次。根据不同学习阶段制作不同任务单的设想，将自主学习任务分为“课前预习”“课上思考”“课下总结”三部分。课程开始前，任务单的内容为物理课程基础知识了解，学习物理概念和定义；课上学习时，任务单的内容为物理实验、生活现象、综合案例；课程结束后，任务单的内容为各物理概念之间的联系、复杂物理问题求解中知识的运用。2.学习深度的不同，任务单的风格不同。传统微课程任务单以文字为主，通过罗列多个探究性问题呈现物理知识点。此类任务单往往会让学生对新知识产生畏难情绪，打击学生的学习积极性。因此，根据学习深度的不同，任务单的设计风格也应有所差别。在自主预习阶段，任务单应语言风格幽默，问题贴近现实，吸引学生兴趣；在微课程学习阶段，任务单应由浅及深，与学生已知相关联，使学生深刻理解物理概念和定理；在课程结束后，任务单应侧重对知识点的总结、逻辑关系的说明以及知识运用要点，帮助学生完成“疑惑→学习→运用”几个重要阶段的学习任务。3.教材开发程度的不同，任务单的目标不同。微课程对物理知识、物理问题的讲解和研讨是对物理教材知识的二次开发，是以教学任务为主线的教学设计，教材内容开发程度的不同，任务单的任务目标也会不同。按照学习思维的认知习惯，在利用微课初讲物理知识时，侧重视觉、听觉的感性认知，此时任务单的目标也简单、易于达到；讲解开发教材内容和思维难点时，侧重思维逻辑层面的问题，任务单目标应以解决内在逻辑问题为主；指导知识复习时，侧重对物理知识学习情感的培养，任务单应培养学生欣赏物理内在规律的思维美，增强学生知识运用能力。

二、多样化任务单提高学生自主学习能力的实施策略

1.设计预习任务单，从感性角度吸引学生兴趣。预习是微课程学习的重要环节，设计合理预习任务单，能吸引学生的学习兴趣。例如，在教学“压力”时，教师可先以日常生活中的“压变形的海绵”为例向学生直观展示压力效果，再提出“压力都会使物体发生变形吗”“不变形是否就没有压力”的问题，引发学生思考。教师可再举出教材中更多的压力实例，引导学生全面认识压力。课堂末尾，教师可向学生发出鼓励和探索实践任务，即“寻找更多有趣的压力现象”，让学生大开脑洞，积极地开展“压力”抽象物理概念的学习。2.设计课程任务单，根据微课程讲解完成自主探索。课程任务单是微课程学习的核心部分，决定了学生对物理概念的认知和知识的迁移应用。例如，在“压力”教学中，教师应先明确课程学习的目标，包括压力概念、压力作用、压力应用，课程学习的内容包括压力的形成、表现形式以及压力大小的分析，再通过力的分解、合成方法对日常生活中的现象进行物理模拟求解，并向学生布置独立分解受力模型的任务。然后，教师可提出“压力都是重力形成的吗”这样的探索性问题，让学生根据受力分解练习说明理由。教师还可在课程中讲解“压力、摩擦力与重力”同时存在的力学分析模型，使学生对压力的应用有明确认知，并布置“三力同在”的综合性力学问题，让学生进行知识应用探索。3.设计开发性任务单，深化物理知识的自主理解。微课程结束后，学生对“压力”知识点及其应用便有了一定的认知，但仍需加强知识运用能力。教师可先布置梳理压力概念、压力作用和压力分析方法等核心知识的任务，串联压力与摩擦力、重力之间的内在关系，再布置复现物理练习册、经典压力考题中压力知识运用和受力分析过程的任务，巩固学生的物理知识学习思维。教师还可布置归纳压力分析内在逻辑的任务，引导学生对整个学习过程进行总结，从思维逻辑的层面思考如何认识压力、判断压力的有无以及迁移压力知识指导实践。由此，学生便能够学懂“压力”，运用“压力”知识解决问题。

三、结语

多样化微课程任务单将一张任务单以不同板块内容、不同风格、不同目标分为多样化的任务单。每张任务单都有针对性的任务，实现了“引导→学习→理解→应用”几个阶段的过渡。教师应结合教学进度和需求进行调整，以取得理想的教学效果，提高学生的学习效率，促进学生的全面成长。

参考文献：

[1]纪东旭.基于翻转课堂的自主学习任务单设计与应用研究[J].中小学信息技术教育,2016(03).

[2]刘海涛.《认识压强》翻转课堂自主学习任务单[J].湖南中学物理,2017(09).

作者:申玉玲 单位:山东省金乡县化雨中学

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